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【摘 要】在新课程实施的情况下，加强学生的写作训练，提高书面表达能力势在必行。要提高学生的写作能力和水平，要从“多节段”进行写作训练、“多体裁”进行写作训练、“多创设情景”进行写作训练和“多样化”进行写作训练这四个方面着手，由易到难，循序渐进的原则，同时教师要注意写的教学方法，精心引导，具体指导，逐步提高。
【关键词】多节段；多体裁；多创设情景；多样化
自从实施新教材以来，初中英语考试中增加了“书面表达”，更突出了写的能力的重要性。书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践运用，特别是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，这是一项综合能力的测试，这就要求学生在平时就应该重视写作训练，加强写的教学会对英语教学的各个方面都起推动作用。要提高学生的书面表达能力，教师的教学方法起着至关重要的作用。本人在教学中采用了以下几种方法来训练和提高学生的书面表达能力。
一、“多节段”进行写作训练
多节段是指针对不同年级、不同水平的学生提出不同的要求。初一阶段，要抓好用词这一关。学生在书面表达中，经常用词不当，教师在教单词时，要强调该词在句中的功能，它与什么词的搭配关系最密切，拿该词和它意思相近的词或词组进行比较，分析其特点，讲解其用法，以备以后使用。其次，要求学生单词写的规范、美观、熟练，为书写打下良好的基础。
初二阶段，要注重句型转换及简短话题的写作训练。八年级学生随着词汇量的增加和阅读能力的增强，教师要注意句型间的转换，通过转换练习，使学生能综合所学的短语进行比较记忆，并掌握多种句型的交换使用。同事，教师要注意范文导写，以教材为核心，围绕所学课文进行练习。这种练习可以就课文内容写出一连串的问题，进行笔头回答，再让学生写出课文的中心思想，从不同角度、用不同的人称转述课文大意。然后，概括课文的主要故事情节。最后，结合此单元的内容，写出相应的复合实际的小短文等，从而让学生有话可写，有内容可依。
初三阶段，要注重看图写话和提示作文的写作。看图写话的关键是要求学生能根据所给图示，对其进行连贯性和相关性的联想，把握图与图之间的内在逻辑关系，将形象、生动的图像语言转化为文字语言。提示作文基本上是让学生通过中文提示，利用合理的想象，用英语文字顺畅的表达出来即可。这两项都是综合能力题，是把平时所学的知识点积累，提炼并转化为带有感情色彩的优美的文字语言的一种题型，注重培养并不断完善这种写作能力有助于，有助于提高学生英语语言的综合素质。
二、“多体裁”进行写作训练
教师可使用的训练文体有应用文（如日记、贺卡、电话留言、书信、请假条、通知等）、记叙文、说明文、议论文等。这些体裁的训练以我们所学的英语课文为基础，做改写、缩写、写中心思想、仿效作文，或根据自己的理解顺着课文情节写下文章，以及要求学生对学的课文写出自己的看法或感想，做出评价等练习。这些练习给了学生最大的想象空间，可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，做个有心人，为写作积累素材。学生要完成这些写作，就必须查有关资料，组织语言等一系列学习活动。这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。
三、“多创设情景”进行写作训练
书面表达离不开情景，情景构成话题对象、话题中心、话题素材。情景不同，所使用的人称、语气、角度就会不同。在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的能力。教师可利用现有条件为学生提供各种写作材料，用多种形式营造写作氛围，通过创设某一语境而训练学生写作，使学生感到自然，产生写的欲望。
四、“多样化”进行写作训练
“多样化”进行写作训练，应注意把握以下三个环节：
一是听、写结合。“听”是写作前的练笔，如果教师将听力理解与写作技能结合起来，则可使写作练习成为综合性的交际。这里所说的“听”即“听写”，它的形式有：听写填空，听后笔述句子，根据所听的内容概要写作等。由于听写时需要学习者全神贯注，耳朵和大脑全力投入，因此学生经过“听---记---写”的过程，加深了对语段的理解和对句型结构的巩固。
二是读、写结合。阅读可以激发学生书面表达的欲望和兴趣。在教学中，要有意识地强化阅读，特别是强化课文和对话的阅读。课文学好了，基础扎实了，文章就“水到渠成”。因此，教材是提高学生英语写作水平的根本。对于课文中的一些典型句子，精彩段落应熟读、熟背，在读、背中产生语感，为写作积累一些句型，一些固定搭配。
三是说、写结合。很难想象一个不能说完整句子的学生能写出漂亮的文章，所以平时要进行连贯性说话训练，如补全句子、看图说话、复述短文等。正是有口头作文的铺垫，学生遣词造句中的问题才能得以及时纠正。看图说话、自编对话充分发挥了学生的想象力和创造力，拓展了学生的思维，让学生动口动手，使语言实践取得最佳效果。如果他们把所说的记下来，就成了一片短文或文章。
