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摘 要：小学低年级语文作文主要是看图写话的形式。由于低年级学生自身写作能力相对有限，看图说话的方式符合低年级学生的认知特点，能够吸引学生主动观察图片，来形成科学的写作思路。本文针对小学低年级语文看图说话教学进行论述和研究，明确小学语文看图说话教学的现状，利用科学的教学视角培养小学低年级学生看图说话的能力，为学生作文的写作奠定基础。
关键词：小学低年级;语文;看图说话;教学对策
引言：
小学低年级是学生写作能力以及思维培养的关键，但是由于低年级小学生的认知水平和写作能力还相对欠缺，教师可以通过看图说话的方式进行过渡，为以后的写作学习打下基础。但是目前小学语文看图说话教学仍然存在诸多问题，影响学生的写作能力。对此小学语文教师要高度重视，为学生的看图说话提供科学的指导。
一、小学语文看图说话教学的内涵
看图说话在小学语文写作中具有重要作用，所谓看图说话主要是指小学低年级学生通过观察图片，运用文字描述内容，结合自身的情感表达进行基础性的作文写作。在看图说话中学生可以基于图片中的事物以及人物的形态发挥想象力，表达出图片所要传递的思想和情感。但目前小学语文看图说话的教学受到诸多因素的影响，存在诸多困难，需要小学语文教师的科学引导，也要发挥学生的想象力和创造力。
二、小学语文看图说话的教学现状
（一）图片缺乏对学生的吸引力
看图说话往往需要依托图片来引导学生进行客观的描述和表达，但是在当前小学低年级语文看图说话的教学中，很多图片的内容不够清晰，表象不明显，内容也缺乏趣味性，很难对低年级学生产生有效的吸引力，小学生无法依靠图片中的内容，找出情感表达的线索。除此之外，图片内容往往缺乏话题感，在色彩上比较单一，影响了很多低年级学生的关注，导致小学生无法深层次理解图片的内容和主题。这为看图说话的练习带来严重影响，导致学生写作思路和主题把握不清，常常出现写作跑题的问题。
（二）缺乏对图片的认识度
小学低年级学生刚步入校园，自身的认知能力还比较低，对于社会和生活往往缺乏一定经验，因此在看图说话中缺乏对图片的认识度。学生不能准确有效地理解图片中的内容，一旦图片所传递的信息有歧义，就会对低年级小学生的写作带来误导。究其原因，主要是当前低年级小学生缺乏看图和识图的能力，不能基于图片形成科学的写作思维，无法真正理解图片说表达的内容，严重影响小学低年级写作水平的提升。
（三）写作缺乏逻辑性
低年级小学生的看图说话需要根据图片的故事来组织和表达语言，但当前低年级小学生在看图说话中往往缺乏科学的逻辑性，针对图片中展示的内容虽然能够理解，但是不能运用科学以及具有逻辑性的语言表达出来。很多小学生自身的词汇以及语言积累不够完善，不能为看图说话提供有效的支持，故而出现小学生看图说话词不达意的现象。
三、小学低年级语文看图说话教学的对策
（一）引导学生认真看图，培养学生的观察力。
小学低年级语文看图说话往往需要学生具有较高的观察力，能够根据对图片中的事物或人物的观察，找出其中的联系，形成科学的写作思路。仔细观察是学生看图说话所需要具备的重要能力。因此，在语文教学过程中，教师要科学引导学生认真看图，让学生能够针对教师提供的图片，按照一定的顺序和步骤形成全面的观察了解。同时也要找出图片当中的特点，例如人物的动作、表情以及图片当中的具体事物等来发挥想象，猜测图片所要传递的信息和表达的感情，为低年级小学生的看图说话写作提供准确的思路。
（二）要重点培养学生的想象力
看圖说话是根据一个固定的图片来完成一篇作文的写作，图片所能传达的信息是有限的，在很大程度上都需要依赖于学生自身的想象力。因此在低年级小学语文看图说话教学中，教师需要关注学生想象力的培养，让学生能够根据图片之间事物、人物的联系，想象其具体的画面，在小学生的脑海里勾勒出一个动态化的意境，只有这样才能提高小学生看图说话的能力。
（三）关注学生词汇的积累，培养学生语言表达能力
在小学低年级语文教学中，要鼓励学生多阅读，多表达。从阅读中积累更多的词汇，在阅读的素材中借鉴作者好的写作方法和词汇的利用，这会为小学生的看图说话奠定基础。同时也利于学生语言表达能力的培养，让学生能够基于图片当中的事物科学组织语言，富有逻辑，内容有条理，表达的内容明确。同时教师要关注学生看图说话语言表达中的病句，为学生提供具体的语言指导，及时纠正问题，提高低年级学生看图说话的语言表达能力。
结束语：
综合上面的论述和反思，小学语文看图说话是写作的重要基础。对于低年级学生的看图说话要提供具体专业性的指导，让学生能够在看图说话中拥有良好的语言表达能力以及明确清晰的写作思路。这对于低年级小学生写作能力的提高具有重要意义。
参考文献：
[1]胡培培. 小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J]. 新校园（中旬），2017（7）：141-141.
