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摘 要：随着教育改革的不断深入，大部分地区已经在小学阶段开展了英语课程，但传统的教学模式往往过于单一且偏向于成绩提升方面，不注重小学生的口语培养，导致其升入中学后的英语口语水平也提不高。因此培养小学生的口语交际能力刻不容缓。本文阐述了小学生英语口语能力教学过程中所存在的问题，并针对这一系列问题提出了相应的解决策略，望与广大同行进行交流。
关键词：小学英语；口语能力；教学策略
对于小学生而言，英语不仅是一门重要的学科，也是一门全新的语言，且小学生的好奇心较重，往往会对英语产生浓厚的求知欲。另外，小学阶段的英语重点在于提高学生英语口语、训练良好的语音以及语调基础等方面上，但传统的教学往往更倾向于读、听、写，缺乏对口语能力的培养，再加上传统的教学氛围沉闷、且枯燥无味，致使小学生学习英语的兴趣日益减退，这也是教学效率与质量提不高的重要原因。
一、认可、鼓励学生，帮助其树立说英语的信心
一些学生性格比较内向，对于开口说英语往往会有一种恐惧心理，他们害怕自己说错或者发音不标准而引来其他同学的嘲笑；同时，他们也会害怕因为自己的问题而受到教师的批评等，这就导致了这些学生越来越不愿意开口说英语。因此，小学教师应针对这一问题，采取相应的措施，帮助学生树立说英语的信心，克服其心理障碍。
在低年级英语课堂上，为了鼓励学生们多说英语，教师可以采取物质奖励的方法诱发学生们大胆地将英语说出来，例如，在教授完26个字母的时候，教师可以准备一些新的铅笔、作业本或者格林童话故事本等作为奖品，让学生们将26个字母按顺序念出来，然后对同学们说“the best one will get a prizes”。学生们一听到有奖励，一定会更积极、更勇敢地举手发言。当然，并不是每一个学生都能顺利完成任务，这就需要教师正确的评价进行鼓励了，教育家斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此教师的评价对于学生而言极为重要，面对学生忘记字母的发音或者发音不够准确等问题，教师应鼓励安慰学生，如：“这次的表现不够完美呢，老师相信，下次一定能表现得更好，Come on”，并表扬其举手发言的勇气。这样一来不仅安抚了学生的情绪，还激发了学生的斗志，同时也锻炼了学生的勇气，无形中也激励了学生产生不断向上的精神。
二、活跃课堂气氛，有意识的创设说英语的情境
在小学阶段，学习英语的重点并不需要让学生掌握太多、太复杂的单词以及语法结构知识，而是让学生学好简单的单词，打下良好的基础。若单词学不好，就盲目的教学英语句子，往往不利于学生英语水平的提高，相反还会使学生失去学习的兴趣。另外，由于受到应试教育的长期影响，导致大部分小学教师把主要精力都放在讲解课文与分析语法上，不管学生信息的接收能力，也管学生的词汇量够不够，只是一味的按照自己的‘那一套教学法’进行教学，过多的偏向于教学效率，只会使教学质量下滑。因此，教师必须采取相应措施，改变以往的教学模式，有意识的创设说英语的情境，巩固学生的单词基础。
在教学单词时，教师可以准备一些单词所对应的图片，或准备一些毛绒玩具，吸引学生的注意力，然后教师再随机抽出一张图片或一个玩具，如抽出一张熊猫图片，问“What is this？”学生们一定会回答“Panda”，同时，教师还应给予学生言语上的表扬“回答正确，so smart”，以此增加学生们的信心。或者教师可以在黑板上画出一个动物园，让学生们想一想，“Who can tell me what animals are in the zoo.”，学生们肯定会争相回答“Tigers，lions，elephants...”，然后，教师再将相应的单词写在‘动物园’里。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，还充分调动了学生的积极性，不知不觉中也积累了更多的单词。
三、组织教学活动，为学生提供口语交流的平台
传统的教学模式常常出现教师读什么，学生念什么的现象，有时甚至会出现“一言堂”的尴尬氛围，不仅会使学生们在上课的时候提不起兴趣与求知的欲望，还会致使学生在上课时出现意力不集中，打瞌睡、搞小动作等。这样的教学模式没有给学生开口表达的机会，教师与学生之间也没有交流互动，对培养学生的口语交际能力一点帮助都没有，还浪费掉了大量的时间与精力。因此，教师应创新教学模式，充分发挥学生的主体地位，为学生创设口语交际的平台，增强学生的英语表达能力，从而提高其口语既能。
在英语教学的过程中，教师可以利用多媒体播放一段情境动画片，让学生们观察动画片中的场景、人物、时间点等，然后再让学生进行分组，教师设置任务，让学生在小组里挑选几个人来模仿动画片里的人物完成一段对话，如“动画片里的主人公是在一个商店里，他想要买帽子或大衣，服务员就热情的给他介绍......”让学生们进行小组讨论，设置对话“服务员：Hello，sir/madam，what can I do for you？顾客：I want to buy a blue coat.服务员：What is the size of the clothes？...”或者，教师还可以让学生用英语介绍自己的好朋友，其中，有些单词比较难理解，教师可以中文与英语相结合“Please介绍your good friend.”，然后再让学生自己组织语言，完成任务“I have a good friend.His/her name is...”。这样一来不仅为小学生提供了口语交流的平台，还让其学会了合作交流的精神，更激发了学生的学习兴趣，培养了学生的口语能力。
四、结语
