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一、前言
让孩子永保好奇心,鼓励孩子竞争,让孩子学会尊重,让孩子自由成长,培养孩子的纪律观念等。篮球运动是一项大众接受且具有广泛群众基础的运动项目,篮球教学更是各市中小学、高校课程教学体系中一项重要的内容,通过教学的开展,可以增强学生身体素质,而且可以通过教学中设计增强学生的团队意识和应变能力,这对于学生参与学习和工作都有着重要的影响,有利于促进学生身心健康发展。教师加入情景教学,让学生在篮球教学中,慢慢具备顽强拼搏精神,承受挫折考验的能力和永不停歇的进取精神
二、研究方法
(一)文献资料法:通过网上查阅大量的文献资料,并将与本题目有关的资料进行摘录
(二)逻辑推理法:运用归纳分析的方法对所收集的资料进行统计,整理总结
(三)综合分析法:总结比赛和平时训练中的不足进行分析对比
三、研究内容分析
(一)当前教育里的“温室花朵”
孩子的胆量是是后天形成的,在教育的过程中,教师与家长安全意识过强,总是以自身己的经验来代替其自行发现的过程,久而久之,孩子就会总结出一条经验,最可靠的办法就是什么也不尝试,什么也别干。有的家长老是指责孩子:“你看看人家,成绩多好,你再看看你,像榆木疙瘩。”这种“定位”式的批评教育,容易刺伤孩子的自尊心和自信心。正好强化了它的怯懦。自然看起来胆小,没有勇气,吃不得苦,容易放弃。
(二)篮球教学中“狼性教育”特点
一是身体对抗——篮球运动是一项竞技体育项目,本身存在一定强度的对抗性。场上十人争抢一个篮球、攻守之间的转换都会存在身体接触。
二是竞争意识——篮球运动有两个唯一性。其一场上只有一个篮球,其二最终只会有一个冠军。每个热爱篮球的队员都会为了赢得冠军而努力。争夺球权、争抢篮板球、争抢地板球、争抢每一个球,在场上时刻保持紧张、警惕、渴望。培养学生的竞争意识的目的是让学生熟悉这种环境,使之在比赛上以至于社会上能很快适应这种环境,取得良好的成绩。
三是团队合作意识——篮球运动本是一项团队项目,一个球队是由五人组成。众所周知,一致球隊的强弱是与球队的团队精神有着非常密切的关系。当运动员较巩固的形成团队意识后,教练与队员,队员与队员之间就会达到一种融洽的心理状态。彼此之间的信念、观点、目标、价值取向就会趋于一致。队员与队员,队员与教练之间处于和谐合作,共同进步的氛围中,比赛中队员间的战术意图和战术行动相互给予肯定,可使思维和行动更加一致,有利于增强球队的战斗力,提高教学与训练的质量,增强队伍的团结和凝聚力,坚定克服困难的信心,去战胜强大的对手。
(三)篮球教学中“狼性教育”设计原则
1.科学性原则
篮球教学中运用“激进”“凶狠”的“狼性”教学手法要充分考虑学生的年龄、性别、身体素质及对篮球基本技术掌握程度等因素,并结合专业教材内容及教学目的,对抗由小到大,难度由易到难,时刻把握学生生理表现来教学。教学中要掌握适宜的运动量和联系密度,考虑到教学教学需要加大难度、强度时,可因材施教,用分组轮换或分组不轮换等方式来进行练习。
2.针对性原则
篮球教学中运用“狼性”教学方法目的时为了更好的完成教学任务,充分考虑教学效果。针对不同水平段的学生,设计适合他们难度、强度的练习,提高学生兴趣,增强课堂授课效果。
3.合理性原则
篮球“狼性”教学过程中,教学强度和难度不易过易或过难。尽量做到使全体学生有同等的机会,分组对抗时做到人数要均等,实力相当。对于集体项目的开展教学应给学生一定的时间进行研究与分工,鼓励学生通过自己的思考来加强任务的完成度,以便于更好的吸收知识技能。
4.“崩溃”性原则
