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在人的创造力越来越成为核心竞争力的当下，激发、培养幼儿创造力理应成为学前教育的关注焦点。每个幼儿都是一个小小创意家，他们通过手中的工具表达大胆的构思，抒发对周围事物的认识和情感。情境创意美术正是一种按照个体新颖性和创造性想法来进行自由绘画和创作的美术活动。
情境创意美术：发展幼儿创造力的有效途径
情境创意美术是从幼儿的经验和年龄特点出发，有目的地引入或创设易于激发幼儿创造兴趣和创造性思维的情境，吸引幼儿积极参与和思考，认真观察和体验，同时给幼儿提供适宜的材料，使他们能够用美术语言表达对生活中的事物和所发生事件的感受，创作出具有新颖性和独特性美术作品的活动。它能有效发展幼儿多方面能力：
有助于培养幼儿敏锐的观察能力。情境创意美术的教学内容来自幼儿的实际生活，不管是在活动前、活动中还是在活动的延伸部分，都需要幼儿在鲜活的日常生活中去观察、去探索、去发现。这就培养了幼儿注意观察、留心周围细微变化的习惯，让幼儿在粗略观察的基础上逐步趋向精细观察。
有助于引发幼儿的兴趣和情感。教师根据幼儿的兴趣和生活经验创设与之审美心理需要有机结合的情境，选择能引起幼儿共鸣的、形象鲜明的、有一定审美价值的场景和物件，激发幼儿与审美客体的感情。在这一过程中，自始至终都有一根“情感线”在牵引着，让“教”与“学”完全融入情境活动之中，让幼儿的认知在情境中得到了丰富，情感得到了共鸣。
有助于提高幼儿的审美能力。幼儿在情景创意美术活动中，会根据自己的喜好在色彩、形状、气味及质料等属性上做审美选择，这种审美反应是自我表现的开始，它为幼儿提供了“个性化”学习的基础。幼儿在这种艺术情境中积累审美经验，提高艺术素养，对美好事物产生敏锐的感知，并进一步获得高尚的道德情感以及对人和自然积极的生活态度。
情境设计：情境创意美术活动的关键环节
情境创意美术以建构主义学习理论为依据，强调幼儿的主体作用，以幼儿已有的经验为生长点，让幼儿在与周围环境的相互作用中逐步构建新的知识体系；强调不仅要构建美术学科的知识、技能体系，更要帮助幼儿形成学习动机，同时通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构新经验。因而，情境设计就成为开展情境创意美术教学的关键环节。目前幼儿园中广泛采用的情境设计方式主要分成四种：
“生活情境”的创设和选择。福禄贝尔曾经说过：“通过生活并来自于生活的课，是人印象最深、理解最容易的课。”每个幼儿都有独一无二的成长经历和生活体验，创设来自于幼儿实际生活的情境才能让孩子在美术活动中积累大量的感性材料和情感经验，体会生活的美。生活情境的创设和选择主要是幼儿感兴趣的或能引起他们共鸣的真实生活场景和模拟幼儿亲身经历过的生活场景。如大班的《妈妈的车、我的车》，把妈妈的自行车和孩子自己的小自行车搬到教室里，让孩子坐一坐、说一说，回忆坐车、玩车的生活情境，对幼儿从前经历过的深刻场景进行再现，借助真实生活情境的引入，帮助幼儿自由创造美。
“游戏情境”的创设和选择。遵循幼儿爱游戏的特性，按照美术情境设计游戏，把绘画内容精心编入一个个有趣的游戏中，让幼儿在这种愉悦的氛围中娱乐、玩耍、观察、想象、表现。游戏情境的创设和选择方式包括3种：利用作画材料操作的游戏性创设情境、利用操作游戏化教具创设情境以及组织角色游戏创设情境。教师一般根据教学内容的特点和近阶段孩子的发展现状来决定游戏情境种类，然后将所要教学的绘画内容恰到好处地融入游戏中。如：中班的《小蚂蚁搬西瓜》是为“夏季真热”教学主题活动中“西瓜皮的想象”这一绘画内容而创设的游戏情境，孩子们先扮演一只只小蚂蚁，一起想各种办法搬动“硕大”的西瓜，然后想象这些大西瓜吃完剩下的西瓜皮还能做什么？接着请“小蚂蚁”们把自己的想法画下来。
