论文部分内容阅读
内容摘要：学业水平测试的不断推进给各中职院校带来挑战与转变。各学科在命题方向、考试内容、考试形式、成绩评价等方面相较于以往考试均有变革。本文通过对日常教学中教学思路的转变与教学方法和策略的调整的探讨，以期达到培养学生自我构建话题式学习情境，激发学生在学习情境中进行自主探讨和合作学习。让学生在做中学、在创造中学，注重学习的过程性，使学生成为学习情境的组织者和共同探讨者，帮助实现学生的个性化发展和分层次教学的目标。
关键词：学业水平测试 教学方法 策略研究
目前，在学业水平测试不断推进深入的大背景下，各中职院校积极研究对策应对学业水平测试。各学科在命题方向、考试内容、考试形式、成绩评价等方面相较于以往考试均有变革。其中语文学科更是由传统的考查听、说、读、写能力变化为重点侧重于阅读能力的考核。这就要求中职教师在课堂的教学方法上做出转变，以应对新的考试形式和考查标准。
根据《上海市中等职业学校语文课程标准》（以下简称《标准》），教学内容既要贴近学生，又要关注和引导学生步入“最近发展区”；教学方法既要把控教学过程，又要防止禁锢学生思维探究；教学策略不仅要重视“学得”，更要强调“习得”。
与传统语文教学模式相比，学业水平测试背景下中职语文教学有主要以下几个方面的变化：第一，在教学内容方面，由传统地通过掌握生字词、语法来进行语文的学习到愈发注重阅读能力和语言的实际应用能力；由传统地语文教学不涉及单纯的文化因素到注重语言点和文化点的结合；由传统地教材覆盖到考虑学生需求扩大阅读面，反向选取教学内容。第二，在教学思路和方法上，由测试学生“不会什么”到评估学生“还能做什么”思维的转变；由传统地教师传授到真正以学生为中心，教师为主导，强调学习的主动性；由传统地注重听说读写单项训练到注重语言学习三种模式的培养；把语文教学和其他学科关联起来教学，注重教学形式的普适性。第三，在教学策略上，由传统地课程按教材编排进行到课程以专项单元形式进行；由教师讲解式，注重结果到鼓励学生“在做中学、在创造中学”，注重过程；由传统地学生的反馈者只有教师到学生互动性反馈、创造性反馈；教学注重个性化和分层，教师制定教学目标，明确学习重点，学生参与设计制定教学内容。第四，在教学场景和手段方面，由传统地语境多为教科书中的模拟场景，教学环境受限于课堂到创设真实语境，创造延伸到课堂之外的学习机会；由传统地使用传统教学媒体和工具到更多的利用新型教学媒体和工具融入教学。
根据学业水平测试背景下中职语文与传统语文教学的比较，我们可以探讨出一些对策。
一.日常教学注重结合教材话题扩大阅读量，提高学生阅读能力。以课本话题为背景，实施拓展阅读。语文学习要提高阅读能力，仅仅依靠教材中提供的文本是远远不够的。我们可以根据教材文本拓展话题，通过各种途径选择相关话题的文章展示给学生，让学生进行大量的泛读，拓展学生的阅读覆盖率。材料选取要贴近学习、生活，注重趣味性和启发性，呈现过程可适当借助现代教育技术手段展开教学。在教学目标的设定上应根据学习者的学习特点、学习需求、学习水平为依据来设定，针对语文教学可分为两个组成部分：第一，话题的选择；第二，语言点和文化点的选取。其中选择与确定话题一要根据学生已有知识以及生活经验，联系学生兴趣。除此之外，教学设定要参考《标准》和教学大纲，合理进行调整与补充。选取语言点一定要与文化点紧密相关。一个好的话题需要教师协同学生共同设計完成，同时需满足以下两个准则：第一，话题必须符合课程标准。第二，话题必须是学生感兴趣的。阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。内容的来源至少有以下几种：兴趣、书籍或读物、社会热点、文化遗产、传统文化等，也可结合教师的兴趣或专长进行教学设计。很多新教师在选择话题内容上会面临如何取舍的问题，关于这部分笔者给出的建议是首先要设定一个话题情景，关系最紧密的作为教学重点，凡是可以融在这一情景中的可作为教学补充。设计中可将话题分为不同等级，等级越高包含范围越大，内容越多，复习中可据此将话题不断缩小，结合学业水平测试要求逐步确定学生重点学习内容。同时话题内容设定要注意话题的系统性与关联性，在一定的组织与逻辑关系中检验内容的设定是否合理。
