[摘 要]素质教育提倡已久，如何让学生真正减负，即便是肩负，也是快乐肩负，值得思考。在多年的实践与探索中，我觉得可以从以下几个方面进行思考。
　　[关键字]数学快乐学习 教学步伐
　　
　　《新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的创造过程。” 那么，如何激发学生学习数学的兴趣，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，爱上数学，快乐学习？就成为了数学教师当前研究的重要课题。
　　一、教师稳定积极的情绪
　　教师的情绪对课堂教学效果起着决定性的作用。带着良好的情绪走进课堂的教师，在课堂教学活动中，就可能情绪饱满、激情满怀、思维活跃、语言流畅、条理清晰，就可以很好地驾驭课堂，有助于调动学生学习的主动性和激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，增强其学习的自信心，使学生在轻松愉快的氛围里学到知识。在教学活动中，教师的积极情绪将会自始自终地感染着学生，使学生的注意力集中，记忆效果增强，能较快掌握所学内容，能比较轻松地完成作业。同时，学生在课堂上也会全身心地投入学习活动，积极地开动脑筋思考问题，乐于和教师合作，形成一种默契的状态，师生共同营造出教学之间的和谐氛围，进入课堂教与学的最佳境界，从而提高课堂教学质量。
　　二、关注课堂提问的艺术
　　陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨”。教师课堂提问的艺术是营造课堂和谐氛围的一个关键环节。
　　首先在课堂提问中，教师应把握的一个基本原则是鼓励全体或大多数学生参与，充分调动每个学生的积极性。提问时可适度离开讲台，让学生自然地产生一种亲切感、信赖感、融洽感。教师的表情要亲切、语言要委婉、语速要舒缓。提问的方式可以因人而异。譬如轻拍学生的肩膀，五指并拢且掌心向上指向学生、称其姓名并加“请”字等。对学生答问时教师要真诚地倾听，同时密切注意其他学生的反应，适时适度地进行评价，宜以鼓励为主。
　　其次，“问题是数学的心脏”。教师要善于提问，学生学习积极性才能提高，从而爱上数学。课堂提问注意以下几点：课堂提问应既要有深度和广度，又要量力而行;课堂提问的表达必须清楚、明确、简洁，不能含糊其词，模棱兩可;课堂提问要有趣味性和生动性;课堂提问应在学生的最近发展区，让学生抓住知识生长点;课堂提问要难度适中，有合理的铺垫和台阶。
　　三、创新教学方法，激发学习兴趣
　　学生对数学学习的兴趣，主要还是来自课堂。现在的教育改变了传统的单纯传授知识，而更注重发展智力，培养能力。为此就出现了新的教学方法，只要教师善于挖掘，选择合适的教学方法，学生就会轻松的掌握知识，变被动学为主动学。 例如："三视图"的引入我首先请学生欣赏漫画，并提出问题：为什么会出现这种现象？继而引起学生的兴趣,在讲解的过程中又运用多媒体多次辅助教学,这样教学达到了目的,学生接受得比较好.使他们深感数学知识大有用武之地，学好数学其乐无穷。我还经常改变课的类型，我会根据教学内容的需要和学生的实际情况来安排自学课、改错课、复习课、讨论课等。我还针对不同学生留不同的作业 课、改错课、复习课、讨论课等。针对不同学生留不同的作业，因材施教。并且作业的形式也很丰富，除了改变书中的练习题，还有手工制作、画图画、讲故事、查资料等活动，这样学生既减轻了课业负担，又使学生的学习更轻松，更有趣了。
　　四、几何画板走进数学课堂，释放课堂
　　《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意
　　并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习活动中去”。几何画板能为学生提供一个自由的、开放的、十分理想的数学环境，它本身就是一个很好的几何情景，它可以作为学生研究几何关系，猜测、发现和验证几何方法，探索几何规律的一个电子“实验室“。在这个“实验室”中，可以在画板上画出各种几何图形，系统利用它所存储的几何定理和公式，自动显示出这些图形之间的关系，学生从中可以验证有关几何性质，而且灵活地、生动地、快捷地解决相关几何问题。几何画板的强项是运动，用几何画板帮助学生的思维动起来，让数学课堂动起来。如果充分运用好几何画板不仅提高了教学效果，最重要的是学生的学习热情被调动起来了。
　　五、不盲目追赶教学进度，适应学生节奏
　　课堂效率=教学进度×学习接受度。上述公式表明课堂效率并不只取决于教学进度，同时取决于学习接受度。“其实课堂效率的实质，是教与学的协同共进，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。”教师进度不能只按教师的速度前进，必须考虑到学生的接受度，教学进度应该建立在学生接受度的基础上，而不是反之。因此，教师要通过及时反馈、课堂观察等带把握学生的接受度，从而确定教学进度。
　　当学生出现听课不专心、课上调皮等行为时，教师需要进行多方面的反思，比如教学内容是否合适、教学方法是否得当等，其中也要反思是否教学进度太快了。要多从自己身上寻找原因，而不是把学生的不专心和课堂行为仅归结到学生身上。如果教师只是一味的赶进度，不顾学生的感受，最后虽然速度飞快，但还会剩下多少学生跟随？
　　六、亲其师，信其道
　　这是本源问题，最值得关注的问题。孔子《学记》言——“亲其师，信其道”：是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。有渊博知识，擅言谈技巧，秉高尚人格，富有工作热情的教师，会有更多追随者“亲其师，信其道”。
　　热爱学生不仅是教师的职业责任，也是教师教育智慧的一种体现。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”高尚纯洁的爱，是教师和学生心灵间的一条通道，是开启学生智能的钥匙，是用以点燃照亮学生心灵的火焰。热爱学生要求的不是对少数学生的爱，不是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱全体学生。在现实情况中，爱好的学生容易，爱差的学生难，差生之所以差的一个重要原因就是他们的许多行为不能被教师理解。
　　其次，学生信其师，师必须有道可信。前苏联教育家马卡连可能说过：“不论你多么亲切，你的话说的多动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活和休息的时候多么可爱，但假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，那么除了轻蔑之外，你永远不会得到什么”。这表明教师只有具备了真才实学，才能赢得学生的信赖和尊重。学生才能主动地教师靠近，虚心向教师请教和学习，这是形成良好师生关系的起点。
　　总之，在数学教学中，教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响孩子，用自己的激情去诱发孩子的激情，用自己的热情感染孩子，使学生和你心心相印、协调一致，建立良好的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中学习，努力提高学习效率。调整好教学步伐，让学生快乐幸福多一点。