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一、前言
让孩子永保好奇心，鼓励孩子竞争，让孩子学会尊重，让孩子自由成长，培养孩子的纪律观念等。篮球运动是一项大众接受且具有广泛群众基础的运动项目，篮球教学更是各市中小学、高校课程教学体系中一项重要的内容，通过教学的开展，可以增强学生身体素质，而且可以通过教学中设计增强学生的团队意识和应变能力，这对于学生参与学习和工作都有着重要的影响，有利于促进学生身心健康发展。教师加入情景教学，让学生在篮球教学中，慢慢具备顽强拼搏精神，承受挫折考验的能力和永不停歇的进取精神
二、研究方法
（一）文献资料法：通过网上查阅大量的文献资料，并将与本题目有关的资料进行摘录
（二）逻辑推理法：运用归纳分析的方法对所收集的资料进行统计，整理总结
（三）综合分析法：总结比赛和平时训练中的不足进行分析对比
三、研究内容分析
（一）当前教育里的“温室花朵”
孩子的胆量是是后天形成的，在教育的过程中，教师与家长安全意识过强，总是以自身己的经验来代替其自行发现的过程，久而久之，孩子就会总结出一条经验，最可靠的办法就是什么也不尝试，什么也别干。有的家长老是指责孩子：“你看看人家，成绩多好，你再看看你，像榆木疙瘩。”这种“定位”式的批评教育，容易刺伤孩子的自尊心和自信心。正好强化了它的怯懦。自然看起来胆小，没有勇气，吃不得苦，容易放弃。
（二）篮球教学中“狼性教育”特点
一是身体对抗——篮球运动是一项竞技体育项目，本身存在一定强度的对抗性。场上十人争抢一个篮球、攻守之间的转换都会存在身体接触。
二是竞争意识——篮球运动有两个唯一性。其一场上只有一个篮球，其二最终只会有一个冠军。每个热爱篮球的队员都会为了赢得冠军而努力。争夺球权、争抢篮板球、争抢地板球、争抢每一个球，在场上时刻保持紧张、警惕、渴望。培养学生的竞争意识的目的是让学生熟悉这种环境，使之在比赛上以至于社会上能很快适应这种环境，取得良好的成绩。
三是团队合作意识——篮球运动本是一项团队项目，一个球队是由五人组成。众所周知，一致球隊的强弱是与球队的团队精神有着非常密切的关系。当运动员较巩固的形成团队意识后，教练与队员，队员与队员之间就会达到一种融洽的心理状态。彼此之间的信念、观点、目标、价值取向就会趋于一致。队员与队员，队员与教练之间处于和谐合作，共同进步的氛围中，比赛中队员间的战术意图和战术行动相互给予肯定，可使思维和行动更加一致，有利于增强球队的战斗力，提高教学与训练的质量，增强队伍的团结和凝聚力，坚定克服困难的信心，去战胜强大的对手。
（三）篮球教学中“狼性教育”设计原则
1.科学性原则
篮球教学中运用“激进”“凶狠”的“狼性”教学手法要充分考虑学生的年龄、性别、身体素质及对篮球基本技术掌握程度等因素，并结合专业教材内容及教学目的，对抗由小到大，难度由易到难，时刻把握学生生理表现来教学。教学中要掌握适宜的运动量和联系密度，考虑到教学教学需要加大难度、强度时，可因材施教，用分组轮换或分组不轮换等方式来进行练习。
2.针对性原则
篮球教学中运用“狼性”教学方法目的时为了更好的完成教学任务，充分考虑教学效果。针对不同水平段的学生，设计适合他们难度、强度的练习，提高学生兴趣，增强课堂授课效果。
3.合理性原则
篮球“狼性”教学过程中，教学强度和难度不易过易或过难。尽量做到使全体学生有同等的机会，分组对抗时做到人数要均等，实力相当。对于集体项目的开展教学应给学生一定的时间进行研究与分工，鼓励学生通过自己的思考来加强任务的完成度，以便于更好的吸收知识技能。
4.“崩溃”性原则
