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《普通高中语文课程标准》指出，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文，用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。教师不能只为教教材而教，而应当为教语文而教，要让语文绽放出它的生机与活力。我们从语文课堂的高度、深度、温度方面进行探索，力求构建有高度、有深度、有温度的高品质语文课堂。
（一）语文课堂要有“为民族复兴培养高素质人才”的高度
《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中提道：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”
今天，中华民族正在走向伟大复兴，我们的国家正在走向世界舞台的中央，面临着前所未有的竞争和挑战。这就需要我们每一名教师真正站在为民族培养高素质人才的高度，培养有大志向、大胸怀、大气度的高素质人才。我们不仅仅要教给学生做题的技巧，让他们考上理想的大学，更要培养学生的“大胸怀、大气魄、大境界”，培养他们的家国情怀、远大志向。我们的语文教材中就有很多富含家国情怀、远大志向的生动事例，有对古今革命领袖、英雄人物的生动记述，也有对祖国壮美河山、人文风物的生动描绘，还有对旧社会黑暗的揭露和新时代光明的歌颂，等等。这都是我们进行学科德育、建设“有高度”的语文课堂的很好的素材。
中华民族伟大复兴需要我们的教育面向未来培养拔尖创新人才。我们对学生的教育，不仅是传授知识，更需要引领学生树立正确的世界观、价值观、人生观，需要把“立德树人”落到实处。语文教材内容非常丰富，涉及社会生活的各个方面，其中也包含很多爱国主义、创新精神、工匠精神等方面的素材。我们在语文教学过程中，要培养学生的爱国情怀、科学精神、创新品质，让学生将来成长为建设世界科技强国、引领时代发展的一代新人。
（二）语文课堂要有培养学生“语文学科核心素养”的高度
由于长期以来所形成的传统教学观念和思维的影响，加之教师個体素质和专业素养的差异等，不少语文课堂仍然缺乏应有的高度、深度、力度、温度。有的老师课堂站位不高，还存在照本宣科、机械地传授知识的问题，没有把“教书”和“育人”结合起来；有的老师课堂深度不够，内容不充实，视野不宽广，内容单薄；有的老师缺乏引导学生拓展思维的有效方法，课堂存在“满堂灌”的问题，没有很好地调动起学生学习的积极性、主动性，等等。这些现象的存在，使得语文课丧失了应有的韵味和魅力，影响了学生学习语文的兴趣，也影响了学生语文核心素养的提升。
《普通高中语文课程标准》中指出，“语文学科核心素养”包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。我们的课堂教学要瞄准学科核心素养，把课堂构建成培养学生“学科核心素养”的主要阵地。课堂的高度体现在对知识的理解和对学科知识的把握，也体现在从学科核心素养的高度教书育人。作为语文教师，我们不能单单是让学生会做题，会考试，更要培养他们的语文核心素养。语文教师要注意知识的系统性、因果性和关联性，思考知识形成的过程，尽量在课堂教学中自然地展现知识的全貌。要从“学科核心素养”出发，审视教材，把握教材，大胆突破教材，合理安排课堂教学的内容和各个环节，在教给学生知识点的同时，盯住学生“语文学科核心素养”的培养，让学生站在学科素养的高度把握知识，运用知识。
当前社会发展日新月异，课堂上老师个人独大、“师天下”的现象早已不存在了。学生的思维更加灵活、多元，知识面更广，也更加追求个性发展。我们不能每天拿着教材、教参照本宣科，在课堂上总是“拿着那张旧船票”，重复“昨天的老故事”。现实情况要求我们的语文课堂必须要有深度。在“有深度”的课堂上，教师深度思考，精心设计有深度的教学活动，使学生的语文学习得到延伸和拓展，为学生的深入思考、深度学习提供方法。
