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教材是教师进行课堂教学、实现教学目标的主要依据，教学学习的基础首先是学生的生活经验。要培养学生创新精神和实践能力，教师除了科学地运用教材，还要创造性地使用教材，打破教材对教师、学生思维的禁锢，在
广阔的数学空间里遨游。
一、创设情境课堂，教材内容生活化
《数学课程标准》强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。数学是活的、富有生命力的，只有学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生学习和解决数学问题的兴趣才能被激发。因此，我们要善于从已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感情认识，引导学生展开观察、操作、推理、交流，体验数学在日常生活中的应用，从而加深对数学的理解。
例如在“认识人民币”一课中，可通过“购物”活动，创设换钱、购物情境，让学生在模拟情境中认识人民币；教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解“1元=10角”，可以创设模拟情境让学生买一元钱文具盒。老师事先准备好角币，1角的、2角的、5角的各几种，让学生付钱。通过个体思考，小组交流，并对多种策略进行研究，从而得出元、角的换算关系。同样在应用题教学时，要注意联系学生实际。由教材所确定的实际问题，引导学生体验题里的生活情节或经验，分析题里的数量关系，认识并掌握思路和解题的方法。也可以结合当地实际，用学生生活中的具体问题，引导学生进行分析、探索、研讨，使学生感到数学的存在。总之，要让学生在生动、有趣的情境中，感受到生活中处处有数学。
二、在“过程”中让课堂教学活起来
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，在数学教学中首先要确立学生的主体地位，培养自主、合作、探究的学习意识；其次，在课堂教学活动中，只有让学生有效地经历数学知识的形成过程，知识才能与技能同得，情感、态度和价值观才能和谐发展。
一般来说，教材不可能把所有的的教学内容都讲得十分详尽。教材只是为知识的传递提供了信息，而这些信息如何编辑、发送并不明确，教师只有深钻教材，并充分了解接受方（学生）的需求，通过教学方法再加工，才能使学生乐于接受。
例如教授“0的认识”这一节课时，可编排“小猴摘桃”的故事，让学生在联系中参加活动，在活动中学到知识，既可开启智慧，又能张扬个性，让他们在轻松愉快的课堂中，既学会知识又感受到数学的乐趣和在生活中的作用。课堂中，传统教学是教师“教”与学生“学”、只重结果忽视过程的模式，而新课标要求在设计、安排和组织教学过程的每一个环节中都应当有意识地体现探索内容的过程。数学学习如果仅仅看书本、听讲解、看演示是学不会的，在教学课堂中要用活教材、用好教材，对教材进行适当的加工、处理，优化课堂教学，要根据教材的要求，从学生实际出发，遵循学生年龄特征、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面的东西转化为学生亲自参加的活生生的数学活动。
在教学中，为了使学生学习数学知其然更知其所以然，我努力构建“创设情境——建立模型——解释应用与拓展”的新教材体系。创设宽松、愉快的环境和氛围，把课堂的时间和空间还给学生，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，成为课堂教学中的主动探索者；把学习的主动权还给学生，使所有学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，成为学习的主人。
三、利用多元学习资源，让课堂教学丰富多彩
改变学习方式，使学生从被动地接受学习转变为主动地探索学习，是当前课程改革的重点之一。数学课堂上的数学活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。而教材提供的课程资源是有限的，因此在教学活动中，我除了合理性地使用教材，还积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。创设各种课堂情境，提升学生学习数学的兴趣，培养其创新意识和实践力。
（一）依据学生特点，提供或自制可操作性的学习材料
如“认识人民币”设计“模拟购物”，组织学生自制小棒图片来理解“平均分”“10以内数的组成”，用折纸、剪贴等方式理解空间图形、空间图形与平面图形之间的关系等。关于面、棱、角的学习，可让儿童通过切土豆来体会和认识。
（二）利用项目资源，使用时代性、开放性的学习材料
随着时代的发展，小城镇、农村现行教材或传统使用的学习材料明显地暴露出滞后性。而新课程需要我们吸收、补充一些富有时代气息的、灵活广阔的、为学生喜闻乐见的学习材料，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。远程教育工程项目为我们提供了丰富的课堂资源。
如“圆面积计算公式”“圆的周长”的推导过程课件，“角的初步认识”的课件中动画光点闪烁等，能使学生思维由形象向抽象过渡。利用多媒体课件变抽象为直观、由形象转抽象、变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性凭据，而且有利于学生抽象思维能力的培养。
总之，通过多种方式呈现教材，善于把自己的经验、当前学科研究最前沿的知识和自己身边有利于儿童学会学习、学会思考、学会做作、学会创新、学会发现的资源和方法作为新的技能融入教材之中，重视教材的使用并使之有效发挥。走出教材，在教材之上构建生活化、感情化、形象化的数学课堂，才能使学生更真切地感受到数学的魅力，从而自觉进入学习数学的角色。