篮球教学教法在体现“狼性”教育时，当学生在训练过程达到自身最大承受量时，即“崩溃”边缘，试图再鼓励其做一到两个动作，以求突破极限，突破瓶颈达到新的训练强度以及提高自身心理耐受力。
（四）篮球教学中“狼性教育”的运用
一是抢篮板球——两人一组，互为对手，教练员持球站在罚球线准备投篮，吹哨投出。在此过程中，两队员都必须用自己的身体来抢占好的篮板位，眼睛观察来球方向以及落点，进行篮板球的预判。在争抢时，肢体接触多，身体碰撞大，水平低的学生可规定只用腿、臀、背发力进行卡位，水平高的同学可以加入犯规的推拉动作来模拟实战中的情况。
二是对抗靶运球突破上篮——一位球员拿对抗靶站在上篮第一步或第二部的位置，持球队员排成一路纵队，从左右45度其中的一个方向进行运球突破上篮，在第一步或第二步与拿靶队员进行接触，拿靶球员给一个侧前方的阻挡的力量，上篮队员使用肩、背、腰来对抗外力，保证身体姿态与平衡进行上篮。在此过程中拿靶球员可根据上篮球员的能力来分配自己的推力。
三是阻力带运球突破——两人一组，将阻力带套于运球人的腰间，另一位队员用双手拉住阻力带给一个向后的拉力。从篮球场右侧出发，直至上篮后交换。产生拉力的球员需给予适当的拉力，可借助身体重量进行阻抗。水平高的队员，阻力者可使用全身力量阻挡其前进。
四是击掌腰腹训练——两人一组，相向趴下，双脚与肩同宽，膝盖伸直，腰不拱起。听哨声后右手击对方的右手，左手击左手，在此过程中，身体始终由三个支点进行支撑，两人每击一次章遍说出数字数数。练习组数与次数试情况而定。
四、结论与建议
（一）结论
传统的“以兴趣为主，以活动为主”的篮球设计教学方法，枯燥无味，与实战不符，不能激起学生兴趣和主动性以及好胜心，不能最大的体现竞技体育的魅力。导致篮球教学质量的降低和学生身体素质差，性格软弱以及比赛中无法战胜对手，战胜自己。
（二）建议
篮球教学的设计与应用到篮球教学过程中应该“以学生为中心”，培养其篮球特有的精神。让学生多方面的爱上这个运动，培养学生终生体育锻炼意识。
让孩子永保好奇心，鼓励孩子竞争，让孩子学会尊重，让孩子自由成长，培养孩子的纪律观念等。篮球运动是一项大众接受且具有广泛群众基础的运动项目，篮球教学更是各市中小学、高校课程教学体系中一项重要的内容，通过教学的开展，可以增强学生身体素质，而且可以通过教学中设计增强学生的团队意识和应变能力，这对于学生参与学习和工作都有着重要的影响，有利于促进学生身心健康发展。教师加入情景教学，让学生在篮球教学中，慢慢具备顽强拼搏精神，承受挫折考验的能力和永不停歇的进取精神
二、研究方法
（一）文献资料法：通过网上查阅大量的文献资料，并将与本题目有关的资料进行摘录
（二）逻辑推理法：运用归纳分析的方法对所收集的资料进行统计，整理总结
（三）综合分析法：总结比赛和平时训练中的不足进行分析对比
三、研究内容分析
（一）当前教育里的“温室花朵”
孩子的胆量是是后天形成的，在教育的过程中，教师与家长安全意识过强，总是以自身己的经验来代替其自行发现的过程，久而久之，孩子就会总结出一条经验，最可靠的办法就是什么也不尝试，什么也别干。有的家长老是指责孩子：“你看看人家，成绩多好，你再看看你，像榆木疙瘩。”这种“定位”式的批评教育，容易刺伤孩子的自尊心和自信心。正好强化了它的怯懦。自然看起来胆小，没有勇气，吃不得苦，容易放弃。
（二）篮球教学中“狼性教育”特点
一是身体对抗——篮球运动是一项竞技体育项目，本身存在一定强度的对抗性。场上十人争抢一个篮球、攻守之间的转换都会存在身体接触。
二是竞争意识——篮球运动有两个唯一性。其一场上只有一个篮球，其二最终只会有一个冠军。每个热爱篮球的队员都会为了赢得冠军而努力。争夺球权、争抢篮板球、争抢地板球、争抢每一个球，在场上时刻保持紧张、警惕、渴望。培养学生的竞争意识的目的是让学生熟悉这种环境，使之在比赛上以至于社会上能很快适应这种环境，取得良好的成绩。