例如：《红楼梦》第三回部分被选入高中语文教材，并改名为《林黛玉进贾府》。这篇课文可谓字字珠玑，句句精彩，有很多细节值得我们细细品味。在贾宝玉出场的时候，厅堂里贾母等人皆在，而丫鬟却进来笑道：“宝玉来了。”丫鬟不仅是笑着回话，还直呼宝玉的小名，这个非常微妙的细节，就值得老师引导学生仔细品味。通过品味，我们能找到这样几个很有意思的原因：一是贾宝玉是个生性随和的人，没有主子的架子，他经常和丫鬟们一起玩耍，犹如姊妹关系；二是贾母疼爱宝玉，对他管得比较宽松，允许丫鬟们可以和他自由玩笑；三是贾母担心宝玉过于娇贵，不好养活，派人把贾宝玉的小名写在纸上，拿到外面张贴，让贩夫走卒、农人樵夫随便喊叫，这样贾宝玉的小名就与普通小孩的名字差不多，他的命运就不会那么娇嫩。这样仔细品味，深入赏析，既激发了学生对《红楼梦》这部文学名著的兴趣，又加深了学生对人物性格的理解，比我们机械地分析人物形象效果好得多，可谓一举多得。
著名教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”语文教师要有对语文的这份热爱、这份执着，要带着热爱之心，上“有温度”的课。
鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中，提到一段私塾先生和学生一起读书的场景：“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～～……。’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”从这段话中，我们可以看出，先生对这篇文章十分热爱，读得如痴如醉，以至于让“我”这样本来不喜欢读书的学生也“疑心这是极好的文章”。试想，如果我们每位语文老师都能像这位私塾先生一样，通过自己对书的热爱，让学生也“疑心这是极好的文章”，从而激发起自己的学习兴趣，那岂不是一件极好的事！在鲁迅先生的记忆中，私塾先生是严厉的，但是，先生和孩子们一起沉醉于阅读的场景却是充满情怀和温度的。
上“有温度”的课，老师要真心地热爱课堂，热爱学生。只有这样，才能体会到作为教师的职业幸福感。“喜欢”是相互的，借用欧洲的一句谚语：“你把学生当作天使，你就生活在天堂里；你把学生当作魔鬼，你就生活在地狱中。”所以，要想做让学生喜欢的老师，老师得首先热爱学生，很难想象一个不喜欢学生的老师能把课教好；要想让学生喜欢你的课堂，教师自己首先得热爱课堂，热爱教育。老师怀着对教育、对学生、对课堂的热爱，满怀激情地投入教育教学工作中，我们的语文课堂才能更有温度，我们的语文课堂才能成为学生喜欢的课堂，我们的语文老师才能成为学生喜欢的老师。
我们要让学生在有高度、有深度、有温度的高品质语文课堂中，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从而全面提高语文素养和人文素养。
作者简介：山东省日照第一中学语文教师。
一、构建“有高度”的高品质语文课堂
（一）语文课堂要有“为民族复兴培养高素质人才”的高度
《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中提道：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”
今天，中华民族正在走向伟大复兴，我们的国家正在走向世界舞台的中央，面临着前所未有的竞争和挑战。这就需要我们每一名教师真正站在为民族培养高素质人才的高度，培养有大志向、大胸怀、大气度的高素质人才。我们不仅仅要教给学生做题的技巧，让他们考上理想的大学，更要培养学生的“大胸怀、大气魄、大境界”，培养他们的家国情怀、远大志向。我们的语文教材中就有很多富含家国情怀、远大志向的生动事例，有对古今革命领袖、英雄人物的生动记述，也有对祖国壮美河山、人文风物的生动描绘，还有对旧社会黑暗的揭露和新时代光明的歌颂，等等。这都是我们进行学科德育、建设“有高度”的语文课堂的很好的素材。
中华民族伟大复兴需要我们的教育面向未来培养拔尖创新人才。我们对学生的教育，不仅是传授知识，更需要引领学生树立正确的世界观、价值观、人生观，需要把“立德树人”落到实处。语文教材内容非常丰富，涉及社会生活的各个方面，其中也包含很多爱国主义、创新精神、工匠精神等方面的素材。我们在语文教学过程中，要培养学生的爱国情怀、科学精神、创新品质，让学生将来成长为建设世界科技强国、引领时代发展的一代新人。
（二）语文课堂要有培养学生“语文学科核心素养”的高度
由于长期以来所形成的传统教学观念和思维的影响，加之教师個体素质和专业素养的差异等，不少语文课堂仍然缺乏应有的高度、深度、力度、温度。有的老师课堂站位不高，还存在照本宣科、机械地传授知识的问题，没有把“教书”和“育人”结合起来；有的老师课堂深度不够，内容不充实，视野不宽广，内容单薄；有的老师缺乏引导学生拓展思维的有效方法，课堂存在“满堂灌”的问题，没有很好地调动起学生学习的积极性、主动性，等等。这些现象的存在，使得语文课丧失了应有的韵味和魅力，影响了学生学习语文的兴趣，也影响了学生语文核心素养的提升。
