【摘要】实践教学是实践者共同完成并服务于实践者培育的教育过程。专业硕士实践教学是专业学位研究生教育重要的教学环节，其目标是培养相对高层次的专业“实践者”。当前专业硕士实践教学过程中出现的对实践的严重偏离使得对实践者的培育目标难以实现。从实践者的角度反思问题，有利于推进实践者在专业硕士实践教学中的落地深耕，使专业硕士实践教学在更符合学科建设和实践教学规律的同时，成为再造心灵的动态学课程。
　　【关键词】实践者 实践 专业硕士 实践教学
　　【基金项目】重庆市研究生教育教学改革研究项目（yjg143049）
　　【中图分类号】G642.0 【文献标识碼】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0214-02
　　“实践者”及其培育的思想来源于唐纳德﹒A﹒舍恩。在舍恩的观念里，实践就是实践者共同体的领域。作为一种实践，“教育的过程是师生双方共同活动的双边过程”。从这种意义上讲，“实践者”的“落地深耕”是实践的本来之义。“实践者”“落地深耕”的实践教学意味着整个教育体系的重塑，它意味着专业硕士实践教学理念、目的、内容、方法乃至整体格局等都会围绕“实践者”的培育、“人的发展”进行构建。但目前，专业硕士实践教学的“实践”难以成为真正的“实践”，也难以培育真正的“实践者”。其主要问题表现如下。
　　一、对实践本质认识不清，专业硕士实践教学往往偏离实践范围和本质
　　首先，实践主体性被遮蔽，实践被等同于技术训练。目前，专业硕士实践教学在组织和实施方式上都已形成了一套行之有效的方案。相比学术硕士实践教学，专业硕士实践教学在形式和时间上都愈发得到了更多的关注与保障，程序也还算周全，但在实践教学组织的过程中，实践形式僭越了实践教学的内涵及目标，其本质追求及蕴含被屏蔽。教育者和受教育者在实践教学过程中演变为机械的、程式化的活动执行者，缺乏参与实践的主动性，并非真正的实践者。众多学生更是对实践的意义、目的了解很少，也其也甚少感兴趣，实践过程中也很少甚至没有对自身的实践活动做行之有效的计划、反思，因此很难在实践中体验到思维的碰撞对人的启示，体会到实践带给人的欣喜与成功的快乐，更难以体验到人生的意义和价值。实践演变为被动的被安排的行为，或者干脆沦为学生功利地获取学分或为就业做铺垫的某一特定目标的工具程。实践教学失去了其鲜活性，“人”在这里，其主体性被遮蔽，甚至缺失。
　　其次，简单地将实践教学理解为课外教学、校外教学，“实践者”的“实践”蕴含被忽视。为了加强所谓的实践教学，不少单位往往大量削减课堂教学内容和时间，要钱、要车、要基地，却忽视了实践本身是具有主体性的人的实践，实践教学成了“带着学生到处跑”的代名词。这种简单、片面地以课外、校外为标准而划定的实践教学界定，不仅没有真正体现和贯彻真正的实践理念，贯彻实践教学的新理念和新精神，还耗费了大量的教育资源，使专业硕士实践教学难以真正成为实践者的实践。
　　再次，实践被矮化，实践教学的社会地位不高。实践教学作为一种教学理念，意在要贯彻和落实“实践”理念，将落脚点放在将学生培养为真正的实践者，使深厚的专业素养和健康的价值理念能转化为学生的实践；作为一种教育方式，实践教学是试图调动教育者和被教育者自身主体性的一种体验式教育教学方式，教育者和被教育者的实践意识和能力是实现实践教学的关键着力点。但目前广泛存在的对实践的矮化和由此产生的对实践教学的误读使实践教学面临极为尴尬的外围环境，教育者和被教育者，甚至实践教学的接收单位也会基于这种对实践教学事实上的不尊重和不重视的氛围，对参与实践教学的师生产生排斥感。专业硕士实践教学的外部环境亟待改善。
　　二、实践教学中“实践者”主体意识不足
