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【摘 要】针对学生写作实际，努力探索学生作文规律，改变以往写作面貌，实施人性化教学，大面积提高学生的写作效率和水平。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。课堂教学中应注意激发学生写作兴趣，注重传授写作技法。课后重视修改，增强学生的作品意识尤为重要！
【关键词】人性化教学 阶段性全局观念 写作技法 作品意识
培养高中学生听、说、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，历来是同行们在教学中不段探索的一项重要课题。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，更不愿花时间认真写作。如何才能在尊重学生前提下唤起他们的写作意识，提高他们的写作积极性？我结合自己多年来的作文教学实践以及本次新课程改革写作理念确定了自己的指导思想：针对学生写作实际，努力探索学生作文规律，改变以往写作面貌，实施人性化教学，大面积提高学生的写作效率和水平。
一、作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念
现行作文教学存在一些弊端，就是作文无序化，教师随意出题，学生盲目写作，学生不知达到何种训练效果，教师也未必了然。日复一日，长期低层次机械的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提高。为此，我认为我们必须树立阶段性全局观念，就是把中学作文教学看作一个整体，把教学目标分解到学生学习的各个阶段，使学生在三年的学习过程中有的放失，真正做到循序渐进，学有所得，写有所获。这要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性。例如高一阶段，可以尝试让学生以“随笔形式”写作，不求成文，但求文笔生动，书写规范，目的是激活学生思维，打好基本功，训练学生的语言运用及表达能力，也即追求实现大纲要求的“文采”这一目标。高二阶段，重点让学生练习不同类型的记叙文，注重记叙文的情节构思结构安排等，力求实现“结构完整，构思精巧，意境深远”的大纲要求，并鼓励学生创新，富有个性，这也是整个作文教学的重心所在。高三阶段，重点训练学生的议论文和应运文写作，同时有针对性地进行专题复习，做好作文考前的指导，使学生以良好的状态“冲刺高考”
二、作为指导者，课堂教学中应注意激发学生写作兴趣，注重传授写作技法
《高中语文课程标准》把强调的重点放在鼓励学生大胆表达、自由表达，克服写作的神秘感和恐惧心理上，“课标”强调了激发学生写作兴趣。我们在作文教学中如何实施？1、明确写作目的， 让学生清楚作文是语文的半边天，学生作文水平的高低，直接影响着语文分数的优劣。尤其是高考，作文分值甚高。以及日后在生活、工作中写作仍然是不可缺少，其在社会生活中占有重要地位。使学生心理上重视，态度上端正。2、在作文教学的初始阶段，教师要善于发现学生写作中的上“闪光点”，不要吝啬表扬语，要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生的内动力。3、高一初始阶段，以学生感兴趣的作文题材，巧妙命题，激活起写作兴趣。写作走上路以后，我们教师就要对学生提出更高、更具体的要求这时教师还需认真向学生传授写作技法。如1、收集写作素材，靠抄录剪贴丰富库存。将看到的好文章、好素材随时剪贴或者记录下来，分门别类进行储存。对于自己认为好的材料要经常诵读。甚至背会。2、师生共同收集精美文章后，在课堂上一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，然后让学生有意识地吸收借鉴，运用到自己的文章中。3鼓励学生观察生活，体验生活和关注社会热点，以负责的态度表达自己独有的感受和思考；鼓励学生“同中求异，同中求变”，写出更多的富有个性的丰富多彩的文章来。
三、作为指导者，课后重视修改，增强学生的作品意识重要！
《高中语文课程标准》指出“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”那么我们教师怎么做呢？当然不能仍给学生自己胡改！具体方法我们不防借鉴清华附中语文特级教师崔琪的办法——互动式教学法。我总结了以下几步：第一步是作文完成后要学生写一篇“写作后记”，写清自己为什么要写这些内容；为什么要这样写；那些地方是自己最得意之处；哪些地方想写没写出来；哪些地方写得不顺手或不知该怎样写。第二步是教师批改，概括出通病于下一节课讲评，最后提出修改要求。这当中对个别问题较大的学生给予面批。第三步发还作文，限制一定的时间让学生自己修改。自己修改后，四人一组互评，根据教师提供的评分标准打分；经过第二次修改的作文交给教师，评判成绩。如果这样修改还达不到要求，改用印发典型作文（问题比较集中、明显的文章）的办法，引导全班学生集体修改。教师与学生通过真诚沟通、相互融合，在充满爱、信任与希望的合作情境中不断完善认识，而大多数学生会在不知觉中走上真正写文的道路，也逐渐形成了作品意识。
总之在科技迅猛发展的信息时代，人们不满足于原有的物质生活与精神生活的心理需求促使人们思考人文素质培养的重要性。因为，时代需要的不是缺失情感体验的“考试机器”、“答题器”，不是不明价值取向“人云亦云的应声虫”；而是能主动认知、摄取人类历史经验和科学文化成果，能把握自己的人生定位、生活价值和生存方式，闪耀着人性光辉的独立人、独特人。因而教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”作文教学作为语文教学中重要内容，其人性化教学任重而道远！近几年的教学中，我不断总结自己的方法并借鉴著名专家的经验，做了
以上几点思考，望同行们斧正！
参考文献
[1] 作者巴赫金《对话与人文》.
[2] 《走进新课程丛书》\《高中语文课程标准（实验）》.