三是团队合作意识——篮球运动本是一项团队项目，一个球队是由五人组成。众所周知，一致球隊的强弱是与球队的团队精神有着非常密切的关系。当运动员较巩固的形成团队意识后，教练与队员，队员与队员之间就会达到一种融洽的心理状态。彼此之间的信念、观点、目标、价值取向就会趋于一致。队员与队员，队员与教练之间处于和谐合作，共同进步的氛围中，比赛中队员间的战术意图和战术行动相互给予肯定，可使思维和行动更加一致，有利于增强球队的战斗力，提高教学与训练的质量，增强队伍的团结和凝聚力，坚定克服困难的信心，去战胜强大的对手。
（三）篮球教学中“狼性教育”设计原则
1.科学性原则
篮球教学中运用“激进”“凶狠”的“狼性”教学手法要充分考虑学生的年龄、性别、身体素质及对篮球基本技术掌握程度等因素，并结合专业教材内容及教学目的，对抗由小到大，难度由易到难，时刻把握学生生理表现来教学。教学中要掌握适宜的运动量和联系密度，考虑到教学教学需要加大难度、强度时，可因材施教，用分组轮换或分组不轮换等方式来进行练习。
2.针对性原则
篮球教学中运用“狼性”教学方法目的时为了更好的完成教学任务，充分考虑教学效果。针对不同水平段的学生，设计适合他们难度、强度的练习，提高学生兴趣，增强课堂授课效果。
3.合理性原则
篮球“狼性”教学过程中，教学强度和难度不易过易或过难。尽量做到使全体学生有同等的机会，分组对抗时做到人数要均等，实力相当。对于集体项目的开展教学应给学生一定的时间进行研究与分工，鼓励学生通过自己的思考来加强任务的完成度，以便于更好的吸收知识技能。
4.“崩溃”性原则
篮球教学教法在体现“狼性”教育时，当学生在训练过程达到自身最大承受量时，即“崩溃”边缘，试图再鼓励其做一到两个动作，以求突破极限，突破瓶颈达到新的训练强度以及提高自身心理耐受力。
（四）篮球教学中“狼性教育”的运用
一是抢篮板球——两人一组，互为对手，教练员持球站在罚球线准备投篮，吹哨投出。在此过程中，两队员都必须用自己的身体来抢占好的篮板位，眼睛观察来球方向以及落点，进行篮板球的预判。在争抢时，肢体接触多，身体碰撞大，水平低的学生可规定只用腿、臀、背发力进行卡位，水平高的同学可以加入犯规的推拉动作来模拟实战中的情况。
二是对抗靶运球突破上篮——一位球员拿对抗靶站在上篮第一步或第二部的位置，持球队员排成一路纵队，从左右45度其中的一个方向进行运球突破上篮，在第一步或第二步与拿靶队员进行接触，拿靶球员给一个侧前方的阻挡的力量，上篮队员使用肩、背、腰来对抗外力，保证身体姿态与平衡进行上篮。在此过程中拿靶球员可根据上篮球员的能力来分配自己的推力。
三是阻力带运球突破——两人一组，将阻力带套于运球人的腰间，另一位队员用双手拉住阻力带给一个向后的拉力。从篮球场右侧出发，直至上篮后交换。产生拉力的球员需给予适当的拉力，可借助身体重量进行阻抗。水平高的队员，阻力者可使用全身力量阻挡其前进。
四是击掌腰腹训练——两人一组，相向趴下，双脚与肩同宽，膝盖伸直，腰不拱起。听哨声后右手击对方的右手，左手击左手，在此过程中，身体始终由三个支点进行支撑，两人每击一次章遍说出数字数数。练习组数与次数试情况而定。
四、结论与建议
（一）结论
传统的“以兴趣为主，以活动为主”的篮球设计教学方法，枯燥无味，与实战不符，不能激起学生兴趣和主动性以及好胜心，不能最大的体现竞技体育的魅力。导致篮球教学质量的降低和学生身体素质差，性格软弱以及比赛中无法战胜对手，战胜自己。
（二）建议
篮球教学的设计与应用到篮球教学过程中应该“以学生为中心”，培养其篮球特有的精神。让学生多方面的爱上这个运动，培养学生终生体育锻炼意识。