二.日常教学中注重渗透传统文化，敢于打破学科界限。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统文化是语文教学的一个组成部分，只有将语言文字、民族文学与优秀的传统文化有机结合在一起，才是完整的语文教学。“通识教育”打破关联学科界限，融会贯通，艺术，历史，地理，国情民情，社会热点等。分析近几年的测试真题可知社会热点、传统文化、古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、传统节日以及各种民俗、传统历法等方面考题涉及的范围越来越广，对学生了解课外知识的能力要求也越来越高，这就要求我们在日常教学中要敢于打破学科界限，有意识的去联系、去渗透。
三.制定针对学业水平测试的语文学科系统的教学模式和学习方法。根据《标准》要求，教学中要有效使用教材，提升学生人文素质的同时也提高语文应用能力。结合学业水平测试的要求和各学校学情，一年级应以文本教学和专题训练为主。二年级进行文本教学、专题复习和适当的模拟题训练，三年级可适当选取文本结合题目来训练，侧重于复习和模拟题练习。以阅读能力的提升和技巧的不变应材料的万变。针对学业水平测试分为合格考和等级考两个层次，可在最终复习时分班级分等级辅导学生。对于程度较弱的学生组织考前学期辅导，帮助他们顺利通过合格考；对于程度较好的学生可安排针对等级考的文言、修改病句、应用文写作等专题复习内容，帮助他们取得更好的等级成绩。各学校可针对学制、课时、班级、专业等具体情况进行调整安排。
通过在日常教学中教学思路的转变与教学方法和策略的调整，以期达到的最终目标和教学效果有：第一，培养学生自我构建话题式学习情境的能力。要求话题内容的设定立足于学生已有知识经验和生活实际，打通了教学与生活的界限。第二，激发学生在学习情境中进行自主探讨和合作学习。教学中充分重视学生主体作用的发挥，给足学生自我创造的空间，让学生在做中学、在创造中学，注重学习的过程性。教学中鼓励学生分组讨论学习，培养学生的团队精神和协作沟能力。第三，培养学生参与设计制定教学任务的能力，使学生成为学习情境的组织者和共同探讨者。第四，帮助实现学生的个性化发展和分层次教学目标。教学中应充分利用学生闪光点，通过难易程度不同的教学内容帮助教学分层，教学分层同时也符合学业水平测试的要求。
（作者单位：上海工程技术大学高等职业技术学院）
关键词：学业水平测试 教学方法 策略研究
目前，在学业水平测试不断推进深入的大背景下，各中职院校积极研究对策应对学业水平测试。各学科在命题方向、考试内容、考试形式、成绩评价等方面相较于以往考试均有变革。其中语文学科更是由传统的考查听、说、读、写能力变化为重点侧重于阅读能力的考核。这就要求中职教师在课堂的教学方法上做出转变，以应对新的考试形式和考查标准。
根据《上海市中等职业学校语文课程标准》（以下简称《标准》），教学内容既要贴近学生，又要关注和引导学生步入“最近发展区”；教学方法既要把控教学过程，又要防止禁锢学生思维探究；教学策略不仅要重视“学得”，更要强调“习得”。
与传统语文教学模式相比，学业水平测试背景下中职语文教学有主要以下几个方面的变化：第一，在教学内容方面，由传统地通过掌握生字词、语法来进行语文的学习到愈发注重阅读能力和语言的实际应用能力；由传统地语文教学不涉及单纯的文化因素到注重语言点和文化点的结合；由传统地教材覆盖到考虑学生需求扩大阅读面，反向选取教学内容。第二，在教学思路和方法上，由测试学生“不会什么”到评估学生“还能做什么”思维的转变；由传统地教师传授到真正以学生为中心，教师为主导，强调学习的主动性；由传统地注重听说读写单项训练到注重语言学习三种模式的培养；把语文教学和其他学科关联起来教学，注重教学形式的普适性。第三，在教学策略上，由传统地课程按教材编排进行到课程以专项单元形式进行；由教师讲解式，注重结果到鼓励学生“在做中学、在创造中学”，注重过程；由传统地学生的反馈者只有教师到学生互动性反馈、创造性反馈；教学注重个性化和分层，教师制定教学目标，明确学习重点，学生参与设计制定教学内容。第四，在教学场景和手段方面，由传统地语境多为教科书中的模拟场景，教学环境受限于课堂到创设真实语境，创造延伸到课堂之外的学习机会；由传统地使用传统教学媒体和工具到更多的利用新型教学媒体和工具融入教学。