[2]张景泉. 浅谈小学低年级语文看图写话的实践研究[J]. 新课程（小学），2017（10）.
关键词：小学低年级;语文;看图说话;教学对策
引言：
小学低年级是学生写作能力以及思维培养的关键，但是由于低年级小学生的认知水平和写作能力还相对欠缺，教师可以通过看图说话的方式进行过渡，为以后的写作学习打下基础。但是目前小学语文看图说话教学仍然存在诸多问题，影响学生的写作能力。对此小学语文教师要高度重视，为学生的看图说话提供科学的指导。
一、小学语文看图说话教学的内涵
看图说话在小学语文写作中具有重要作用，所谓看图说话主要是指小学低年级学生通过观察图片，运用文字描述内容，结合自身的情感表达进行基础性的作文写作。在看图说话中学生可以基于图片中的事物以及人物的形态发挥想象力，表达出图片所要传递的思想和情感。但目前小学语文看图说话的教学受到诸多因素的影响，存在诸多困难，需要小学语文教师的科学引导，也要发挥学生的想象力和创造力。
二、小学语文看图说话的教学现状
（一）图片缺乏对学生的吸引力
看图说话往往需要依托图片来引导学生进行客观的描述和表达，但是在当前小学低年级语文看图说话的教学中，很多图片的内容不够清晰，表象不明显，内容也缺乏趣味性，很难对低年级学生产生有效的吸引力，小学生无法依靠图片中的内容，找出情感表达的线索。除此之外，图片内容往往缺乏话题感，在色彩上比较单一，影响了很多低年级学生的关注，导致小学生无法深层次理解图片的内容和主题。这为看图说话的练习带来严重影响，导致学生写作思路和主题把握不清，常常出现写作跑题的问题。
（二）缺乏对图片的认识度
小学低年级学生刚步入校园，自身的认知能力还比较低，对于社会和生活往往缺乏一定经验，因此在看图说话中缺乏对图片的认识度。学生不能准确有效地理解图片中的内容，一旦图片所传递的信息有歧义，就会对低年级小学生的写作带来误导。究其原因，主要是当前低年级小学生缺乏看图和识图的能力，不能基于图片形成科学的写作思维，无法真正理解图片说表达的内容，严重影响小学低年级写作水平的提升。
（三）写作缺乏逻辑性
低年级小学生的看图说话需要根据图片的故事来组织和表达语言，但当前低年级小学生在看图说话中往往缺乏科学的逻辑性，针对图片中展示的内容虽然能够理解，但是不能运用科学以及具有逻辑性的语言表达出来。很多小学生自身的词汇以及语言积累不够完善，不能为看图说话提供有效的支持，故而出现小学生看图说话词不达意的现象。
三、小学低年级语文看图说话教学的对策
（一）引导学生认真看图，培养学生的观察力。
小学低年级语文看图说话往往需要学生具有较高的观察力，能够根据对图片中的事物或人物的观察，找出其中的联系，形成科学的写作思路。仔细观察是学生看图说话所需要具备的重要能力。因此，在语文教学过程中，教师要科学引导学生认真看图，让学生能够针对教师提供的图片，按照一定的顺序和步骤形成全面的观察了解。同时也要找出图片当中的特点，例如人物的动作、表情以及图片当中的具体事物等来发挥想象，猜测图片所要传递的信息和表达的感情，为低年级小学生的看图说话写作提供准确的思路。
（二）要重点培养学生的想象力
看圖说话是根据一个固定的图片来完成一篇作文的写作，图片所能传达的信息是有限的，在很大程度上都需要依赖于学生自身的想象力。因此在低年级小学语文看图说话教学中，教师需要关注学生想象力的培养，让学生能够根据图片之间事物、人物的联系，想象其具体的画面，在小学生的脑海里勾勒出一个动态化的意境，只有这样才能提高小学生看图说话的能力。
（三）关注学生词汇的积累，培养学生语言表达能力
在小学低年级语文教学中，要鼓励学生多阅读，多表达。从阅读中积累更多的词汇，在阅读的素材中借鉴作者好的写作方法和词汇的利用，这会为小学生的看图说话奠定基础。同时也利于学生语言表达能力的培养，让学生能够基于图片当中的事物科学组织语言，富有逻辑，内容有条理，表达的内容明确。同时教师要关注学生看图说话语言表达中的病句，为学生提供具体的语言指导，及时纠正问题，提高低年级学生看图说话的语言表达能力。
结束语：
综合上面的论述和反思，小学语文看图说话是写作的重要基础。对于低年级学生的看图说话要提供具体专业性的指导，让学生能够在看图说话中拥有良好的语言表达能力以及明确清晰的写作思路。这对于低年级小学生写作能力的提高具有重要意义。
参考文献：
[1]胡培培. 小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J]. 新校园（中旬），2017（7）：141-141.
[2]张景泉. 浅谈小学低年级语文看图写话的实践研究[J]. 新课程（小学），2017（10）.