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摘要：所谓问题导学法主要就是通过教师提前设定的一系列扣紧教学目的且有引导性的问题来引导学生进行探究学习，通过探究了解到更多的知识。在新的教学形势下，问题导学法也得到了越来越多人的认可，它和传统的教学模式相比更突显出其趣味性和主动性。所以，将问题导学法运用到高中数学课堂上有利于调动课堂的气氛，进而达到良好的效果。
关键词：高中数学教学;问题导学法;应用研究
引言：
在高中数学课堂中，那种高中数学老师在课堂开始就直接讲解教材知识的教学方式已经不能达到学生的学习目的。现在，很多高中数学教师更倾向在课堂开始利用问题导学法，提出一些问题来吸引学生的注意力，并通过这些问题引领学生进入学习状态。但是问题导学法并不是万能的，高中数学教师必须优化自己对问题导学法的使用，才能发挥问题导学法的真正作用。
一、高中数学教学问题导学法应用现状分析
在传统教学模式下，一般教师都是“满堂灌”+“巩固练习”，应试思维过于强大，学生在解题时，也顾不上进行思维的拓展，只是一味地套路解题方式。这和新课标要求的培养学生的创新能力和拓展思维能力，养成数学核心素养的理念相违背。为了改变这一现状，教师就需要将问题导学法引入到课堂上来，通过改变教学方法，认识到在高中数学课堂教学中，学生对问题的理解与否才是衡量问题导学法应用是否成功的标准。但是，根据对问题导学法在高中数学课堂的实际应用现状分析中，也看到了以下的问题。
（一）忽视学生在课堂中的主体地位
很多高中数学教师注意到了问题导学法对于调动学生积极性的重要作用，但是在使用问题导学法是，却忽视了学生在高中数学课堂中的主体地位，没有从学生的角度出发，设计问题。高中教师在事前也没有进行充分的备课，围绕学生创设一系列围绕教学目的且环环相扣的问题，这样不利于学生形成自主、合作、探究的学习方式。教师与学生之间的配合不够紧密，对一些学生自己解决不了的问题无法进行正确引导，达不到真正的问题导学法在高中课堂中的教学目的。除此以外，高中数学教师如果意识不到学生在课堂中的主体地位，那么也会损坏师生之间的互相信任的牢靠关系。师生关系在教学效果好换程度的衡量中是关键步骤，一旦师生之间的关系出现裂痕，那么学生很难完全听从教师的指引，这是不利于教师引导学生样才一起去探寻问题根本的。
（二）高中生学习兴趣不高，不会主动思索问题
对于高中生而言，很多人认为数学很难而放弃数学。在高中课堂上，一些不喜欢数学学科的学生，不会集中自己的注意力去思考老师提出的问题，这样的问题导学法在高中数学课堂教学中发挥不出真正的作用。问题导学就是要充分调动学生的兴趣，让学生主动去探究知识。问题导学法设置的问题情境要扣紧教学目的，有的放矢，有层次，潜移默化地把整节课的教学重点、难点融入到层层的问题当中去，通过解决问题，抽丝剥茧，有助于学生通过这些问题的探究而获得相应的知识和技能。但是很多高中生听到问题之后就懒得思考，从一开始就没有融入到课堂中，拖累了自己的学习进度，跟不上数学课堂的教学节奏，后面的数学课堂学习效果只会更差。
（三）问题脱离实际
很多高中数学教师在课堂开始进行问题导入时，只是依据教材提出和课本内容相关的较为抽象的问题，这样的问题脱离了学生的生活实际，由于问题导学法主要应用于新知识教授的课前导入，问题如果不从学生熟悉的现实生活出发，再加上学生如果对课堂所讲内容没有一定的预习知识和基础，很难从老师的抽象问题中，找到答案。长此以往，学生学习数学的积极性会越来越弱，并且也不会在集中注意力去思考教堂导入问题，问题导学法也就失去了其作用。
二、问题导学法在高中数学课堂中应用策略探讨
