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摘 要： 21 世纪初，由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等多所大学联合创立的CDIO工程教育模式充分符合人类认知规律，有助于实现语言操练情境、丰富语言能力评价方式并提高教师教学能力。以CDIO理念指引军事院校大学英语教学模式改革研究，能够提升军校大学英语的教学效果，提高学员语言实际运用能力，促进学科间的并行发展合作。
关键词： CDIO；军事院校；大学英语教学
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0046-01
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，源自麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所工程技术学校于2000年发起的一项工程教育改革计划。CDIO理念的意义在于它不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的标准。
CDIO的意思是“构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）”，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体， 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，通过为学生提供理论课程和实践之间具有关联性的教学情景，使学生掌握基础工程技术知识和动手操作能力。
目前，全球已有几十所著名大学加入了CDIO组织，许多学校的机械系和航空航天系均全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，培养出来的学生受到社会和企业的好评。 CDIO 理念在我国也得到了推广，许多高校在该理念的指导下改革了工程教育模式，普遍取得了良好的效果。
二、CDIO理念对军校大学英语教学的指导意义
虽然CDIO理念属于工程教育的范畴，但是如果其他非工程类学科的教育模式还是延续传统理念，教师具有绝对的权威和决定权，那么学生很难真正达到CDIO大纲的要求，因为能力的培养不是某一两个课堂能决定的。尤其是在军事院校，各个非工程类学科都要研究 CDIO理念，以此指导本学科的教学模式改革，使得CDIO理念的预期能力在多种环境下能够有机会互相渗透和加强，从而实现CDIO大纲提出的人才培养目标。事实上，CDIO理念是一个资源开放、宽松自由、包容贯通的教育理念，并没有一个固定适合某专业的教学标准。 因此军事院校的大学英语教学模式改革可根据CDIO大纲的相关要求，结合军队院校特色，制定出能够培养学生主动学习能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力以及交流能力的教学标准。
三、基于CDIO理念的军校大学英语课程设计
基于CDIO教育理念的大学英语课程设计主要包括以下三个环节：课前准备、课堂学习，课后反馈。
课前准备。教员在学期初将学员分成不同的小组（groups），让小组成员在日后的学习中分工合作、共同利用资源，互相支持，互相依赖，以达到掌握专业知识、提升学术水平、促进人际关系和谐发展的目的。 分组学习是培养团队精神和主动学习能力的最好方式之一，这一点在军校学习中尤为重要。在课前准备的小组活动实施过程中，教员首先应指导各小组对课程标准进行讨论和修改，并在全体人员中达成共识。每次上新课之前，教员向其中一个小组布置该课次的课程设计任务（每次选择不同的小组），要求该小组根据课程标准组织安排教学内容，搜集相关信息，制作多媒体课件等辅助工具以及做好其他准备工作。这种做法的指导思想源自CDIO大纲中的环境和情景标准：在进行教学活动时，参与者必须首先对环境中的各项因素进行分析，了解其中的内涵，为开展下一步活动做好准备。同时，小组应根据每个成员的特长进行不同的任务分工，使每个成员负责不同的课前准备工作部分。
课堂学习。在传统的教学模式下，位于讲台上的教员是课堂的主宰者。而在CDIO理念指导下的课堂学习过程中，教员应走下一直独占的讲台，位于指导和合作者的地位，学员成为了课堂教学的主体。以前由教员负责的课堂讲授任务改由小组来完成。领受课前准备任务的小组中的成员以分工的方式，轮流上台讲解，与全班学生形成互动、探讨的氛围，而教员成为授课助手并掌控课堂节奏，同时在学员进行授课的过程中及时解决难题和其他突发情况。另外，教员还应就主讲小组的授课质量和其余学员意见编制调查问卷，每节课结束时让其余学员进行授课评价和打分，最后由教员汇总并通报，以期对下一步授课方案的制定、授课内容的分配等准备工作提供指导意见。
课后反馈。在经过课前准备和课堂学习之后，教员应要求主讲小组成员写出课程准备和讲课过程中的心得与体会，并将实际效果与课前预期目标进行比较。学员通过将个人和小组的预期目标、工作过程和实际效果进行精确的文字记述，对工作过程进行反思。加深自己对所作的项目和工作过程的印象，以便为下一步的学习做好准备。
四、以CDIO理念指导大学英语教学的意义
在军校大学英语教学中以CDIO理念为指导进行教学实践的主要目的之一是有效提高语言实际运用能力，提高交流效果，并培养学员的团队合作精神。由于学员在课前准备阶段需要不断协商、讨论，因此这种自我指导的活动能够使学员不断地将语言知识运用于实践，更快地提高表达能力、自学能力、应变能力，并加深对团队协作和共赢理念的理解。此外，在课堂讲授环节，学员们在扮演“教员”角色的同时也在扮演着其他同伴“学员”的角色，他们需要根据客观的标准对所讲的内容进行评价并发现问题和提出建设性意见。这一过程促使他们学会如何客观、科学、系统地进行评价，学会以评判性的眼光来看待问题并以积极的态度来解决问题。
此外，以CDIO 教育理念為指导的大学英语教学模式让军校学员有了更多的机会选择他们的学习进度、学习方法甚至是大部分的学习内容，在这些条件的促进下，他们往往学得更好、更有成效，在学习中也更有成就感和安全感。让学员参与课程设计的目的实际上是让他们深入了解外语学习过程的各个方面——学习需求、学习目标和实现目标的方法和手段，让学员自己搭建适合自身特点的课程学习框架。这个过程会促使他们真正关心并反思影响自身外语学习的各个因素，以此为基础在自己的学习过程中做出正确的决策。这种协商式的教学模式可以大大提高他们对该课程的责任感，激发他们的学习兴趣，从而改善语言学习的效果。