“故事情境”的创设和选择。在美术教学中，运用故事情节创设情境，符合幼儿的心理特点，易于被他们接受。故事情境的线索大多来自优秀幼儿文学作品，老师们可按照艺术的表现特点与幼儿的需求对原有的故事情节进行加工再设计，通过讲生动形象的故事让幼儿张开想象的翅膀，去表现对美好故事的理解和感受。如大班《情境创意美术》课程中“龟兔赛跑新编”，即以讲故事的形式导入活动，并引导幼儿想象乌龟与兔子的第二次赛跑又会是什么样子。将故事、想象贯穿于整个美术活动的始终，随着幼儿创编故事情节的发展，把绘画要求、技能等自然融入其中，使幼儿在故事中学习、想象、创作。
“艺术情境”的创设和选择。幼儿审美能力的提升离不开对国内外优秀艺术品的鉴赏。选择幼儿感兴趣的有一定审美价值的艺术载体去营造美术场景和氛围，不仅能使幼儿获得精神上的愉悦和美的享受，更能从感性和直观的角度激发幼儿的形象思维。教师可以选择名画、工艺品等美术作品创设情境；也可以选择优美或童趣的音乐创设情境，让优美的音乐触动孩子幼小的心灵；还可以运用电教手段创设艺术情境，让静止的事物动态化，为幼儿创设生动形象的气氛，激发幼儿的学习热情，使幼儿产生身临其境之感。
情境创意美术课程的组织实施
一个完整的情境创意美术活动的组織和实施包括感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议等几个基本环节。在情境创意美术课程实施中，情境不仅仅作为导入方式存在，而是在所有环节中渲染气氛，激起想象；创意也不只是在创作与表现中显现，而是在整个美术活动过程中大胆表达，四处迸发。我们以大班《情境创意美术课程》活动“年夜饭”为例，对情境创意美术活动的组织实施流程进行分析和说明。
情境导入。通过播放吃团年饭的视频，引发幼儿参与活动的兴趣，然后请几名幼儿说一说自己家吃年夜饭的情景。
探索发现。教师出示挂图“年夜饭”，引导幼儿欣赏，感受吃年夜饭热闹的场面；引导幼儿欣赏《情境创意美术·绘画篇》“艺术角”中的作品。
创作表现。教师首先引导幼儿回忆自己家里吃年夜饭的情景；然后鼓励幼儿在《情境创意美术·绘画篇》“创意墙”板块中大胆作画；接着幼儿独立作画，教师巡回指导。
欣赏评议。鼓励幼儿相互欣赏作品，并交流分享创作的经验和感受；教师针对有独特创意的幼儿作品给予鼓励，并在展示台上展示所有幼儿作品。
在这一美术活动中，教师首先创设了“吃年夜饭”的生活情境，引发幼儿对吃年夜饭的回忆，自然地引出活动内容。紧接着在探索发现环节，教师出示挂图“年夜饭”并引导幼儿欣赏“艺术角”中的作品，引导幼儿重点观察人们的服装、动态、表情和周围的场景。
在创作表现环节，教师引导幼儿“吃年夜饭时，家人团聚，菜肴也很丰盛，所以要画一张大桌子，家人围在桌子的周围，画的时候注意每个人不同的动作及神态。”并指导幼儿先在画面的主要位置把桌子的位置确定下来，再添画人物和桌上的菜肴，最后添画周围的场景来丰富画面。在这一活动中，有对技能的探索，有对良好绘画习惯的发现，且技能和习惯的习得都是经由幼儿自己参与而获得的。
在欣赏与评议环节，教师鼓励幼儿相互欣赏作品，分享交流创作的经验和感受。这里的欣赏评议是在吃年夜饭的情境中进行的，它与引入阶段的情境相呼应，使幼儿的情绪和经验成为一个整体，情境构成的线索与幼儿创造性表达贯穿了整个活动的始终。
在这个案例中，教师先后创设了看“吃年夜饭视频”以及欣赏“年夜饭挂图”“艺术角”的艺术情境，同时添加了“创意墙绘画纸”这一材料情境，由此增强了“年夜饭”的生活情境。正是在这些适宜的情境中，幼儿通过主动积极地探索、自由投入地表达，创作出了形式多样、趣味十足的作品。