（一）启迪数学思维
问题导学法在具体应用时应到落实到活跃学生思维上面，特别是对于高中数学来说，教师在设定有针对性的探究性问题时，尽量让问题贯穿于整个课堂，最大程度上保证这些问题具有启迪性。例如，在讲授人教版高一《三角函数》这一部分中的《任意角的概念与弧度制》一课时，教师就可以根据学生平时的表现来设立以下问题：我们之前学习过角，那么任意角和其有什么区别呢？角的弧度该从哪里入手计算呢？学生在了解到上述问题之后，根据现有的知识储备以及接下来的自主探究，学生便很容易的投身到任意角和弧度制的学习当中，如此便有利于学生区分出相似的知识点，同时还能够对知识的理解更加透彻。在很多相似问题的教学上，更是可以设置对比教学，也可以设置一题多变，这样更有利于同学深刻理解知识点和考查点，从而更好地培养创新能力，拓展思维。在学习诱导公式时，教师也可以提出问题如：我们已经学习了三角函数的定义和其他基础知识，那么你能否自己试着推导三角函数的计算公式呢？通过这样的问题，学生来利用自己已经学过的知识进行推导演算，即使没有对课文内容进行正式的讲解，学生也已经通过调动自己的所学知识，打开了自己的数学思维，对后来的数学学习大有裨益。
（二）提高学生学习兴趣
由于传统教学观念过于根深蒂固，以至于许多教师在教学时还是倾向于“一言堂”。高中生正处于叛逆的中期阶段，刻板的教学会让师生关系有嫌隙，久而久之，这样做就会让学生产生厌烦，从而对学习数学失去兴趣和信心。教师可以采用问题导学法教学，提高学生的学习兴趣。例如，在教授《三角函数的性质与图像》这一部分的内容时，教师可以设计这样的问题：正弦函数、正切函数与正弦函数的图像有何区别？并且可以让学生以小组的形式来进行教学，让学生自由去探讨。这样一来，大家都参与到学习的过程中，自然也会带着问题去花不同函数的图像，观察不同函数之间的图像的区别，这样既提高了学生的学习兴趣、参与度，又锻炼了学生的自主探究能力并且在探究圖像时，学校还可让同学分组利用多媒体研究，这样不仅节省时间，而且生动形象，所需要的结论一下就出来了。所以把课堂还给学生，充分调动学生的兴趣，让学生主动参与进来。这样整个教学效果就非常好，记忆也比较深刻。
（三）将高中数学教学中问题导学生活化
让学生将所学知识运用到生活中去，才是教学的根本，所以教师要把书本上的知识和生活相融合，化抽象为具体，提高学生理解和实际应用数学知识的能力。例如，在教授高一年级《向量的数量积与三角恒等变换》这一章的《三角恒等变换》这一部分内容时，教师可以利用多媒体向学生展示角的正弦、余弦和正切之间的转换，学生通过观看视频可以了解到更多有关三角函数在生活中的应用，同时也能够缓解学生在课堂中的枯燥气氛，有利于学生融入到课堂学习中展开探究。同时也可以让学生思考三角恒等变换在现实生活中能应用到哪些地方，这样既学习了知识，又与生活相结合，让同学在课堂学习中深刻体会数学在生活中应用。长此以往，学生自己也会下意识地去把自己学到的高中数学知识和自己的现实生活融合起来，不断增加自己对数学重要性的认知。
结语
问题导学法是新课改之后较为符合现代学生发展的一个教学方式，通过在课堂上对学生进行适当的问题导入，会让学生更清晰的了解和探究到到更多的知识。虽然目前问题导学法还没有全面的应用到各个班级中和各个课时中，但是在高中数学教学中，数学教师应当意识到问题导学法的教学效果并懂得争取的使用方法，尽量在多元化的问题导学中让学生提升自主学习的能力，实现高效课堂的目标。
参考文献：
[1]党丽娟.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].学周刊，2020（19）：27-28.