关键词： CDIO；军事院校；大学英语教学
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0046-01
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，源自麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所工程技术学校于2000年发起的一项工程教育改革计划。CDIO理念的意义在于它不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的标准。
CDIO的意思是“构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）”，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体， 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，通过为学生提供理论课程和实践之间具有关联性的教学情景，使学生掌握基础工程技术知识和动手操作能力。
目前，全球已有几十所著名大学加入了CDIO组织，许多学校的机械系和航空航天系均全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，培养出来的学生受到社会和企业的好评。 CDIO 理念在我国也得到了推广，许多高校在该理念的指导下改革了工程教育模式，普遍取得了良好的效果。
二、CDIO理念对军校大学英语教学的指导意义
虽然CDIO理念属于工程教育的范畴，但是如果其他非工程类学科的教育模式还是延续传统理念，教师具有绝对的权威和决定权，那么学生很难真正达到CDIO大纲的要求，因为能力的培养不是某一两个课堂能决定的。尤其是在军事院校，各个非工程类学科都要研究 CDIO理念，以此指导本学科的教学模式改革，使得CDIO理念的预期能力在多种环境下能够有机会互相渗透和加强，从而实现CDIO大纲提出的人才培养目标。事实上，CDIO理念是一个资源开放、宽松自由、包容贯通的教育理念，并没有一个固定适合某专业的教学标准。 因此军事院校的大学英语教学模式改革可根据CDIO大纲的相关要求，结合军队院校特色，制定出能够培养学生主动学习能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力以及交流能力的教学标准。
三、基于CDIO理念的军校大学英语课程设计
基于CDIO教育理念的大学英语课程设计主要包括以下三个环节：课前准备、课堂学习，课后反馈。
课前准备。教员在学期初将学员分成不同的小组（groups），让小组成员在日后的学习中分工合作、共同利用资源，互相支持，互相依赖，以达到掌握专业知识、提升学术水平、促进人际关系和谐发展的目的。 分组学习是培养团队精神和主动学习能力的最好方式之一，这一点在军校学习中尤为重要。在课前准备的小组活动实施过程中，教员首先应指导各小组对课程标准进行讨论和修改，并在全体人员中达成共识。每次上新课之前，教员向其中一个小组布置该课次的课程设计任务（每次选择不同的小组），要求该小组根据课程标准组织安排教学内容，搜集相关信息，制作多媒体课件等辅助工具以及做好其他准备工作。这种做法的指导思想源自CDIO大纲中的环境和情景标准：在进行教学活动时，参与者必须首先对环境中的各项因素进行分析，了解其中的内涵，为开展下一步活动做好准备。同时，小组应根据每个成员的特长进行不同的任务分工，使每个成员负责不同的课前准备工作部分。
课堂学习。在传统的教学模式下，位于讲台上的教员是课堂的主宰者。而在CDIO理念指导下的课堂学习过程中，教员应走下一直独占的讲台，位于指导和合作者的地位，学员成为了课堂教学的主体。以前由教员负责的课堂讲授任务改由小组来完成。领受课前准备任务的小组中的成员以分工的方式，轮流上台讲解，与全班学生形成互动、探讨的氛围，而教员成为授课助手并掌控课堂节奏，同时在学员进行授课的过程中及时解决难题和其他突发情况。另外，教员还应就主讲小组的授课质量和其余学员意见编制调查问卷，每节课结束时让其余学员进行授课评价和打分，最后由教员汇总并通报，以期对下一步授课方案的制定、授课内容的分配等准备工作提供指导意见。
课后反馈。在经过课前准备和课堂学习之后，教员应要求主讲小组成员写出课程准备和讲课过程中的心得与体会，并将实际效果与课前预期目标进行比较。学员通过将个人和小组的预期目标、工作过程和实际效果进行精确的文字记述，对工作过程进行反思。加深自己对所作的项目和工作过程的印象，以便为下一步的学习做好准备。
四、以CDIO理念指导大学英语教学的意义
在军校大学英语教学中以CDIO理念为指导进行教学实践的主要目的之一是有效提高语言实际运用能力，提高交流效果，并培养学员的团队合作精神。由于学员在课前准备阶段需要不断协商、讨论，因此这种自我指导的活动能够使学员不断地将语言知识运用于实践，更快地提高表达能力、自学能力、应变能力，并加深对团队协作和共赢理念的理解。此外，在课堂讲授环节，学员们在扮演“教员”角色的同时也在扮演着其他同伴“学员”的角色，他们需要根据客观的标准对所讲的内容进行评价并发现问题和提出建设性意见。这一过程促使他们学会如何客观、科学、系统地进行评价，学会以评判性的眼光来看待问题并以积极的态度来解决问题。
此外，以CDIO 教育理念為指导的大学英语教学模式让军校学员有了更多的机会选择他们的学习进度、学习方法甚至是大部分的学习内容，在这些条件的促进下，他们往往学得更好、更有成效，在学习中也更有成就感和安全感。让学员参与课程设计的目的实际上是让他们深入了解外语学习过程的各个方面——学习需求、学习目标和实现目标的方法和手段，让学员自己搭建适合自身特点的课程学习框架。这个过程会促使他们真正关心并反思影响自身外语学习的各个因素，以此为基础在自己的学习过程中做出正确的决策。这种协商式的教学模式可以大大提高他们对该课程的责任感，激发他们的学习兴趣，从而改善语言学习的效果。