（作者单位：湖北亿童教育装备研究院）
（责任编辑 周 群）
情境创意美术：发展幼儿创造力的有效途径
情境创意美术是从幼儿的经验和年龄特点出发，有目的地引入或创设易于激发幼儿创造兴趣和创造性思维的情境，吸引幼儿积极参与和思考，认真观察和体验，同时给幼儿提供适宜的材料，使他们能够用美术语言表达对生活中的事物和所发生事件的感受，创作出具有新颖性和独特性美术作品的活动。它能有效发展幼儿多方面能力：
有助于培养幼儿敏锐的观察能力。情境创意美术的教学内容来自幼儿的实际生活，不管是在活动前、活动中还是在活动的延伸部分，都需要幼儿在鲜活的日常生活中去观察、去探索、去发现。这就培养了幼儿注意观察、留心周围细微变化的习惯，让幼儿在粗略观察的基础上逐步趋向精细观察。
有助于引发幼儿的兴趣和情感。教师根据幼儿的兴趣和生活经验创设与之审美心理需要有机结合的情境，选择能引起幼儿共鸣的、形象鲜明的、有一定审美价值的场景和物件，激发幼儿与审美客体的感情。在这一过程中，自始至终都有一根“情感线”在牵引着，让“教”与“学”完全融入情境活动之中，让幼儿的认知在情境中得到了丰富，情感得到了共鸣。
有助于提高幼儿的审美能力。幼儿在情景创意美术活动中，会根据自己的喜好在色彩、形状、气味及质料等属性上做审美选择，这种审美反应是自我表现的开始，它为幼儿提供了“个性化”学习的基础。幼儿在这种艺术情境中积累审美经验，提高艺术素养，对美好事物产生敏锐的感知，并进一步获得高尚的道德情感以及对人和自然积极的生活态度。
情境设计：情境创意美术活动的关键环节
情境创意美术以建构主义学习理论为依据，强调幼儿的主体作用，以幼儿已有的经验为生长点，让幼儿在与周围环境的相互作用中逐步构建新的知识体系；强调不仅要构建美术学科的知识、技能体系，更要帮助幼儿形成学习动机，同时通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构新经验。因而，情境设计就成为开展情境创意美术教学的关键环节。目前幼儿园中广泛采用的情境设计方式主要分成四种：
“生活情境”的创设和选择。福禄贝尔曾经说过：“通过生活并来自于生活的课，是人印象最深、理解最容易的课。”每个幼儿都有独一无二的成长经历和生活体验，创设来自于幼儿实际生活的情境才能让孩子在美术活动中积累大量的感性材料和情感经验，体会生活的美。生活情境的创设和选择主要是幼儿感兴趣的或能引起他们共鸣的真实生活场景和模拟幼儿亲身经历过的生活场景。如大班的《妈妈的车、我的车》，把妈妈的自行车和孩子自己的小自行车搬到教室里，让孩子坐一坐、说一说，回忆坐车、玩车的生活情境，对幼儿从前经历过的深刻场景进行再现，借助真实生活情境的引入，帮助幼儿自由创造美。
“游戏情境”的创设和选择。遵循幼儿爱游戏的特性，按照美术情境设计游戏，把绘画内容精心编入一个个有趣的游戏中，让幼儿在这种愉悦的氛围中娱乐、玩耍、观察、想象、表现。游戏情境的创设和选择方式包括3种：利用作画材料操作的游戏性创设情境、利用操作游戏化教具创设情境以及组织角色游戏创设情境。教师一般根据教学内容的特点和近阶段孩子的发展现状来决定游戏情境种类，然后将所要教学的绘画内容恰到好处地融入游戏中。如：中班的《小蚂蚁搬西瓜》是为“夏季真热”教学主题活动中“西瓜皮的想象”这一绘画内容而创设的游戏情境，孩子们先扮演一只只小蚂蚁，一起想各种办法搬动“硕大”的西瓜，然后想象这些大西瓜吃完剩下的西瓜皮还能做什么？接着请“小蚂蚁”们把自己的想法画下来。