[2]李菊平.问题导学法在数学教学中的应用研究[J].成才之路，2020（08）：84-85.
[3]党文存.问题导学法在高中数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2020（04）：63-64.
关键词：高中数学教学;问题导学法;应用研究
引言：
在高中数学课堂中，那种高中数学老师在课堂开始就直接讲解教材知识的教学方式已经不能达到学生的学习目的。现在，很多高中数学教师更倾向在课堂开始利用问题导学法，提出一些问题来吸引学生的注意力，并通过这些问题引领学生进入学习状态。但是问题导学法并不是万能的，高中数学教师必须优化自己对问题导学法的使用，才能发挥问题导学法的真正作用。
一、高中数学教学问题导学法应用现状分析
在传统教学模式下，一般教师都是“满堂灌”+“巩固练习”，应试思维过于强大，学生在解题时，也顾不上进行思维的拓展，只是一味地套路解题方式。这和新课标要求的培养学生的创新能力和拓展思维能力，养成数学核心素养的理念相违背。为了改变这一现状，教师就需要将问题导学法引入到课堂上来，通过改变教学方法，认识到在高中数学课堂教学中，学生对问题的理解与否才是衡量问题导学法应用是否成功的标准。但是，根据对问题导学法在高中数学课堂的实际应用现状分析中，也看到了以下的问题。
（一）忽视学生在课堂中的主体地位
很多高中数学教师注意到了问题导学法对于调动学生积极性的重要作用，但是在使用问题导学法是，却忽视了学生在高中数学课堂中的主体地位，没有从学生的角度出发，设计问题。高中教师在事前也没有进行充分的备课，围绕学生创设一系列围绕教学目的且环环相扣的问题，这样不利于学生形成自主、合作、探究的学习方式。教师与学生之间的配合不够紧密，对一些学生自己解决不了的问题无法进行正确引导，达不到真正的问题导学法在高中课堂中的教学目的。除此以外，高中数学教师如果意识不到学生在课堂中的主体地位，那么也会损坏师生之间的互相信任的牢靠关系。师生关系在教学效果好换程度的衡量中是关键步骤，一旦师生之间的关系出现裂痕，那么学生很难完全听从教师的指引，这是不利于教师引导学生样才一起去探寻问题根本的。
（二）高中生学习兴趣不高，不会主动思索问题
对于高中生而言，很多人认为数学很难而放弃数学。在高中课堂上，一些不喜欢数学学科的学生，不会集中自己的注意力去思考老师提出的问题，这样的问题导学法在高中数学课堂教学中发挥不出真正的作用。问题导学就是要充分调动学生的兴趣，让学生主动去探究知识。问题导学法设置的问题情境要扣紧教学目的，有的放矢，有层次，潜移默化地把整节课的教学重点、难点融入到层层的问题当中去，通过解决问题，抽丝剥茧，有助于学生通过这些问题的探究而获得相应的知识和技能。但是很多高中生听到问题之后就懒得思考，从一开始就没有融入到课堂中，拖累了自己的学习进度，跟不上数学课堂的教学节奏，后面的数学课堂学习效果只会更差。
（三）问题脱离实际
很多高中数学教师在课堂开始进行问题导入时，只是依据教材提出和课本内容相关的较为抽象的问题，这样的问题脱离了学生的生活实际，由于问题导学法主要应用于新知识教授的课前导入，问题如果不从学生熟悉的现实生活出发，再加上学生如果对课堂所讲内容没有一定的预习知识和基础，很难从老师的抽象问题中，找到答案。长此以往，学生学习数学的积极性会越来越弱，并且也不会在集中注意力去思考教堂导入问题，问题导学法也就失去了其作用。
二、问题导学法在高中数学课堂中应用策略探讨
（一）启迪数学思维
