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不是在为应试教育摇旗呐喊，也不是为了教学研究的标新立异，实在是为不少毕业班老师课上得很出彩教学成绩却常常“挂彩”而焦虑，更有为数不少的年轻老师工作两三年之后仍不能拟制出一份高质量的学科试卷，这不能不让人心急。学科教学质量和教师教学业务的提升渠道和方法很多，抓备课，多听课，常开课，重辅导等等，都是在被广泛应用着的好形式。而围绕“试卷”做“文章”的并不多。
一些学校会定时安排老师们做做学科样卷或中考试卷，有时也会让年轻老师尝试着命制一些试题，以期老师的业务水平有所提高。然而实践证明，如此“动作”往往收效甚微。殊不知，现在的网络信息极为畅通，样卷答案唾手可得，再“潮”再“给力”的试题都可以瞬间从网上下载成功，老师们的精力和智慧往往倾注于“投机取巧”“完成任务”，很难用到真正的教学研究上，业务训练自然就无从生“根”，于是我们由“说课”这种教学研究形式想到了“说试卷”。通过实践，我们觉得“说试卷”完全可以作为一种新的教学业务提升的手段而被应用到我们的教学管理之中。
面对一份相对规范、成熟的试卷，我们可以从哪些方面着眼去“说”呢？
1．说整体。教师需要整体浏览试卷，知道试卷分为几部分，总分值是多少，考试的时长是多少，试卷样式和结构与以往的试卷相比有哪些明显变化等等；
2．说具体试题。可让教师从试卷的第一题开始逐一解说，具体说出每一道试题的内容，说出该题的考查意图，说出学生在答题时的易错点及得分的技巧，说出自己在平时教学中落实这些细节问题的想法和做法。很多试题的取材来源于课本，有的题目会在能力检测上立意，有的题目强调综合呈现与分析，还有一些题目选材新颖，时代感很强，这些都需要教师们在说试题时着力体现；
3．说试题的难度、梯度、区分度的设置。在叙说了某份试卷每道题内容和考查意图之后，教师需要对整份试卷难度、区分度进行解说，要明确指出难易题的比例和具体分布，并据此向同行阐述复习迎考的范围和重点，以及需要采取的一些复习策略，也可以结合某类试题出现的倾向而对平时的教学工作提出一些有益的建议；
4．说其他信息。教学改革自然会影响到考试改革，结合课改形势和学生的实际学习状况，很多试卷在形式和内容上都出现了明显的导向，教师可以根据自己的分析说说应对的思路。另外，试卷上有的题目考查的是学生的记忆水平，有的题目则考查学生的理解、想象、探究、创新的能力，有的题目绵里藏针、巧妙设“卡”，而有的题目则有意“坐镇”、“压轴”，这些都可以进入说的范围。甚至都可以说及试卷上实施人文关怀的措施，如卷首语、友情提示、密封线文字、加点、加粗、加黑信息等等。
以上的板块看似简单，其实真正深入进去、细化开来，就会发现要做的工作很多，同时你也才发现“说试卷”的功效真的不可小觑。
首先，“说试卷”之前，老师们必须要做试卷，通过做试卷，才能知道该份试卷所考查的内容、难易题的比例和分布以及整个试卷所彰显出来的结构、题型方面的特色，这对阶段性教学内容教师自身掌握情况是一次很好的检测。打铁需要自身硬，要考学生，先考考我们教师自己；
其次，“说试卷”必然要求教师们进一步熟悉考纲、课标和课改的动向。这一阶段的教学内容对应着哪些考点，手中的这份试卷每一道题究竟落实了哪些考点，这些考点中哪些是被重点落实的，考纲和课改精神结合的如何，这些问题在教师“说试卷”过程中被教师逐一解决的同时，对教师本身的教学业务就是一次极好的提升；
第三，“说试卷”可以很好地指导教师们的实际教学。一份质量很高的试卷自然紧扣考纲，一定符合“课程标准”的相关要求，一定能反映某些教改新动向，因此，其导向作用是毋庸置疑的，这对我们实施有效、高效教学是极有帮助的。试想，某位老师成天在课堂上天南海北、天花乱坠地讲若干知识，重要的不重要的，与课文有关无关的，学生感兴趣的不感兴趣的，都去讲，甚至在教材的拓展运用上、知识的生成上动尽了心思，可是学生到考试时发现试卷上的内容教师压根就没讲，或者说一直没有被重点讲，那么这位教师的课的精彩度和生命力还会持久吗？
然而，“说”了试卷效果就大不一样，教师们提高了解剖教材和运用教材的能力，感受了最新的教育理念和课改精神，了解了新近的考试动态，准确把握了命题者的意图，不仅可以从中反思自己对课程标准和教材的认识，对教学方法和复习策略的认识；也可以感悟出自身的知识结构是否适应，人文积累是否厚实；更可以观照出自己对学生的认识是否准确、对他们个性化的学习过程是否把握得当，具体地说，就是能清楚地知道孩子知识结构上有哪些空缺需要及时补上，在能力板块上有哪些地方相对薄弱需要重视加强，在学习方法上有哪些应该保持哪些应该改进。