“故事情境”的创设和选择。在美术教学中，运用故事情节创设情境，符合幼儿的心理特点，易于被他们接受。故事情境的线索大多来自优秀幼儿文学作品，老师们可按照艺术的表现特点与幼儿的需求对原有的故事情节进行加工再设计，通过讲生动形象的故事让幼儿张开想象的翅膀，去表现对美好故事的理解和感受。如大班《情境创意美术》课程中“龟兔赛跑新编”，即以讲故事的形式导入活动，并引导幼儿想象乌龟与兔子的第二次赛跑又会是什么样子。将故事、想象贯穿于整个美术活动的始终，随着幼儿创编故事情节的发展，把绘画要求、技能等自然融入其中，使幼儿在故事中学习、想象、创作。
“艺术情境”的创设和选择。幼儿审美能力的提升离不开对国内外优秀艺术品的鉴赏。选择幼儿感兴趣的有一定审美价值的艺术载体去营造美术场景和氛围，不仅能使幼儿获得精神上的愉悦和美的享受，更能从感性和直观的角度激发幼儿的形象思维。教师可以选择名画、工艺品等美术作品创设情境；也可以选择优美或童趣的音乐创设情境，让优美的音乐触动孩子幼小的心灵；还可以运用电教手段创设艺术情境，让静止的事物动态化，为幼儿创设生动形象的气氛，激发幼儿的学习热情，使幼儿产生身临其境之感。
情境创意美术课程的组织实施
一个完整的情境创意美术活动的组織和实施包括感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议等几个基本环节。在情境创意美术课程实施中，情境不仅仅作为导入方式存在，而是在所有环节中渲染气氛，激起想象；创意也不只是在创作与表现中显现，而是在整个美术活动过程中大胆表达，四处迸发。我们以大班《情境创意美术课程》活动“年夜饭”为例，对情境创意美术活动的组织实施流程进行分析和说明。
情境导入。通过播放吃团年饭的视频，引发幼儿参与活动的兴趣，然后请几名幼儿说一说自己家吃年夜饭的情景。
探索发现。教师出示挂图“年夜饭”，引导幼儿欣赏，感受吃年夜饭热闹的场面；引导幼儿欣赏《情境创意美术·绘画篇》“艺术角”中的作品。
创作表现。教师首先引导幼儿回忆自己家里吃年夜饭的情景；然后鼓励幼儿在《情境创意美术·绘画篇》“创意墙”板块中大胆作画；接着幼儿独立作画，教师巡回指导。
欣赏评议。鼓励幼儿相互欣赏作品，并交流分享创作的经验和感受；教师针对有独特创意的幼儿作品给予鼓励，并在展示台上展示所有幼儿作品。
在这一美术活动中，教师首先创设了“吃年夜饭”的生活情境，引发幼儿对吃年夜饭的回忆，自然地引出活动内容。紧接着在探索发现环节，教师出示挂图“年夜饭”并引导幼儿欣赏“艺术角”中的作品，引导幼儿重点观察人们的服装、动态、表情和周围的场景。
在创作表现环节，教师引导幼儿“吃年夜饭时，家人团聚，菜肴也很丰盛，所以要画一张大桌子，家人围在桌子的周围，画的时候注意每个人不同的动作及神态。”并指导幼儿先在画面的主要位置把桌子的位置确定下来，再添画人物和桌上的菜肴，最后添画周围的场景来丰富画面。在这一活动中，有对技能的探索，有对良好绘画习惯的发现，且技能和习惯的习得都是经由幼儿自己参与而获得的。
在欣赏与评议环节，教师鼓励幼儿相互欣赏作品，分享交流创作的经验和感受。这里的欣赏评议是在吃年夜饭的情境中进行的，它与引入阶段的情境相呼应，使幼儿的情绪和经验成为一个整体，情境构成的线索与幼儿创造性表达贯穿了整个活动的始终。
在这个案例中，教师先后创设了看“吃年夜饭视频”以及欣赏“年夜饭挂图”“艺术角”的艺术情境，同时添加了“创意墙绘画纸”这一材料情境，由此增强了“年夜饭”的生活情境。正是在这些适宜的情境中，幼儿通过主动积极地探索、自由投入地表达，创作出了形式多样、趣味十足的作品。
（作者单位：湖北亿童教育装备研究院）
（责任编辑 周 群）