广阔的数学空间里遨游。
一、创设情境课堂，教材内容生活化
《数学课程标准》强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。数学是活的、富有生命力的，只有学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生学习和解决数学问题的兴趣才能被激发。因此，我们要善于从已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感情认识，引导学生展开观察、操作、推理、交流，体验数学在日常生活中的应用，从而加深对数学的理解。
例如在“认识人民币”一课中，可通过“购物”活动，创设换钱、购物情境，让学生在模拟情境中认识人民币；教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解“1元=10角”，可以创设模拟情境让学生买一元钱文具盒。老师事先准备好角币，1角的、2角的、5角的各几种，让学生付钱。通过个体思考，小组交流，并对多种策略进行研究，从而得出元、角的换算关系。同样在应用题教学时，要注意联系学生实际。由教材所确定的实际问题，引导学生体验题里的生活情节或经验，分析题里的数量关系，认识并掌握思路和解题的方法。也可以结合当地实际，用学生生活中的具体问题，引导学生进行分析、探索、研讨，使学生感到数学的存在。总之，要让学生在生动、有趣的情境中，感受到生活中处处有数学。
二、在“过程”中让课堂教学活起来
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，在数学教学中首先要确立学生的主体地位，培养自主、合作、探究的学习意识；其次，在课堂教学活动中，只有让学生有效地经历数学知识的形成过程，知识才能与技能同得，情感、态度和价值观才能和谐发展。
一般来说，教材不可能把所有的的教学内容都讲得十分详尽。教材只是为知识的传递提供了信息，而这些信息如何编辑、发送并不明确，教师只有深钻教材，并充分了解接受方（学生）的需求，通过教学方法再加工，才能使学生乐于接受。
例如教授“0的认识”这一节课时，可编排“小猴摘桃”的故事，让学生在联系中参加活动，在活动中学到知识，既可开启智慧，又能张扬个性，让他们在轻松愉快的课堂中，既学会知识又感受到数学的乐趣和在生活中的作用。课堂中，传统教学是教师“教”与学生“学”、只重结果忽视过程的模式，而新课标要求在设计、安排和组织教学过程的每一个环节中都应当有意识地体现探索内容的过程。数学学习如果仅仅看书本、听讲解、看演示是学不会的，在教学课堂中要用活教材、用好教材，对教材进行适当的加工、处理，优化课堂教学，要根据教材的要求，从学生实际出发，遵循学生年龄特征、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面的东西转化为学生亲自参加的活生生的数学活动。
在教学中，为了使学生学习数学知其然更知其所以然，我努力构建“创设情境——建立模型——解释应用与拓展”的新教材体系。创设宽松、愉快的环境和氛围，把课堂的时间和空间还给学生，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，成为课堂教学中的主动探索者；把学习的主动权还给学生，使所有学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，成为学习的主人。
三、利用多元学习资源，让课堂教学丰富多彩
改变学习方式，使学生从被动地接受学习转变为主动地探索学习，是当前课程改革的重点之一。数学课堂上的数学活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。而教材提供的课程资源是有限的，因此在教学活动中，我除了合理性地使用教材，还积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。创设各种课堂情境，提升学生学习数学的兴趣，培养其创新意识和实践力。
（一）依据学生特点，提供或自制可操作性的学习材料
如“认识人民币”设计“模拟购物”，组织学生自制小棒图片来理解“平均分”“10以内数的组成”，用折纸、剪贴等方式理解空间图形、空间图形与平面图形之间的关系等。关于面、棱、角的学习，可让儿童通过切土豆来体会和认识。
（二）利用项目资源，使用时代性、开放性的学习材料
随着时代的发展，小城镇、农村现行教材或传统使用的学习材料明显地暴露出滞后性。而新课程需要我们吸收、补充一些富有时代气息的、灵活广阔的、为学生喜闻乐见的学习材料，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。远程教育工程项目为我们提供了丰富的课堂资源。
如“圆面积计算公式”“圆的周长”的推导过程课件，“角的初步认识”的课件中动画光点闪烁等，能使学生思维由形象向抽象过渡。利用多媒体课件变抽象为直观、由形象转抽象、变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性凭据，而且有利于学生抽象思维能力的培养。
总之，通过多种方式呈现教材，善于把自己的经验、当前学科研究最前沿的知识和自己身边有利于儿童学会学习、学会思考、学会做作、学会创新、学会发现的资源和方法作为新的技能融入教材之中，重视教材的使用并使之有效发挥。走出教材，在教材之上构建生活化、感情化、形象化的数学课堂，才能使学生更真切地感受到数学的魅力，从而自觉进入学习数学的角色。