综上所述，我们认为“说试卷”对于教师的专业成长具有重要的意义。如果 让老师们经常“说说”试卷，定期安排教师们进行“说试卷”比赛，对培养教师教学反思能力、减少教学的无用功、增强教师教学的针对性、调动教师投身教改的热情乃至提高学校的整体办学质量必将大有裨益。
(淮安曙光双语学校)
一些学校会定时安排老师们做做学科样卷或中考试卷，有时也会让年轻老师尝试着命制一些试题，以期老师的业务水平有所提高。然而实践证明，如此“动作”往往收效甚微。殊不知，现在的网络信息极为畅通，样卷答案唾手可得，再“潮”再“给力”的试题都可以瞬间从网上下载成功，老师们的精力和智慧往往倾注于“投机取巧”“完成任务”，很难用到真正的教学研究上，业务训练自然就无从生“根”，于是我们由“说课”这种教学研究形式想到了“说试卷”。通过实践，我们觉得“说试卷”完全可以作为一种新的教学业务提升的手段而被应用到我们的教学管理之中。
面对一份相对规范、成熟的试卷，我们可以从哪些方面着眼去“说”呢？
1．说整体。教师需要整体浏览试卷，知道试卷分为几部分，总分值是多少，考试的时长是多少，试卷样式和结构与以往的试卷相比有哪些明显变化等等；
2．说具体试题。可让教师从试卷的第一题开始逐一解说，具体说出每一道试题的内容，说出该题的考查意图，说出学生在答题时的易错点及得分的技巧，说出自己在平时教学中落实这些细节问题的想法和做法。很多试题的取材来源于课本，有的题目会在能力检测上立意，有的题目强调综合呈现与分析，还有一些题目选材新颖，时代感很强，这些都需要教师们在说试题时着力体现；
3．说试题的难度、梯度、区分度的设置。在叙说了某份试卷每道题内容和考查意图之后，教师需要对整份试卷难度、区分度进行解说，要明确指出难易题的比例和具体分布，并据此向同行阐述复习迎考的范围和重点，以及需要采取的一些复习策略，也可以结合某类试题出现的倾向而对平时的教学工作提出一些有益的建议；
4．说其他信息。教学改革自然会影响到考试改革，结合课改形势和学生的实际学习状况，很多试卷在形式和内容上都出现了明显的导向，教师可以根据自己的分析说说应对的思路。另外，试卷上有的题目考查的是学生的记忆水平，有的题目则考查学生的理解、想象、探究、创新的能力，有的题目绵里藏针、巧妙设“卡”，而有的题目则有意“坐镇”、“压轴”，这些都可以进入说的范围。甚至都可以说及试卷上实施人文关怀的措施，如卷首语、友情提示、密封线文字、加点、加粗、加黑信息等等。
以上的板块看似简单，其实真正深入进去、细化开来，就会发现要做的工作很多，同时你也才发现“说试卷”的功效真的不可小觑。
首先，“说试卷”之前，老师们必须要做试卷，通过做试卷，才能知道该份试卷所考查的内容、难易题的比例和分布以及整个试卷所彰显出来的结构、题型方面的特色，这对阶段性教学内容教师自身掌握情况是一次很好的检测。打铁需要自身硬，要考学生，先考考我们教师自己；
其次，“说试卷”必然要求教师们进一步熟悉考纲、课标和课改的动向。这一阶段的教学内容对应着哪些考点，手中的这份试卷每一道题究竟落实了哪些考点，这些考点中哪些是被重点落实的，考纲和课改精神结合的如何，这些问题在教师“说试卷”过程中被教师逐一解决的同时，对教师本身的教学业务就是一次极好的提升；
第三，“说试卷”可以很好地指导教师们的实际教学。一份质量很高的试卷自然紧扣考纲，一定符合“课程标准”的相关要求，一定能反映某些教改新动向，因此，其导向作用是毋庸置疑的，这对我们实施有效、高效教学是极有帮助的。试想，某位老师成天在课堂上天南海北、天花乱坠地讲若干知识，重要的不重要的，与课文有关无关的，学生感兴趣的不感兴趣的，都去讲，甚至在教材的拓展运用上、知识的生成上动尽了心思，可是学生到考试时发现试卷上的内容教师压根就没讲，或者说一直没有被重点讲，那么这位教师的课的精彩度和生命力还会持久吗？
然而，“说”了试卷效果就大不一样，教师们提高了解剖教材和运用教材的能力，感受了最新的教育理念和课改精神，了解了新近的考试动态，准确把握了命题者的意图，不仅可以从中反思自己对课程标准和教材的认识，对教学方法和复习策略的认识；也可以感悟出自身的知识结构是否适应，人文积累是否厚实；更可以观照出自己对学生的认识是否准确、对他们个性化的学习过程是否把握得当，具体地说，就是能清楚地知道孩子知识结构上有哪些空缺需要及时补上，在能力板块上有哪些地方相对薄弱需要重视加强，在学习方法上有哪些应该保持哪些应该改进。
综上所述，我们认为“说试卷”对于教师的专业成长具有重要的意义。如果 让老师们经常“说说”试卷，定期安排教师们进行“说试卷”比赛，对培养教师教学反思能力、减少教学的无用功、增强教师教学的针对性、调动教师投身教改的热情乃至提高学校的整体办学质量必将大有裨益。
(淮安曙光双语学校)