[3] 作者巴班斯基《巴班斯基教育选》.
[4] 作者余慧娟“语文教学是人性的教学”《人民教育》.
【关键词】人性化教学 阶段性全局观念 写作技法 作品意识
培养高中学生听、说、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，历来是同行们在教学中不段探索的一项重要课题。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，更不愿花时间认真写作。如何才能在尊重学生前提下唤起他们的写作意识，提高他们的写作积极性？我结合自己多年来的作文教学实践以及本次新课程改革写作理念确定了自己的指导思想：针对学生写作实际，努力探索学生作文规律，改变以往写作面貌，实施人性化教学，大面积提高学生的写作效率和水平。
一、作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念
现行作文教学存在一些弊端，就是作文无序化，教师随意出题，学生盲目写作，学生不知达到何种训练效果，教师也未必了然。日复一日，长期低层次机械的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提高。为此，我认为我们必须树立阶段性全局观念，就是把中学作文教学看作一个整体，把教学目标分解到学生学习的各个阶段，使学生在三年的学习过程中有的放失，真正做到循序渐进，学有所得，写有所获。这要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性。例如高一阶段，可以尝试让学生以“随笔形式”写作，不求成文，但求文笔生动，书写规范，目的是激活学生思维，打好基本功，训练学生的语言运用及表达能力，也即追求实现大纲要求的“文采”这一目标。高二阶段，重点让学生练习不同类型的记叙文，注重记叙文的情节构思结构安排等，力求实现“结构完整，构思精巧，意境深远”的大纲要求，并鼓励学生创新，富有个性，这也是整个作文教学的重心所在。高三阶段，重点训练学生的议论文和应运文写作，同时有针对性地进行专题复习，做好作文考前的指导，使学生以良好的状态“冲刺高考”
二、作为指导者，课堂教学中应注意激发学生写作兴趣，注重传授写作技法
《高中语文课程标准》把强调的重点放在鼓励学生大胆表达、自由表达，克服写作的神秘感和恐惧心理上，“课标”强调了激发学生写作兴趣。我们在作文教学中如何实施？1、明确写作目的， 让学生清楚作文是语文的半边天，学生作文水平的高低，直接影响着语文分数的优劣。尤其是高考，作文分值甚高。以及日后在生活、工作中写作仍然是不可缺少，其在社会生活中占有重要地位。使学生心理上重视，态度上端正。2、在作文教学的初始阶段，教师要善于发现学生写作中的上“闪光点”，不要吝啬表扬语，要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生的内动力。3、高一初始阶段，以学生感兴趣的作文题材，巧妙命题，激活起写作兴趣。写作走上路以后，我们教师就要对学生提出更高、更具体的要求这时教师还需认真向学生传授写作技法。如1、收集写作素材，靠抄录剪贴丰富库存。将看到的好文章、好素材随时剪贴或者记录下来，分门别类进行储存。对于自己认为好的材料要经常诵读。甚至背会。2、师生共同收集精美文章后，在课堂上一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，然后让学生有意识地吸收借鉴，运用到自己的文章中。3鼓励学生观察生活，体验生活和关注社会热点，以负责的态度表达自己独有的感受和思考；鼓励学生“同中求异，同中求变”，写出更多的富有个性的丰富多彩的文章来。
三、作为指导者，课后重视修改，增强学生的作品意识重要！
《高中语文课程标准》指出“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”那么我们教师怎么做呢？当然不能仍给学生自己胡改！具体方法我们不防借鉴清华附中语文特级教师崔琪的办法——互动式教学法。我总结了以下几步：第一步是作文完成后要学生写一篇“写作后记”，写清自己为什么要写这些内容；为什么要这样写；那些地方是自己最得意之处；哪些地方想写没写出来；哪些地方写得不顺手或不知该怎样写。第二步是教师批改，概括出通病于下一节课讲评，最后提出修改要求。这当中对个别问题较大的学生给予面批。第三步发还作文，限制一定的时间让学生自己修改。自己修改后，四人一组互评，根据教师提供的评分标准打分；经过第二次修改的作文交给教师，评判成绩。如果这样修改还达不到要求，改用印发典型作文（问题比较集中、明显的文章）的办法，引导全班学生集体修改。教师与学生通过真诚沟通、相互融合，在充满爱、信任与希望的合作情境中不断完善认识，而大多数学生会在不知觉中走上真正写文的道路，也逐渐形成了作品意识。
总之在科技迅猛发展的信息时代，人们不满足于原有的物质生活与精神生活的心理需求促使人们思考人文素质培养的重要性。因为，时代需要的不是缺失情感体验的“考试机器”、“答题器”，不是不明价值取向“人云亦云的应声虫”；而是能主动认知、摄取人类历史经验和科学文化成果，能把握自己的人生定位、生活价值和生存方式，闪耀着人性光辉的独立人、独特人。因而教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，这正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”作文教学作为语文教学中重要内容，其人性化教学任重而道远！近几年的教学中，我不断总结自己的方法并借鉴著名专家的经验，做了
以上几点思考，望同行们斧正！
参考文献
[1] 作者巴赫金《对话与人文》.
[2] 《走进新课程丛书》\《高中语文课程标准（实验）》.
[3] 作者巴班斯基《巴班斯基教育选》.
[4] 作者余慧娟“语文教学是人性的教学”《人民教育》.