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《品德与社会》教育课程在小学各学科教学中有着不可动摇的地位。它是一门综合性很强的学科，这种课程的实施，正是培养学生创新意识，发挥学生创造性的最佳机会。创造性教学终极目标是鼓励和引导学生增强创新意识，投身创造实践，探索创造途径，养成创新习惯。
在小学《品德与社会》课课堂教育中不仅要培养学生的动手能力，还要注意学生多种能力，特别是观察、思维、创造能力的培养。那么，如何在《品德与社会》课中培养学生的创新能力呢？我在以下几方面作了尝试。
一、注重培养学生的观察力是培养学生创新思维的基础
《品德与社会》课中有一部分内容涉及到一些特定的社会场所，如邮局、医院、车站等。由于小学生的社会活动范围较窄，因此，对这些场所缺乏了解。教师在教学时可以有目的地带领学生进行参观，使他们获得正确、鲜明的感性认识。通过参观使学生得到的知识，往往比教师单纯在课堂上讲解效果好得多。
以三年级上学期第三单元“为我们生活服务的人”中《在邮局工作的人》一课为例，三年级学生绝大部分从未寄过信，邮局对他们来说是一个陌生的地方。如果教师能够带领学生参观一下邮局，请邮局的工作人员介绍一下邮局每一个窗口的用处，并让学生亲眼看一看别人寄信的过程，让学生参观一下邮局工作人员分拣信件的过程，并让工作人员现场介绍一下他们是如何根据邮政编码来分拣信件的，那么这堂课还用得着教师讲得口干舌燥吗？当然，参观前教师必须做好充分的准备工作，制订出参观计划，明确参观目的，进行精心的组织，参观时教师要对学生进行指导，参观后还须进行总结。
小学《品德与社会》课本上有许多插图，为培养学生的观察力奠定了良好的基础。我们要充分利用课本上的每幅图培养学生的观察力。同时还要经常引导学生到室外进行观察，观察校园花坛、树木、体育设施等，还要组织学生参加访问农村、工厂、商店、宾馆、饭店等，了解自然，了解社会生产，观察要同说、做结合起来，使学生看得懂，说得清，会操作。
二、注重保护学生的好奇心和探索精神是创新能力发展的基础
英国教育学家斯宾塞认为：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们创造发现的应该尽量多些。”这就要求教师应引导学生进行创造性的学习。
小学生由于知识面较为狭窄，容易对周围的事物产生一种强烈的好奇心理和探究心理。越是具有创新意识的学生好奇心和探究心理越强。我们要利用小学《品德与社会》课中一切可能激发学生的好奇心和探究心理的因素激发学生。有意识地激发学生的学习兴趣，不仅适用“导入新课”的环节，可以产生一种“课伊始，趣已生”的效果，更应该贯穿于课堂教学的全过程，使外在的情境不断刺激与内在的好奇，需要不断撞击，不断协调，从而促使学生在课堂上能始终保持良好的学习心境，自觉地参与学习和探究过程。学生在尝试实践中，大胆探索，及时总结，直至成功的过程，就是他们自己动手获取知识掌握技能的过程，也是创新能力发展的过程。
三、营造民主和谐的教学环境是培养学生创新精神的必备条件
朱永新教授等在《教育研究》1999年第8期撰文中指出：有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新力形成的两个最重要的条件，所以有学者提出，把保障学生的“心理安全”和“心理自由”作为创新教育环境和氛围的核心。事实的确如此。然而，只有在民主和谐的气氛中，学生才有安全感、才有心理自由，才能敢想、敢说、敢做、敢于异想天开，才能敢于发表不同的见解，才有可能向同学挑战、向老师挑战、向书本挑战、向权威挑战。总之，只有在民主和谐的氛围中，学生才能迸发出创新的火花，创新精神才能得以培养壮大。反之，在师道尊严笼罩下的课堂中，学生说错一句话、甚至说的话不如教师之意，就遭白眼、遭嘲讽、甚至遭训斥，学生还有什么兴致和胆量去创新呢？
营造民主和谐的教学环境，就要真正把学生当作一个自主的人、发展的人、有巨大潜能的人、一个有独立人格的人平等对待。因此，学生应有发问的权利，应有说“不”的权利，应有不同于他人的权利，应有保留不同观点的权利，并且教师应鼓励学生质疑问难、标新立异。否则，师就是师，生就是生，教师什么都比学生强，课堂上不是满堂灌就是教师问学生答，并且只有教师的答案才是唯一的答案，凡此种种，教师高高在上，就形不成民主气氛，教学气氛也难以和谐。
营造民主和谐的教学环境，就要不惟师、不惟书，让每一个学生都发挥自己的学习风格、思维特点等，这样才能使学生的创新精神显现出来。
总之，培养学生的创新意识和创新能力是时代赋予我们教师的使命，也是素质教育进一步深化的必然趋势。《品德与社会》与其他学科一样，都担负着传授知识、培养技能和发展能力的任务。但它有独持的要求，就是学生必须学习有关的生活和生产劳动的知识、技术原理和在智力、能力诸方面培养学生观察力、注意力、想象力和思维力，在此基础上培养学生的创新意识。我们《品德与社会》课教师要真正把学生当作具有潜能的生命体，发挥《品德与社会》课课程本身的优势，改革《品德与社会》课课堂教学，让一批批具有创新精神、创新素质的跨世纪人才脱颖而出，才无愧于时代的呼唤和期望。
