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【摘 要】合理利用儿童好奇心展开教学，于儿童的语文能力、审美意识和艺术鉴赏力提升大有裨益。儿童一旦面临新奇的、神秘的甚至自相矛盾的事物，就会情不自禁产生感官、动作、言语的探究需求。而学生的好奇心能发展到何种程度，又能产生何等教学效益，教师的教学行为是关键。
【关键词】小学语文；童话教学
童话故事其特定的表现形式，容易激起儿童对故事内容、艺术构思、表现技巧的好奇心。而学生的好奇心能发展到何种程度，又能产生何等教学效益，教师的教学行为是关键。那么，我们教师应该怎么做呢？
一、盯住题目，解悬念之密
童话里藏着许多秘密，教师的任务是引出秘密，激发学生的阅读期待，激活他们的探秘潜能，使悬念和奥秘在孩子心中自然地埋下神奇的种子。
上课伊始，我先让学生和我一起写下课题，然后问：为什么这个故事要用“从现在开始”这五个字作题目呢？请学生自己去读读《从现在开始》整篇课文，帮助老师解开这个秘密。孩子们带着问题读得很起劲，我从他们的眉宇间感受到了寻找答案的认真和疑惑不解的苦闷。
读后，大家发现：这五个字的短语从头到尾在文中反复出现了很多次。
“真是会动脑筋啊！你们发现了童话的第一个秘密——文中反复出现的词语或短句就可以作为故事的题目。”孩子们喜不自禁，脸上写满了胜利者的喜悦。
突然有个孩子站起来说：“我发现‘万兽之王’这个词语在课文里也重复出现了好几次，为什么不用它做课题呢？”孩子们听他这么一说，又陷入了疑惑之中。我并不急着告诉他们答案，而是让他们再读课文，这次只要求读动物们说的话。
读后，大家一番议论、交流，终于发现了问题的答案，原来在每个动物说话的开头都会用上“从现在开始”这五个字，这是选“万兽之王”的规定，也是这个故事中动物语言的显著特点，比“万兽之王”更吸引人，因此用“从现在开始”做课题更好。
二、关注语言，解多元之密
孩子们基于好奇心的观察、探索、询问、交流、操作，如能得到更多的鼓励与支持，就会逐渐内化为他们自己的人格特征。
“不仅仅是题目，这篇课文里还藏着许多秘密。你能挑战一下，做个杰出的解密员吗？”我用充满诱惑力与鼓动性的话语，引得孩子们群情激动，跃跃欲试。
（一）从整体感知到局部探微
如果说朗读是从整体上感知童话的内容，解读词语则是局部的探微揽胜。一组又一组的词语，为满足学生探究的需求提供了广阔的空间。
“我发现每一次动物说话，开头都是‘从现在开始’，一共有六个。”
“以前老师告诉我们，用词不要重复，可这篇课文却用了六个‘从现在开始’。这是为什么呢？”；“因为猫头鹰很神气，他要学狮子大王宣布命令。”；“因为袋鼠当上大王太激动了，所以要用大王的语气来说话。”；“你们不但善于发现秘密，还善于思考秘密背后藏着的秘密。注意‘从现在开始’，咱们来当当故事里的动物，我们去读一读他们的语言。”
六个“从现在开始”是孩子们发现的第一个关于词语的秘密。以前老师教的，与课文中所不断重复出现的“从现在开始”，产生了认识上的错位，激起了孩子们思维的乐趣。他们发现了六个“从现在开始”，更要去探寻六个“从现在开始”背后的秘密——语文课思维的过程有时比思维的结果更重要。
（二）从文辞解读到符号研讨
小小标点学问大，与文本的主题思想密不可分。童话，也不例外。
“老师，我还发现，猫头鹰和袋鼠说完话之后的标点是感叹号，小猴子却是句号。”“你可以当小老师了，发现了这么多。你们猜猜看，这是为什么？大胆猜！”；“猫头鹰说话用感叹号是因为他神气极了，课文里有这个词。”；“袋鼠当上大王很激动，所以说话也是感叹号，课文里有‘激动’这个词。”；“小猴子不神气也不激动，他很冷靜，所以他是句号。”……
“没想到小小的标点符号居然藏着这么多的秘密，它还能与前面的提示语联系起来！拿起语文书，我们一起来演演神气极了的猫头鹰、激动的袋鼠和冷静的小猴子。”