　　实践教学是主体有意识、有目的地参与教学的过程。教师与学生是实践教学中的两个重要主体。要真正使实践教学成为实践教学，关键在于作为实践者具备真正的实践主体意识。现有的情况是，在专业硕士实践教学中，存在两个比较严重的问题：一是教师实践主体性不足。很多教师认为实践教学是学生的实践，教师再负责再有能力都无济于事，不愿意在实践教学中投入更多的时间和精力，忽视教师在实践教学中所需的组织管理能力、专业技能和素养，很难给学生提供专业有效的实践指导。二是学生的实践教学主体性不足。大部分学生对实践教学的认知停留在浅显或功利的层面，并未将实践教学作为提升自身专业素质和综合素养的重要教学活动，忽视了实践教学的内在性要求。因此他们一旦发现自身的实用目标与实际差距太大，就会产生消极的退避甚至抵触和厌烦情绪，影响整个实践教学的效果，并危及实践内核价值。
　　三、理论与实践相互脱节甚至对立，二者的张力皆被削弱
　　首先，理论与实践两张皮的现象广泛存在。在假设上，现有专业硕士实践教学最能体现理论与实践融合的理念也仅仅认为实践教学是理论知识运用的过程，实践教学作为一个完整的理论与实践统一的教育过程的内涵被忽视。即使有教育者和被教育意识到实践教学的理论与实践的融合性，也没能真正避免理论与实践两张皮的现象，理论与实践教学都面临极大的问题。一方面由于自身理论基础较弱或实践经验缺失，教师或难以真正张理论之维，或往往只能在课堂上机械地、教条地讲述课本上的相关理论知识，鲜活的理论变成了经院式教条，不能做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，丧失了活力，直接影响了教学效果。另一方面，学生在实践中没有运用理论指导实践的意识和能力，所学知识与实际应用根本无法结合起来；学生越来越频繁地发现在理论教学中老师认为有用的东西在实践中起不了什么作用。学校与社会的距离越来越大。这种距离变相地被直接理解为理论与实践的距离，理论与实践的脱节越来越严重。
　　其次，理论与实践被人为地对立起来。当前专业硕士实践教学或者重理论轻实践，理论与实践被人为地对立起来。这种人为的对立，一是使很多单位在教学方案设置过程中，会刻意地强化实习、实践，而弱化理论。“理论”在此被认为是“高大上”不接地气的东西，与偏重应用人才培养的专业硕士没有多大关联，尤其是实用性不强。二是在另一些培养方案中，实践又变成了一件可有可无的事情。在其课程设置上也更为看重理论课程的设置，以便为科学研究奠定基础。很明显，这一培养方案所体现的对“理论”和“实践”的定位在高校主流精英群体中仍占多数。在这里，实践教学被视为不能体现应有的教学水平，从事实践教学是浪费时间。这显然妨碍了优秀师资和其他教学资源有效地进入专业硕士实践教学体系，专业硕士实践教学教师队伍的整体素养难以得到实质性的提升。
　　四、专业硕士实践教学碎片化现象严重
　　分割性的实践教学资源及实践活动方式，影响了实践感知社会、体验人生的整体性和系统性。一是目前专业硕士实践教学资源整合困难，很多时候，一个完整的实践教学活动会辗转于众多场合，个体获取专业性、整体性知识的可能性降低。二是实践资源难以真正为实践者掌握，实践教学的不同阶段的关系难以得到有效整合，专业硕士实践教学很难在实践教学中真正体会到专业实践的专业性和系统性。三是教学单位为了迎合学生的外在需求，忽视了专业实践的内在性和系统性，专业实践教学演变为形式多样，但内容与目的系统性被消弭，实践教学的碎片化现象严重。
　　显然，这些问题，都使专业硕士实践教学过程中的“实践者”和“实践”缺席现象严重。正确看待这一问题，是专业硕士实践教学目标达成的关键所在。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　侯玲（1979-），女，副教授，硕士生导师，重庆市公民道德与社会建设研究中心副主任。