《普通高中语文课程标准》中指出，“语文学科核心素养”包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。我们的课堂教学要瞄准学科核心素养，把课堂构建成培养学生“学科核心素养”的主要阵地。课堂的高度体现在对知识的理解和对学科知识的把握，也体现在从学科核心素养的高度教书育人。作为语文教师，我们不能单单是让学生会做题，会考试，更要培养他们的语文核心素养。语文教师要注意知识的系统性、因果性和关联性，思考知识形成的过程，尽量在课堂教学中自然地展现知识的全貌。要从“学科核心素养”出发，审视教材，把握教材，大胆突破教材，合理安排课堂教学的内容和各个环节，在教给学生知识点的同时，盯住学生“语文学科核心素养”的培养，让学生站在学科素养的高度把握知识，运用知识。
二、构建“有深度”的高品质语文课堂
当前社会发展日新月异，课堂上老师个人独大、“师天下”的现象早已不存在了。学生的思维更加灵活、多元，知识面更广，也更加追求个性发展。我们不能每天拿着教材、教参照本宣科，在课堂上总是“拿着那张旧船票”，重复“昨天的老故事”。现实情况要求我们的语文课堂必须要有深度。在“有深度”的课堂上，教师深度思考，精心设计有深度的教学活动，使学生的语文学习得到延伸和拓展，为学生的深入思考、深度学习提供方法。
例如：《红楼梦》第三回部分被选入高中语文教材，并改名为《林黛玉进贾府》。这篇课文可谓字字珠玑，句句精彩，有很多细节值得我们细细品味。在贾宝玉出场的时候，厅堂里贾母等人皆在，而丫鬟却进来笑道：“宝玉来了。”丫鬟不仅是笑着回话，还直呼宝玉的小名，这个非常微妙的细节，就值得老师引导学生仔细品味。通过品味，我们能找到这样几个很有意思的原因：一是贾宝玉是个生性随和的人，没有主子的架子，他经常和丫鬟们一起玩耍，犹如姊妹关系；二是贾母疼爱宝玉，对他管得比较宽松，允许丫鬟们可以和他自由玩笑；三是贾母担心宝玉过于娇贵，不好养活，派人把贾宝玉的小名写在纸上，拿到外面张贴，让贩夫走卒、农人樵夫随便喊叫，这样贾宝玉的小名就与普通小孩的名字差不多，他的命运就不会那么娇嫩。这样仔细品味，深入赏析，既激发了学生对《红楼梦》这部文学名著的兴趣，又加深了学生对人物性格的理解，比我们机械地分析人物形象效果好得多，可谓一举多得。
三、构建“有温度”的高品质语文课堂
著名教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”语文教师要有对语文的这份热爱、这份执着，要带着热爱之心，上“有温度”的课。
鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中，提到一段私塾先生和学生一起读书的场景：“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～～……。’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”从这段话中，我们可以看出，先生对这篇文章十分热爱，读得如痴如醉，以至于让“我”这样本来不喜欢读书的学生也“疑心这是极好的文章”。试想，如果我们每位语文老师都能像这位私塾先生一样，通过自己对书的热爱，让学生也“疑心这是极好的文章”，从而激发起自己的学习兴趣，那岂不是一件极好的事！在鲁迅先生的记忆中，私塾先生是严厉的，但是，先生和孩子们一起沉醉于阅读的场景却是充满情怀和温度的。
上“有温度”的课，老师要真心地热爱课堂，热爱学生。只有这样，才能体会到作为教师的职业幸福感。“喜欢”是相互的，借用欧洲的一句谚语：“你把学生当作天使，你就生活在天堂里；你把学生当作魔鬼，你就生活在地狱中。”所以，要想做让学生喜欢的老师，老师得首先热爱学生，很难想象一个不喜欢学生的老师能把课教好；要想让学生喜欢你的课堂，教师自己首先得热爱课堂，热爱教育。老师怀着对教育、对学生、对课堂的热爱，满怀激情地投入教育教学工作中，我们的语文课堂才能更有温度，我们的语文课堂才能成为学生喜欢的课堂，我们的语文老师才能成为学生喜欢的老师。
我们要让学生在有高度、有深度、有温度的高品质语文课堂中，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从而全面提高语文素养和人文素养。
作者简介：山东省日照第一中学语文教师。