根据学业水平测试背景下中职语文与传统语文教学的比较，我们可以探讨出一些对策。
一.日常教学注重结合教材话题扩大阅读量，提高学生阅读能力。以课本话题为背景，实施拓展阅读。语文学习要提高阅读能力，仅仅依靠教材中提供的文本是远远不够的。我们可以根据教材文本拓展话题，通过各种途径选择相关话题的文章展示给学生，让学生进行大量的泛读，拓展学生的阅读覆盖率。材料选取要贴近学习、生活，注重趣味性和启发性，呈现过程可适当借助现代教育技术手段展开教学。在教学目标的设定上应根据学习者的学习特点、学习需求、学习水平为依据来设定，针对语文教学可分为两个组成部分：第一，话题的选择；第二，语言点和文化点的选取。其中选择与确定话题一要根据学生已有知识以及生活经验，联系学生兴趣。除此之外，教学设定要参考《标准》和教学大纲，合理进行调整与补充。选取语言点一定要与文化点紧密相关。一个好的话题需要教师协同学生共同设計完成，同时需满足以下两个准则：第一，话题必须符合课程标准。第二，话题必须是学生感兴趣的。阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。内容的来源至少有以下几种：兴趣、书籍或读物、社会热点、文化遗产、传统文化等，也可结合教师的兴趣或专长进行教学设计。很多新教师在选择话题内容上会面临如何取舍的问题，关于这部分笔者给出的建议是首先要设定一个话题情景，关系最紧密的作为教学重点，凡是可以融在这一情景中的可作为教学补充。设计中可将话题分为不同等级，等级越高包含范围越大，内容越多，复习中可据此将话题不断缩小，结合学业水平测试要求逐步确定学生重点学习内容。同时话题内容设定要注意话题的系统性与关联性，在一定的组织与逻辑关系中检验内容的设定是否合理。
二.日常教学中注重渗透传统文化，敢于打破学科界限。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统文化是语文教学的一个组成部分，只有将语言文字、民族文学与优秀的传统文化有机结合在一起，才是完整的语文教学。“通识教育”打破关联学科界限，融会贯通，艺术，历史，地理，国情民情，社会热点等。分析近几年的测试真题可知社会热点、传统文化、古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、传统节日以及各种民俗、传统历法等方面考题涉及的范围越来越广，对学生了解课外知识的能力要求也越来越高，这就要求我们在日常教学中要敢于打破学科界限，有意识的去联系、去渗透。
三.制定针对学业水平测试的语文学科系统的教学模式和学习方法。根据《标准》要求，教学中要有效使用教材，提升学生人文素质的同时也提高语文应用能力。结合学业水平测试的要求和各学校学情，一年级应以文本教学和专题训练为主。二年级进行文本教学、专题复习和适当的模拟题训练，三年级可适当选取文本结合题目来训练，侧重于复习和模拟题练习。以阅读能力的提升和技巧的不变应材料的万变。针对学业水平测试分为合格考和等级考两个层次，可在最终复习时分班级分等级辅导学生。对于程度较弱的学生组织考前学期辅导，帮助他们顺利通过合格考；对于程度较好的学生可安排针对等级考的文言、修改病句、应用文写作等专题复习内容，帮助他们取得更好的等级成绩。各学校可针对学制、课时、班级、专业等具体情况进行调整安排。
通过在日常教学中教学思路的转变与教学方法和策略的调整，以期达到的最终目标和教学效果有：第一，培养学生自我构建话题式学习情境的能力。要求话题内容的设定立足于学生已有知识经验和生活实际，打通了教学与生活的界限。第二，激发学生在学习情境中进行自主探讨和合作学习。教学中充分重视学生主体作用的发挥，给足学生自我创造的空间，让学生在做中学、在创造中学，注重学习的过程性。教学中鼓励学生分组讨论学习，培养学生的团队精神和协作沟能力。第三，培养学生参与设计制定教学任务的能力，使学生成为学习情境的组织者和共同探讨者。第四，帮助实现学生的个性化发展和分层次教学目标。教学中应充分利用学生闪光点，通过难易程度不同的教学内容帮助教学分层，教学分层同时也符合学业水平测试的要求。
（作者单位：上海工程技术大学高等职业技术学院）