总而言之，书面表达能力的培养不是一天两天能提高的，而是一个日积月累的过程。对學生的训练必须遵循由简到繁，由易到难，循序渐进的原则，同时教师要注意写的教学方法，精心引导，具体指导，逐步提高。
【关键词】多节段；多体裁；多创设情景；多样化
自从实施新教材以来，初中英语考试中增加了“书面表达”，更突出了写的能力的重要性。书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践运用，特别是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，这是一项综合能力的测试，这就要求学生在平时就应该重视写作训练，加强写的教学会对英语教学的各个方面都起推动作用。要提高学生的书面表达能力，教师的教学方法起着至关重要的作用。本人在教学中采用了以下几种方法来训练和提高学生的书面表达能力。
一、“多节段”进行写作训练
多节段是指针对不同年级、不同水平的学生提出不同的要求。初一阶段，要抓好用词这一关。学生在书面表达中，经常用词不当，教师在教单词时，要强调该词在句中的功能，它与什么词的搭配关系最密切，拿该词和它意思相近的词或词组进行比较，分析其特点，讲解其用法，以备以后使用。其次，要求学生单词写的规范、美观、熟练，为书写打下良好的基础。
初二阶段，要注重句型转换及简短话题的写作训练。八年级学生随着词汇量的增加和阅读能力的增强，教师要注意句型间的转换，通过转换练习，使学生能综合所学的短语进行比较记忆，并掌握多种句型的交换使用。同事，教师要注意范文导写，以教材为核心，围绕所学课文进行练习。这种练习可以就课文内容写出一连串的问题，进行笔头回答，再让学生写出课文的中心思想，从不同角度、用不同的人称转述课文大意。然后，概括课文的主要故事情节。最后，结合此单元的内容，写出相应的复合实际的小短文等，从而让学生有话可写，有内容可依。
初三阶段，要注重看图写话和提示作文的写作。看图写话的关键是要求学生能根据所给图示，对其进行连贯性和相关性的联想，把握图与图之间的内在逻辑关系，将形象、生动的图像语言转化为文字语言。提示作文基本上是让学生通过中文提示，利用合理的想象，用英语文字顺畅的表达出来即可。这两项都是综合能力题，是把平时所学的知识点积累，提炼并转化为带有感情色彩的优美的文字语言的一种题型，注重培养并不断完善这种写作能力有助于，有助于提高学生英语语言的综合素质。
二、“多体裁”进行写作训练
教师可使用的训练文体有应用文（如日记、贺卡、电话留言、书信、请假条、通知等）、记叙文、说明文、议论文等。这些体裁的训练以我们所学的英语课文为基础，做改写、缩写、写中心思想、仿效作文，或根据自己的理解顺着课文情节写下文章，以及要求学生对学的课文写出自己的看法或感想，做出评价等练习。这些练习给了学生最大的想象空间，可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，做个有心人，为写作积累素材。学生要完成这些写作，就必须查有关资料，组织语言等一系列学习活动。这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。
三、“多创设情景”进行写作训练
书面表达离不开情景，情景构成话题对象、话题中心、话题素材。情景不同，所使用的人称、语气、角度就会不同。在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的能力。教师可利用现有条件为学生提供各种写作材料，用多种形式营造写作氛围，通过创设某一语境而训练学生写作，使学生感到自然，产生写的欲望。
四、“多样化”进行写作训练
“多样化”进行写作训练，应注意把握以下三个环节：
一是听、写结合。“听”是写作前的练笔，如果教师将听力理解与写作技能结合起来，则可使写作练习成为综合性的交际。这里所说的“听”即“听写”，它的形式有：听写填空，听后笔述句子，根据所听的内容概要写作等。由于听写时需要学习者全神贯注，耳朵和大脑全力投入，因此学生经过“听---记---写”的过程，加深了对语段的理解和对句型结构的巩固。
二是读、写结合。阅读可以激发学生书面表达的欲望和兴趣。在教学中，要有意识地强化阅读，特别是强化课文和对话的阅读。课文学好了，基础扎实了，文章就“水到渠成”。因此，教材是提高学生英语写作水平的根本。对于课文中的一些典型句子，精彩段落应熟读、熟背，在读、背中产生语感，为写作积累一些句型，一些固定搭配。
三是说、写结合。很难想象一个不能说完整句子的学生能写出漂亮的文章，所以平时要进行连贯性说话训练，如补全句子、看图说话、复述短文等。正是有口头作文的铺垫，学生遣词造句中的问题才能得以及时纠正。看图说话、自编对话充分发挥了学生的想象力和创造力，拓展了学生的思维，让学生动口动手，使语言实践取得最佳效果。如果他们把所说的记下来，就成了一片短文或文章。
总而言之，书面表达能力的培养不是一天两天能提高的，而是一个日积月累的过程。对學生的训练必须遵循由简到繁，由易到难，循序渐进的原则，同时教师要注意写的教学方法，精心引导，具体指导，逐步提高。