“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。
　　一、精心创设切合学情的问题
　　化学教师要根据一定的教学目标与要求，针对教学内容对教材内容进行归纳、筛选，做到删繁就简、择精选粹；抓住教材的重点和难点，根据学生实际，设置一系列问题情境。例如，进行《盐类的水解》一课教学时，教师演示了用硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验。学生在初中学习时知道碳酸钠浓溶液和浓盐酸可以作发泡剂，对这个实验中盐和盐溶液混合产生二氧化碳产生了很大兴趣，很想知道“为什么”，希望教师尽快作出解释，不料教师却不慌不忙地进行了如下提问：①硫酸铝属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？②碳酸氢钠属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？③两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响？④如果受到影响，那么原平衡相互影响的结果怎样？这一系列的提问既能让学生体验到学习的满足感，又激发了学生的求知欲，同时也完成了我们的教学目标。
　　二、精准把握教学设问
　　课堂中的教师提问具有 “检查功能”，也就是通过教师的提问和学生的答问，检查学生知识、技能的掌握情况和能力水平，获得必要的反馈信息；教师提问具有“激情功能”，即通过教师提出的问题，激发学生学习、探索的主动性，启发学生积极思维，或通过系列问题给学生创设思维台阶，从而体现教师的主导作用。
　　1.探索性
　　新课标要求教师在教学中必须培养学生创造性思维能力，要给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们通过自主学习积极地去思考、去探索。例如，在电离平衡教学中我设计了一堂实验课，请学生根据所学的知识尽可能地设计实验方案证明醋酸是一种弱酸，根据实验方案将学生分小组并提交实验仪器药品清单，组织学生进行分组实验并分析实验报告，将学生分大组交流实验结果。结果，效果远比演示实验的教学效果好得多。
　　2.思维功能
　　由于绝大部分学生是以正向思维为主，因此，课堂提问也应以正向提问为主。上课时，教师可以先提出学习过的知识点，帮助学生回忆，再引入新的内容，有计划、有层次、逐渐递进地正向提问。这样的提问需要做到指向明确、提问准确、回答确切。但是，在教学中逆向提问也是必不可少的，逆向提问就好比在正向提问中“杀个回马枪”，给学生一个措手不及，激发他们的逆向思维，逐步培养学生思考问题的多样性与全面性。例如，在《卤素》教学中，卤素的非金属性强弱的比较是一个教学重点，如何突破这个教学重点？有些老师喜欢按部就班地将有关卤素非金属性的若干点写在黑板上再一一讲解，这样看似有条有理，实则过于教条呆板，教学效果也不可能好。教学中我们应该设置两条完整的问题链：从卤素的原子结构到得电子能力。得出卤素非金属性强弱的结论后，要立即提出另一条问题链：设问获得电子后的卤素阴离子是得电子还是失电子？体现氧化性还是还原性？强弱如何？学生通过一番讨论后，不仅能牢牢地记住卤素性质的递变规律，还能更深层次地巩固氧化还原原理。这样的教学效果比传统的要好很多。
　　3.激发全体学生主动学习
　　我们的教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的覆盖面，既要照顾到个体又要照顾到集体，以点带面，使不同水平的学生都有所启示和提高。提问要循序渐进，对有一定深度和难度的问题要采取由浅入深的提问方法。通过一层进一层、一环扣一环地提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。
　　4.充分运用好课堂提问
　　学生的课堂提问有不定时、不定向、难度参差不齐等特点，往往不好控制。但是通过学生的提问，教师可以发现学生学习中的疑难、困惑，从而适时调控教学进程。学生的提问也常常闪现出极其宝贵的创造性思维的火花，教师在课堂上要运用好学生的创造性提问，扩大创造性教学收获。在课堂教学中，提问后都要留给学生充足的思考时间，有些教师为了增大课堂容量往往在提问后很快就象征性地问几下学生，接着就自己“满堂灌”了。其实思考时间过短，学生的思考没有深度，回答得通常很表面。当然，思考时间的长短与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的，这要求我们对学情有准确的把握，还要善于引导学生更深入地思考，给出更完整的答案，达到满意的效果。
　　课堂提问作为一种常规的教学手段，发挥着越来越重要的作用。教师对课堂提问的功能认识充分，问题设计科学，提问技巧高超，可以大大提升课堂教学的实效，促进学生的发展。因此，教师应争取最大化地提高提问的实效性，推动课堂教学的开展。
　　（作者单位：江西省全南中学）