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散文这种文体的课文，在我们小学教科书中分布很多，而且多是名家名著，这充分说明这种文体具有十分重要的教学价值。那么这种文体的课文究竟该怎样进行教学？《语文课程标准》指出：在高年级段，让学生在整体把握文章的基础上，着重揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，也就是重点要让学生学习作者是如何进行表达的。散文教学也应当按照这样的目标要求进行教学。如果一直按照传统模式教学，那散文的形散神聚、意境深邃、语言优美不就没法领悟了吗？教学应该创新，笔者根据本校倡导的“伙伴学习”教学模式结合自己的实际教学谈谈散文教学的新颖方式。
小学教材中选用的散文，一般为狭义散文。这类散文依据其内容通常还分为三类：叙事性散文、抒情状物类散文和议论性散文。以写人记事为主的散文，称之为叙事性散文。这类散文对人和事的叙述、描绘较为具体、突出，字里行间充满作者浓郁的情感。另一类是以写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的詞句上；作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。还有一类是以议论、说理为主的散文，称之为议论性散文，也叫哲理散文。这类散文在小学教材中不多。
进入高年级之后，发现苏教版小学语文教材中散文这种文体的课文很多，这就说明这种问题有十分重要的教学价值。那么这种文体的课文究竟该怎样进行教学？是否应该一成不变的教法呢？笔者觉得应该多样性，下面我想结合苏教版教材，谈谈我在教学实践中的做法。
一、化整为零——理清文章脉络
材料丰富，思路灵活是散文的主要特点之一。教学时一定要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上驾驭文章，体察作者寄寓其中的意，倾注其中的情。《天游峰的扫路人》一文分为三部分，一是写天游峰，二是扫路人，再是写我和扫路人的心灵对话。
课堂上学完，追问：“写天游峰的扫路人为何要写天游峰？为何要写两人的对话？”学生伙伴组研究发现：环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。“我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信开朗、豁达的性格。
二、知己知彼——透视创作历程
写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的词句上。《我和祖父的园子》 文章字字句句童心四溢，贴近孩子的生活，容易引起孩子的共鸣，所写的小事内容看似零散，但都围绕“趣”展开，让我们在语言文字中感受到祖父对“我”的关爱。课前让学生搜集萧红资料，课堂上让学生以伙伴组为单位讨论萧红的创作背景，创作作家卡片，得出结论：萧红的童年是不幸的，因为她的母亲早逝，父亲冷漠；又是幸运的，因为祖父对她的包容和疼爱。这样背景知识有助于升华学生对作者的情感认识，感悟作者追求那份精神家园的执着。也明白了那些在祖父园子里的“想怎样就怎样”，“愿意长多高就长多高”的一切都是写出萧红自己。
三、妙笔生花——体察作者情感
散文的作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。《爱如茉莉》就是一篇非常典型的文章。父母之间的爱就如茉莉花开那般平淡无奇但是缕缕幽香。教学时，我有意识地让学生以伙伴小组为单位，用“爱是……”的句式来表述，并写一写，最后将课文汇成一首小诗。平淡见真情，让学生在有所感悟的基础上写一写，无疑让为学生的感情升华起到很好的助推作用。这样，学生将零碎的感悟汇聚起来，美文就成了美诗。
四、火眼金睛——找准突破口
《语文课程标准》指出，高年段教学要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，学习作者的表达方法。教材中不同类型的散文，有着不一样的表达方法，这就要求教师在教学中能很好地引导学生去感悟。《广玉兰》和《夹竹桃》这两篇状物类散文同时出现在六年级教材中，但这两篇文章的表达方式不同。《广玉兰》就是直接描写它的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，而《夹竹桃》作者既对夹竹桃进行了直接描写，还利用第三自然段作了侧面描写，写院子里的14种花，从而进一步衬托出夹竹桃花期之长、韧性可贵，作者对它的情有独钟。所以教学时，让学生伙伴学习去分析两位大师的不一样的表达方式。下面是以《夹竹桃》为例：
师：同学们，《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品一向以文质兼美而著称。那么这篇文章的哪些表达方法值得我们学习呢？在小组内交流后合作探究完成学习单。
根据学生的学习单汇总看出，领悟作者用了多种修辞方法、用词丰富，但有部分小组没有关注到双重否定的句式运用的好处。这是可以请其他小组补充，从而使得课堂教学实现“生帮生”，而不是一直“师教生”。另外教师可出示练习3中的句子，让学生细读、体会这样表达的好处，进一步在新的语境中练习运用该句式。这样“发现的学习”正是语文课程标准提倡的“自主合作探究”的学习方式，避免了在教学时千篇一律的“师引导，学生找”的模式。
五、瞻前顾后——分析句段关系
状物类散文，有的采用正面描写与侧面描写，有的采用列数据、作比较、举例等说明事物的方法。《秦兵马俑》这篇课文我采用直奔中心段落的教学方法，让学生首先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。在教学中，我先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子在组内和伙伴来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