用猜一猜的方法解密，没有对错的界限，只有准与不准的区别。孩子们通过猜一猜，联系课文，从标点符号中获得了潜在的语言信息，与文本要传递的意义产生了强烈的“心理认同”效应，在与教师、文本的对话之间获得了更有厚度也更有趣味的阅读体验。
三、拉大缝隙，解语用之密
我常常对童话文本进行切割开发，拉大缝隙，鼓励学生续写、仿编故事，激发他们的写作兴趣，培养他们的想象能力和语言实践能力。
课上到这儿，让学生复述故事，是顺理成章的事情。但我不这么处理，我的课堂始终要带给孩子们“柳暗花明”的“惊奇感”，让他们在“一波未平，一波又起”之中，体验到探寻与创造的乐趣。
“猫头鹰习惯白天休息，夜里做事，他就让动物们也——（生答：白天休息，夜里做事）；袋鼠习惯跳着走路，就让动物们也——（生答：跳着走路）。他俩完全不顾别人的感受。你们知道吗，一开始呀，小猴子也发生了这样的错误，他想到自己当了万兽之王，又神气又激动。”我神秘的提示让孩子们情绪高涨。“你们知道一开始小猴子想宣布的命令是什么吗？”我边说边出示小猴子爬树、吃桃子和用尾巴荡来荡去的图片。
“从现在开始，你们都要跟我一样，天天在树上爬来爬去！”；“从现在开始，你们都要跟我一样，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去！”……“除了小猴子，原本小熊、小白兔等等也要轮到当一个星期的万兽之王，他们也早就在心里想好了要宣布的命令。你们来猜猜，他们又会宣布怎样荒唐可笑的命令呢？这是老师最想知道的秘密。”孩子们在小组里讨论得不亦乐乎，五分钟后争着开始交流。小鱼儿神气地说：“从现在开始，你们都要跟我一样，在水里生活！”小蛇娇声娇气地说：“从现在开始，你们都要跟我一样，拥有苗条的身材，优雅地扭着走路！”…
学以致用，水到渠成。教师一步一步地引导，展现的是一个故事诞生的过程。这个过程，伴随着孩子们的思考与猜测，最后转化为创作。把几个孩子的创作组合起来，一篇新版的《从现在开始》就诞生了。以“荒唐可笑的命令”为主题的半扶半放式说话训练，最终解开了师生共同的秘密。
参考文献：
[1]胡寿海.小学语文教学要以学生为主体[J].中小学教师培训.2000（01）
【关键词】小学语文；童话教学
童话故事其特定的表现形式，容易激起儿童对故事内容、艺术构思、表现技巧的好奇心。而学生的好奇心能发展到何种程度，又能产生何等教学效益，教师的教学行为是关键。那么，我们教师应该怎么做呢？
一、盯住题目，解悬念之密
童话里藏着许多秘密，教师的任务是引出秘密，激发学生的阅读期待，激活他们的探秘潜能，使悬念和奥秘在孩子心中自然地埋下神奇的种子。
上课伊始，我先让学生和我一起写下课题，然后问：为什么这个故事要用“从现在开始”这五个字作题目呢？请学生自己去读读《从现在开始》整篇课文，帮助老师解开这个秘密。孩子们带着问题读得很起劲，我从他们的眉宇间感受到了寻找答案的认真和疑惑不解的苦闷。
读后，大家发现：这五个字的短语从头到尾在文中反复出现了很多次。
“真是会动脑筋啊！你们发现了童话的第一个秘密——文中反复出现的词语或短句就可以作为故事的题目。”孩子们喜不自禁，脸上写满了胜利者的喜悦。
突然有个孩子站起来说：“我发现‘万兽之王’这个词语在课文里也重复出现了好几次，为什么不用它做课题呢？”孩子们听他这么一说，又陷入了疑惑之中。我并不急着告诉他们答案，而是让他们再读课文，这次只要求读动物们说的话。
读后，大家一番议论、交流，终于发现了问题的答案，原来在每个动物说话的开头都会用上“从现在开始”这五个字，这是选“万兽之王”的规定，也是这个故事中动物语言的显著特点，比“万兽之王”更吸引人，因此用“从现在开始”做课题更好。
二、关注语言，解多元之密
孩子们基于好奇心的观察、探索、询问、交流、操作，如能得到更多的鼓励与支持，就会逐渐内化为他们自己的人格特征。
“不仅仅是题目，这篇课文里还藏着许多秘密。你能挑战一下，做个杰出的解密员吗？”我用充满诱惑力与鼓动性的话语，引得孩子们群情激动，跃跃欲试。