篮球教学教法在体现“狼性”教育时,当学生在训练过程达到自身最大承受量时,即“崩溃”边缘,试图再鼓励其做一到两个动作,以求突破极限,突破瓶颈达到新的训练强度以及提高自身心理耐受力。
(四)篮球教学中“狼性教育”的运用
一是抢篮板球——两人一组,互为对手,教练员持球站在罚球线准备投篮,吹哨投出。在此过程中,两队员都必须用自己的身体来抢占好的篮板位,眼睛观察来球方向以及落点,进行篮板球的预判。在争抢时,肢体接触多,身体碰撞大,水平低的学生可规定只用腿、臀、背发力进行卡位,水平高的同学可以加入犯规的推拉动作来模拟实战中的情况。
二是对抗靶运球突破上篮——一位球员拿对抗靶站在上篮第一步或第二部的位置,持球队员排成一路纵队,从左右45度其中的一个方向进行运球突破上篮,在第一步或第二步与拿靶队员进行接触,拿靶球员给一个侧前方的阻挡的力量,上篮队员使用肩、背、腰来对抗外力,保证身体姿态与平衡进行上篮。在此过程中拿靶球员可根据上篮球员的能力来分配自己的推力。
三是阻力带运球突破——两人一组,将阻力带套于运球人的腰间,另一位队员用双手拉住阻力带给一个向后的拉力。从篮球场右侧出发,直至上篮后交换。产生拉力的球员需给予适当的拉力,可借助身体重量进行阻抗。水平高的队员,阻力者可使用全身力量阻挡其前进。
四是击掌腰腹训练——两人一组,相向趴下,双脚与肩同宽,膝盖伸直,腰不拱起。听哨声后右手击对方的右手,左手击左手,在此过程中,身体始终由三个支点进行支撑,两人每击一次章遍说出数字数数。练习组数与次数试情况而定。
四、结论与建议
(一)结论
传统的“以兴趣为主,以活动为主”的篮球设计教学方法,枯燥无味,与实战不符,不能激起学生兴趣和主动性以及好胜心,不能最大的体现竞技体育的魅力。导致篮球教学质量的降低和学生身体素质差,性格软弱以及比赛中无法战胜对手,战胜自己。
(二)建议
篮球教学的设计与应用到篮球教学过程中应该“以学生为中心”,培养其篮球特有的精神。让学生多方面的爱上这个运动,培养学生终生体育锻炼意识。
让孩子永保好奇心,鼓励孩子竞争,让孩子学会尊重,让孩子自由成长,培养孩子的纪律观念等。篮球运动是一项大众接受且具有广泛群众基础的运动项目,篮球教学更是各市中小学、高校课程教学体系中一项重要的内容,通过教学的开展,可以增强学生身体素质,而且可以通过教学中设计增强学生的团队意识和应变能力,这对于学生参与学习和工作都有着重要的影响,有利于促进学生身心健康发展。教师加入情景教学,让学生在篮球教学中,慢慢具备顽强拼搏精神,承受挫折考验的能力和永不停歇的进取精神
二、研究方法
(一)文献资料法:通过网上查阅大量的文献资料,并将与本题目有关的资料进行摘录
(二)逻辑推理法:运用归纳分析的方法对所收集的资料进行统计,整理总结
(三)综合分析法:总结比赛和平时训练中的不足进行分析对比
三、研究内容分析
(一)当前教育里的“温室花朵”
孩子的胆量是是后天形成的,在教育的过程中,教师与家长安全意识过强,总是以自身己的经验来代替其自行发现的过程,久而久之,孩子就会总结出一条经验,最可靠的办法就是什么也不尝试,什么也别干。有的家长老是指责孩子:“你看看人家,成绩多好,你再看看你,像榆木疙瘩。”这种“定位”式的批评教育,容易刺伤孩子的自尊心和自信心。正好强化了它的怯懦。自然看起来胆小,没有勇气,吃不得苦,容易放弃。
(二)篮球教学中“狼性教育”特点
一是身体对抗——篮球运动是一项竞技体育项目,本身存在一定强度的对抗性。场上十人争抢一个篮球、攻守之间的转换都会存在身体接触。
二是竞争意识——篮球运动有两个唯一性。其一场上只有一个篮球,其二最终只会有一个冠军。每个热爱篮球的队员都会为了赢得冠军而努力。争夺球权、争抢篮板球、争抢地板球、争抢每一个球,在场上时刻保持紧张、警惕、渴望。培养学生的竞争意识的目的是让学生熟悉这种环境,使之在比赛上以至于社会上能很快适应这种环境,取得良好的成绩。