在小学《品德与社会》课课堂教育中不仅要培养学生的动手能力，还要注意学生多种能力，特别是观察、思维、创造能力的培养。那么，如何在《品德与社会》课中培养学生的创新能力呢？我在以下几方面作了尝试。
一、注重培养学生的观察力是培养学生创新思维的基础
《品德与社会》课中有一部分内容涉及到一些特定的社会场所，如邮局、医院、车站等。由于小学生的社会活动范围较窄，因此，对这些场所缺乏了解。教师在教学时可以有目的地带领学生进行参观，使他们获得正确、鲜明的感性认识。通过参观使学生得到的知识，往往比教师单纯在课堂上讲解效果好得多。
以三年级上学期第三单元“为我们生活服务的人”中《在邮局工作的人》一课为例，三年级学生绝大部分从未寄过信，邮局对他们来说是一个陌生的地方。如果教师能够带领学生参观一下邮局，请邮局的工作人员介绍一下邮局每一个窗口的用处，并让学生亲眼看一看别人寄信的过程，让学生参观一下邮局工作人员分拣信件的过程，并让工作人员现场介绍一下他们是如何根据邮政编码来分拣信件的，那么这堂课还用得着教师讲得口干舌燥吗？当然，参观前教师必须做好充分的准备工作，制订出参观计划，明确参观目的，进行精心的组织，参观时教师要对学生进行指导，参观后还须进行总结。
小学《品德与社会》课本上有许多插图，为培养学生的观察力奠定了良好的基础。我们要充分利用课本上的每幅图培养学生的观察力。同时还要经常引导学生到室外进行观察，观察校园花坛、树木、体育设施等，还要组织学生参加访问农村、工厂、商店、宾馆、饭店等，了解自然，了解社会生产，观察要同说、做结合起来，使学生看得懂，说得清，会操作。
二、注重保护学生的好奇心和探索精神是创新能力发展的基础
英国教育学家斯宾塞认为：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应尽量鼓励人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们创造发现的应该尽量多些。”这就要求教师应引导学生进行创造性的学习。
小学生由于知识面较为狭窄，容易对周围的事物产生一种强烈的好奇心理和探究心理。越是具有创新意识的学生好奇心和探究心理越强。我们要利用小学《品德与社会》课中一切可能激发学生的好奇心和探究心理的因素激发学生。有意识地激发学生的学习兴趣，不仅适用“导入新课”的环节，可以产生一种“课伊始，趣已生”的效果，更应该贯穿于课堂教学的全过程，使外在的情境不断刺激与内在的好奇，需要不断撞击，不断协调，从而促使学生在课堂上能始终保持良好的学习心境，自觉地参与学习和探究过程。学生在尝试实践中，大胆探索，及时总结，直至成功的过程，就是他们自己动手获取知识掌握技能的过程，也是创新能力发展的过程。
三、营造民主和谐的教学环境是培养学生创新精神的必备条件
朱永新教授等在《教育研究》1999年第8期撰文中指出：有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新力形成的两个最重要的条件，所以有学者提出，把保障学生的“心理安全”和“心理自由”作为创新教育环境和氛围的核心。事实的确如此。然而，只有在民主和谐的气氛中，学生才有安全感、才有心理自由，才能敢想、敢说、敢做、敢于异想天开，才能敢于发表不同的见解，才有可能向同学挑战、向老师挑战、向书本挑战、向权威挑战。总之，只有在民主和谐的氛围中，学生才能迸发出创新的火花，创新精神才能得以培养壮大。反之，在师道尊严笼罩下的课堂中，学生说错一句话、甚至说的话不如教师之意，就遭白眼、遭嘲讽、甚至遭训斥，学生还有什么兴致和胆量去创新呢？
营造民主和谐的教学环境，就要真正把学生当作一个自主的人、发展的人、有巨大潜能的人、一个有独立人格的人平等对待。因此，学生应有发问的权利，应有说“不”的权利，应有不同于他人的权利，应有保留不同观点的权利，并且教师应鼓励学生质疑问难、标新立异。否则，师就是师，生就是生，教师什么都比学生强，课堂上不是满堂灌就是教师问学生答，并且只有教师的答案才是唯一的答案，凡此种种，教师高高在上，就形不成民主气氛，教学气氛也难以和谐。
营造民主和谐的教学环境，就要不惟师、不惟书，让每一个学生都发挥自己的学习风格、思维特点等，这样才能使学生的创新精神显现出来。
总之，培养学生的创新意识和创新能力是时代赋予我们教师的使命，也是素质教育进一步深化的必然趋势。《品德与社会》与其他学科一样，都担负着传授知识、培养技能和发展能力的任务。但它有独持的要求，就是学生必须学习有关的生活和生产劳动的知识、技术原理和在智力、能力诸方面培养学生观察力、注意力、想象力和思维力，在此基础上培养学生的创新意识。我们《品德与社会》课教师要真正把学生当作具有潜能的生命体，发挥《品德与社会》课课程本身的优势，改革《品德与社会》课课堂教学，让一批批具有创新精神、创新素质的跨世纪人才脱颖而出，才无愧于时代的呼唤和期望。