（一）从整体感知到局部探微
如果说朗读是从整体上感知童话的内容，解读词语则是局部的探微揽胜。一组又一组的词语，为满足学生探究的需求提供了广阔的空间。
“我发现每一次动物说话，开头都是‘从现在开始’，一共有六个。”
“以前老师告诉我们，用词不要重复，可这篇课文却用了六个‘从现在开始’。这是为什么呢？”；“因为猫头鹰很神气，他要学狮子大王宣布命令。”；“因为袋鼠当上大王太激动了，所以要用大王的语气来说话。”；“你们不但善于发现秘密，还善于思考秘密背后藏着的秘密。注意‘从现在开始’，咱们来当当故事里的动物，我们去读一读他们的语言。”
六个“从现在开始”是孩子们发现的第一个关于词语的秘密。以前老师教的，与课文中所不断重复出现的“从现在开始”，产生了认识上的错位，激起了孩子们思维的乐趣。他们发现了六个“从现在开始”，更要去探寻六个“从现在开始”背后的秘密——语文课思维的过程有时比思维的结果更重要。
（二）从文辞解读到符号研讨
小小标点学问大，与文本的主题思想密不可分。童话，也不例外。
“老师，我还发现，猫头鹰和袋鼠说完话之后的标点是感叹号，小猴子却是句号。”“你可以当小老师了，发现了这么多。你们猜猜看，这是为什么？大胆猜！”；“猫头鹰说话用感叹号是因为他神气极了，课文里有这个词。”；“袋鼠当上大王很激动，所以说话也是感叹号，课文里有‘激动’这个词。”；“小猴子不神气也不激动，他很冷靜，所以他是句号。”……
“没想到小小的标点符号居然藏着这么多的秘密，它还能与前面的提示语联系起来！拿起语文书，我们一起来演演神气极了的猫头鹰、激动的袋鼠和冷静的小猴子。”
用猜一猜的方法解密，没有对错的界限，只有准与不准的区别。孩子们通过猜一猜，联系课文，从标点符号中获得了潜在的语言信息，与文本要传递的意义产生了强烈的“心理认同”效应，在与教师、文本的对话之间获得了更有厚度也更有趣味的阅读体验。
三、拉大缝隙，解语用之密
我常常对童话文本进行切割开发，拉大缝隙，鼓励学生续写、仿编故事，激发他们的写作兴趣，培养他们的想象能力和语言实践能力。
课上到这儿，让学生复述故事，是顺理成章的事情。但我不这么处理，我的课堂始终要带给孩子们“柳暗花明”的“惊奇感”，让他们在“一波未平，一波又起”之中，体验到探寻与创造的乐趣。
“猫头鹰习惯白天休息，夜里做事，他就让动物们也——（生答：白天休息，夜里做事）；袋鼠习惯跳着走路，就让动物们也——（生答：跳着走路）。他俩完全不顾别人的感受。你们知道吗，一开始呀，小猴子也发生了这样的错误，他想到自己当了万兽之王，又神气又激动。”我神秘的提示让孩子们情绪高涨。“你们知道一开始小猴子想宣布的命令是什么吗？”我边说边出示小猴子爬树、吃桃子和用尾巴荡来荡去的图片。
“从现在开始，你们都要跟我一样，天天在树上爬来爬去！”；“从现在开始，你们都要跟我一样，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去！”……“除了小猴子，原本小熊、小白兔等等也要轮到当一个星期的万兽之王，他们也早就在心里想好了要宣布的命令。你们来猜猜，他们又会宣布怎样荒唐可笑的命令呢？这是老师最想知道的秘密。”孩子们在小组里讨论得不亦乐乎，五分钟后争着开始交流。小鱼儿神气地说：“从现在开始，你们都要跟我一样，在水里生活！”小蛇娇声娇气地说：“从现在开始，你们都要跟我一样，拥有苗条的身材，优雅地扭着走路！”…
学以致用，水到渠成。教师一步一步地引导，展现的是一个故事诞生的过程。这个过程，伴随着孩子们的思考与猜测，最后转化为创作。把几个孩子的创作组合起来，一篇新版的《从现在开始》就诞生了。以“荒唐可笑的命令”为主题的半扶半放式说话训练，最终解开了师生共同的秘密。
参考文献：
[1]胡寿海.小学语文教学要以学生为主体[J].中小学教师培训.2000（01）