三是团队合作意识——篮球运动本是一项团队项目,一个球队是由五人组成。众所周知,一致球隊的强弱是与球队的团队精神有着非常密切的关系。当运动员较巩固的形成团队意识后,教练与队员,队员与队员之间就会达到一种融洽的心理状态。彼此之间的信念、观点、目标、价值取向就会趋于一致。队员与队员,队员与教练之间处于和谐合作,共同进步的氛围中,比赛中队员间的战术意图和战术行动相互给予肯定,可使思维和行动更加一致,有利于增强球队的战斗力,提高教学与训练的质量,增强队伍的团结和凝聚力,坚定克服困难的信心,去战胜强大的对手。
(三)篮球教学中“狼性教育”设计原则
1.科学性原则
篮球教学中运用“激进”“凶狠”的“狼性”教学手法要充分考虑学生的年龄、性别、身体素质及对篮球基本技术掌握程度等因素,并结合专业教材内容及教学目的,对抗由小到大,难度由易到难,时刻把握学生生理表现来教学。教学中要掌握适宜的运动量和联系密度,考虑到教学教学需要加大难度、强度时,可因材施教,用分组轮换或分组不轮换等方式来进行练习。
2.针对性原则
篮球教学中运用“狼性”教学方法目的时为了更好的完成教学任务,充分考虑教学效果。针对不同水平段的学生,设计适合他们难度、强度的练习,提高学生兴趣,增强课堂授课效果。
3.合理性原则
篮球“狼性”教学过程中,教学强度和难度不易过易或过难。尽量做到使全体学生有同等的机会,分组对抗时做到人数要均等,实力相当。对于集体项目的开展教学应给学生一定的时间进行研究与分工,鼓励学生通过自己的思考来加强任务的完成度,以便于更好的吸收知识技能。
4.“崩溃”性原则
篮球教学教法在体现“狼性”教育时,当学生在训练过程达到自身最大承受量时,即“崩溃”边缘,试图再鼓励其做一到两个动作,以求突破极限,突破瓶颈达到新的训练强度以及提高自身心理耐受力。
(四)篮球教学中“狼性教育”的运用
一是抢篮板球——两人一组,互为对手,教练员持球站在罚球线准备投篮,吹哨投出。在此过程中,两队员都必须用自己的身体来抢占好的篮板位,眼睛观察来球方向以及落点,进行篮板球的预判。在争抢时,肢体接触多,身体碰撞大,水平低的学生可规定只用腿、臀、背发力进行卡位,水平高的同学可以加入犯规的推拉动作来模拟实战中的情况。
二是对抗靶运球突破上篮——一位球员拿对抗靶站在上篮第一步或第二部的位置,持球队员排成一路纵队,从左右45度其中的一个方向进行运球突破上篮,在第一步或第二步与拿靶队员进行接触,拿靶球员给一个侧前方的阻挡的力量,上篮队员使用肩、背、腰来对抗外力,保证身体姿态与平衡进行上篮。在此过程中拿靶球员可根据上篮球员的能力来分配自己的推力。
三是阻力带运球突破——两人一组,将阻力带套于运球人的腰间,另一位队员用双手拉住阻力带给一个向后的拉力。从篮球场右侧出发,直至上篮后交换。产生拉力的球员需给予适当的拉力,可借助身体重量进行阻抗。水平高的队员,阻力者可使用全身力量阻挡其前进。
四是击掌腰腹训练——两人一组,相向趴下,双脚与肩同宽,膝盖伸直,腰不拱起。听哨声后右手击对方的右手,左手击左手,在此过程中,身体始终由三个支点进行支撑,两人每击一次章遍说出数字数数。练习组数与次数试情况而定。
四、结论与建议
(一)结论
传统的“以兴趣为主,以活动为主”的篮球设计教学方法,枯燥无味,与实战不符,不能激起学生兴趣和主动性以及好胜心,不能最大的体现竞技体育的魅力。导致篮球教学质量的降低和学生身体素质差,性格软弱以及比赛中无法战胜对手,战胜自己。
(二)建议
篮球教学的设计与应用到篮球教学过程中应该“以学生为中心”,培养其篮球特有的精神。让学生多方面的爱上这个运动,培养学生终生体育锻炼意识。