散文的教学策略应该一直行走在路上。散文通过谈天说地，写景抒情，托物言志来揭示生活本质和人生哲理，那在选择散文教学的策略时也应该多样性。意境深遂，语言优美的散文，可以借此培养学生的语感，积累语言，学习语言的运用；作者托物言志，那我们更应该教哲理和教学掌握如何感悟哲理的方法。总起来说，散文就是教语言，教审美，教哲理。散文“形散神聚”的特点也应该体现在教学策略中。散文教学更是多样性，应在实践教学中一直探索着。
作者单位：江苏省张家港市南丰小学（215600）
小学教材中选用的散文，一般为狭义散文。这类散文依据其内容通常还分为三类：叙事性散文、抒情状物类散文和议论性散文。以写人记事为主的散文，称之为叙事性散文。这类散文对人和事的叙述、描绘较为具体、突出，字里行间充满作者浓郁的情感。另一类是以写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的詞句上；作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。还有一类是以议论、说理为主的散文，称之为议论性散文，也叫哲理散文。这类散文在小学教材中不多。
进入高年级之后，发现苏教版小学语文教材中散文这种文体的课文很多，这就说明这种问题有十分重要的教学价值。那么这种文体的课文究竟该怎样进行教学？是否应该一成不变的教法呢？笔者觉得应该多样性，下面我想结合苏教版教材，谈谈我在教学实践中的做法。
一、化整为零——理清文章脉络
材料丰富，思路灵活是散文的主要特点之一。教学时一定要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上驾驭文章，体察作者寄寓其中的意，倾注其中的情。《天游峰的扫路人》一文分为三部分，一是写天游峰，二是扫路人，再是写我和扫路人的心灵对话。
课堂上学完，追问：“写天游峰的扫路人为何要写天游峰？为何要写两人的对话？”学生伙伴组研究发现：环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。“我”与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信开朗、豁达的性格。
二、知己知彼——透视创作历程
写景、状物来抒发作者感受的散文，称之为抒情性散文。这类散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，其着力点在于准确地使用能表达作者强烈感情的词句上。《我和祖父的园子》 文章字字句句童心四溢，贴近孩子的生活，容易引起孩子的共鸣，所写的小事内容看似零散，但都围绕“趣”展开，让我们在语言文字中感受到祖父对“我”的关爱。课前让学生搜集萧红资料，课堂上让学生以伙伴组为单位讨论萧红的创作背景，创作作家卡片，得出结论：萧红的童年是不幸的，因为她的母亲早逝，父亲冷漠；又是幸运的，因为祖父对她的包容和疼爱。这样背景知识有助于升华学生对作者的情感认识，感悟作者追求那份精神家园的执着。也明白了那些在祖父园子里的“想怎样就怎样”，“愿意长多高就长多高”的一切都是写出萧红自己。
三、妙笔生花——体察作者情感
散文的作者往往借助具象，将文中的景或物作为具体的情感寄托，运用比兴、象征、拟人等手法，或借景抒情，或托物言志。《爱如茉莉》就是一篇非常典型的文章。父母之间的爱就如茉莉花开那般平淡无奇但是缕缕幽香。教学时，我有意识地让学生以伙伴小组为单位，用“爱是……”的句式来表述，并写一写，最后将课文汇成一首小诗。平淡见真情，让学生在有所感悟的基础上写一写，无疑让为学生的感情升华起到很好的助推作用。这样，学生将零碎的感悟汇聚起来，美文就成了美诗。
四、火眼金睛——找准突破口
《语文课程标准》指出，高年段教学要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，学习作者的表达方法。教材中不同类型的散文，有着不一样的表达方法，这就要求教师在教学中能很好地引导学生去感悟。《广玉兰》和《夹竹桃》这两篇状物类散文同时出现在六年级教材中，但这两篇文章的表达方式不同。《广玉兰》就是直接描写它的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，而《夹竹桃》作者既对夹竹桃进行了直接描写，还利用第三自然段作了侧面描写，写院子里的14种花，从而进一步衬托出夹竹桃花期之长、韧性可贵，作者对它的情有独钟。所以教学时，让学生伙伴学习去分析两位大师的不一样的表达方式。下面是以《夹竹桃》为例：
师：同学们，《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品一向以文质兼美而著称。那么这篇文章的哪些表达方法值得我们学习呢？在小组内交流后合作探究完成学习单。
根据学生的学习单汇总看出，领悟作者用了多种修辞方法、用词丰富，但有部分小组没有关注到双重否定的句式运用的好处。这是可以请其他小组补充，从而使得课堂教学实现“生帮生”，而不是一直“师教生”。另外教师可出示练习3中的句子，让学生细读、体会这样表达的好处，进一步在新的语境中练习运用该句式。这样“发现的学习”正是语文课程标准提倡的“自主合作探究”的学习方式，避免了在教学时千篇一律的“师引导，学生找”的模式。
五、瞻前顾后——分析句段关系
状物类散文，有的采用正面描写与侧面描写，有的采用列数据、作比较、举例等说明事物的方法。《秦兵马俑》这篇课文我采用直奔中心段落的教学方法，让学生首先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。在教学中，我先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子在组内和伙伴来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
散文的教学策略应该一直行走在路上。散文通过谈天说地，写景抒情，托物言志来揭示生活本质和人生哲理，那在选择散文教学的策略时也应该多样性。意境深遂，语言优美的散文，可以借此培养学生的语感，积累语言，学习语言的运用；作者托物言志，那我们更应该教哲理和教学掌握如何感悟哲理的方法。总起来说，散文就是教语言，教审美，教哲理。散文“形散神聚”的特点也应该体现在教学策略中。散文教学更是多样性，应在实践教学中一直探索着。
作者单位：江苏省张家港市南丰小学（215600）