通过分析英语教学中所存在的问题调整教学方式，并利用各种措施為学生学习英语创造良好的条件，不仅培养了学生学习英语的兴趣，激发了学生对英语的探索欲望，还帮助其树立说英语的信心，让学生大胆的将英语说出来，进而在提高教学效率的同时保证了教学质量。
关键词：小学英语；口语能力；教学策略
对于小学生而言，英语不仅是一门重要的学科，也是一门全新的语言，且小学生的好奇心较重，往往会对英语产生浓厚的求知欲。另外，小学阶段的英语重点在于提高学生英语口语、训练良好的语音以及语调基础等方面上，但传统的教学往往更倾向于读、听、写，缺乏对口语能力的培养，再加上传统的教学氛围沉闷、且枯燥无味，致使小学生学习英语的兴趣日益减退，这也是教学效率与质量提不高的重要原因。
一、认可、鼓励学生，帮助其树立说英语的信心
一些学生性格比较内向，对于开口说英语往往会有一种恐惧心理，他们害怕自己说错或者发音不标准而引来其他同学的嘲笑；同时，他们也会害怕因为自己的问题而受到教师的批评等，这就导致了这些学生越来越不愿意开口说英语。因此，小学教师应针对这一问题，采取相应的措施，帮助学生树立说英语的信心，克服其心理障碍。
在低年级英语课堂上，为了鼓励学生们多说英语，教师可以采取物质奖励的方法诱发学生们大胆地将英语说出来，例如，在教授完26个字母的时候，教师可以准备一些新的铅笔、作业本或者格林童话故事本等作为奖品，让学生们将26个字母按顺序念出来，然后对同学们说“the best one will get a prizes”。学生们一听到有奖励，一定会更积极、更勇敢地举手发言。当然，并不是每一个学生都能顺利完成任务，这就需要教师正确的评价进行鼓励了，教育家斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”因此教师的评价对于学生而言极为重要，面对学生忘记字母的发音或者发音不够准确等问题，教师应鼓励安慰学生，如：“这次的表现不够完美呢，老师相信，下次一定能表现得更好，Come on”，并表扬其举手发言的勇气。这样一来不仅安抚了学生的情绪，还激发了学生的斗志，同时也锻炼了学生的勇气，无形中也激励了学生产生不断向上的精神。
二、活跃课堂气氛，有意识的创设说英语的情境
在小学阶段，学习英语的重点并不需要让学生掌握太多、太复杂的单词以及语法结构知识，而是让学生学好简单的单词，打下良好的基础。若单词学不好，就盲目的教学英语句子，往往不利于学生英语水平的提高，相反还会使学生失去学习的兴趣。另外，由于受到应试教育的长期影响，导致大部分小学教师把主要精力都放在讲解课文与分析语法上，不管学生信息的接收能力，也管学生的词汇量够不够，只是一味的按照自己的‘那一套教学法’进行教学，过多的偏向于教学效率，只会使教学质量下滑。因此，教师必须采取相应措施，改变以往的教学模式，有意识的创设说英语的情境，巩固学生的单词基础。
在教学单词时，教师可以准备一些单词所对应的图片，或准备一些毛绒玩具，吸引学生的注意力，然后教师再随机抽出一张图片或一个玩具，如抽出一张熊猫图片，问“What is this？”学生们一定会回答“Panda”，同时，教师还应给予学生言语上的表扬“回答正确，so smart”，以此增加学生们的信心。或者教师可以在黑板上画出一个动物园，让学生们想一想，“Who can tell me what animals are in the zoo.”，学生们肯定会争相回答“Tigers，lions，elephants...”，然后，教师再将相应的单词写在‘动物园’里。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，还充分调动了学生的积极性，不知不觉中也积累了更多的单词。
三、组织教学活动，为学生提供口语交流的平台
传统的教学模式常常出现教师读什么，学生念什么的现象，有时甚至会出现“一言堂”的尴尬氛围，不仅会使学生们在上课的时候提不起兴趣与求知的欲望，还会致使学生在上课时出现意力不集中，打瞌睡、搞小动作等。这样的教学模式没有给学生开口表达的机会，教师与学生之间也没有交流互动，对培养学生的口语交际能力一点帮助都没有，还浪费掉了大量的时间与精力。因此，教师应创新教学模式，充分发挥学生的主体地位，为学生创设口语交际的平台，增强学生的英语表达能力，从而提高其口语既能。
在英语教学的过程中，教师可以利用多媒体播放一段情境动画片，让学生们观察动画片中的场景、人物、时间点等，然后再让学生进行分组，教师设置任务，让学生在小组里挑选几个人来模仿动画片里的人物完成一段对话，如“动画片里的主人公是在一个商店里，他想要买帽子或大衣，服务员就热情的给他介绍......”让学生们进行小组讨论，设置对话“服务员：Hello，sir/madam，what can I do for you？顾客：I want to buy a blue coat.服务员：What is the size of the clothes？...”或者，教师还可以让学生用英语介绍自己的好朋友，其中，有些单词比较难理解，教师可以中文与英语相结合“Please介绍your good friend.”，然后再让学生自己组织语言，完成任务“I have a good friend.His/her name is...”。这样一来不仅为小学生提供了口语交流的平台，还让其学会了合作交流的精神，更激发了学生的学习兴趣，培养了学生的口语能力。
四、结语
通过分析英语教学中所存在的问题调整教学方式，并利用各种措施為学生学习英语创造良好的条件，不仅培养了学生学习英语的兴趣，激发了学生对英语的探索欲望，还帮助其树立说英语的信心，让学生大胆的将英语说出来，进而在提高教学效率的同时保证了教学质量。