问题导学法在具体应用时应到落实到活跃学生思维上面，特别是对于高中数学来说，教师在设定有针对性的探究性问题时，尽量让问题贯穿于整个课堂，最大程度上保证这些问题具有启迪性。例如，在讲授人教版高一《三角函数》这一部分中的《任意角的概念与弧度制》一课时，教师就可以根据学生平时的表现来设立以下问题：我们之前学习过角，那么任意角和其有什么区别呢？角的弧度该从哪里入手计算呢？学生在了解到上述问题之后，根据现有的知识储备以及接下来的自主探究，学生便很容易的投身到任意角和弧度制的学习当中，如此便有利于学生区分出相似的知识点，同时还能够对知识的理解更加透彻。在很多相似问题的教学上，更是可以设置对比教学，也可以设置一题多变，这样更有利于同学深刻理解知识点和考查点，从而更好地培养创新能力，拓展思维。在学习诱导公式时，教师也可以提出问题如：我们已经学习了三角函数的定义和其他基础知识，那么你能否自己试着推导三角函数的计算公式呢？通过这样的问题，学生来利用自己已经学过的知识进行推导演算，即使没有对课文内容进行正式的讲解，学生也已经通过调动自己的所学知识，打开了自己的数学思维，对后来的数学学习大有裨益。
（二）提高学生学习兴趣
由于传统教学观念过于根深蒂固，以至于许多教师在教学时还是倾向于“一言堂”。高中生正处于叛逆的中期阶段，刻板的教学会让师生关系有嫌隙，久而久之，这样做就会让学生产生厌烦，从而对学习数学失去兴趣和信心。教师可以采用问题导学法教学，提高学生的学习兴趣。例如，在教授《三角函数的性质与图像》这一部分的内容时，教师可以设计这样的问题：正弦函数、正切函数与正弦函数的图像有何区别？并且可以让学生以小组的形式来进行教学，让学生自由去探讨。这样一来，大家都参与到学习的过程中，自然也会带着问题去花不同函数的图像，观察不同函数之间的图像的区别，这样既提高了学生的学习兴趣、参与度，又锻炼了学生的自主探究能力并且在探究圖像时，学校还可让同学分组利用多媒体研究，这样不仅节省时间，而且生动形象，所需要的结论一下就出来了。所以把课堂还给学生，充分调动学生的兴趣，让学生主动参与进来。这样整个教学效果就非常好，记忆也比较深刻。
（三）将高中数学教学中问题导学生活化
让学生将所学知识运用到生活中去，才是教学的根本，所以教师要把书本上的知识和生活相融合，化抽象为具体，提高学生理解和实际应用数学知识的能力。例如，在教授高一年级《向量的数量积与三角恒等变换》这一章的《三角恒等变换》这一部分内容时，教师可以利用多媒体向学生展示角的正弦、余弦和正切之间的转换，学生通过观看视频可以了解到更多有关三角函数在生活中的应用，同时也能够缓解学生在课堂中的枯燥气氛，有利于学生融入到课堂学习中展开探究。同时也可以让学生思考三角恒等变换在现实生活中能应用到哪些地方，这样既学习了知识，又与生活相结合，让同学在课堂学习中深刻体会数学在生活中应用。长此以往，学生自己也会下意识地去把自己学到的高中数学知识和自己的现实生活融合起来，不断增加自己对数学重要性的认知。
结语
问题导学法是新课改之后较为符合现代学生发展的一个教学方式，通过在课堂上对学生进行适当的问题导入，会让学生更清晰的了解和探究到到更多的知识。虽然目前问题导学法还没有全面的应用到各个班级中和各个课时中，但是在高中数学教学中，数学教师应当意识到问题导学法的教学效果并懂得争取的使用方法，尽量在多元化的问题导学中让学生提升自主学习的能力，实现高效课堂的目标。
参考文献：
[1]党丽娟.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].学周刊，2020（19）：27-28.
[2]李菊平.问题导学法在数学教学中的应用研究[J].成才之路，2020（08）：84-85.
[3]党文存.问题导学法在高中数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2020（04）：63-64.