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摘 要：朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，本文通过角色朗读给学生设置恰如其分的情境，努力寻找文章的“情眼”，采用多种手段创设语文情境的教学方法，感受形象动情等各种教学方法，抓住学生的心理特点，在课堂上得当地运用角色朗读，让学生能进入文本角色，展开想象的翅膀，感悟作者的情感，必定会使语文魅力无穷。
关键词：角色朗读 魅力无穷
朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段在读书的过程中，学生并不是一部没有感觉重复播放的录音机，他们会随着读的不断深入产生不同的情感体验。特别是角色朗读，更能激发学生在读中“悟”情，从而深化他们的学习情感。
一、析文咬字品情
在语文教学中，只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。每篇课文的字里行间都蕴含着作者强烈的思想感情，只要我们抓住思想感情的支撑点，即重点词句、段，引导学生析文咬字，细细品味，感受作者情感、脉搏的跳动，激活相应的情感，受到教育感染。我在教《雪儿》一文时，重点引导学生先抓住“洗澡”“敷药”“取名”“飘飘悠悠”等词语，从中体会“我”对“雪儿”关爱有加，饱含“我”对雪儿美好的祝愿，渗透着“我”对生活的向往之情。再抓住“望着、喃喃说道、轻轻捧起”等词，深入体验“我”当时的矛盾心理，再通过想象分角色表演“我”与“雪儿”离别的感人情景。通过分析字、词、句，学生品出了“我”善良纯朴、爱护鸟类的美德，以及“我”对美好生活的向往和对轰轰烈烈生活的热爱，并在朗读时自然而然地将这情感流露出来。我用朗读这一纽带，把文中所表达的情感传导给了学生，学生通过角色朗读，把文中的情感反映了出来，形成作者、教者、学生之间的情感“一线通”。
二、寻找“情眼”激情
杜勃洛留波夫说过：“我们的感情总是被生动的对象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”这种“生动的对象”就是“情眼”。学生要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，这并不容易。因此，在教学中，我一直教学生努力寻找文章的“情眼”，它是全文所要表达的思想感情的精要所在，既是贯穿于全文的情感“生长点”，也往往成为提示情感的“切入处”，具有牵一发而动全身的作用。如《菩萨兵》一课，学生自由读课文，找出文中最能和大家的情感产生共鸣的“情眼”，学生马上找到了：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！”这句话，经过讨论分析，学生说这句话说得对，并各自找到了文中让自己很感动的地方。有的说：“朱总司令说‘这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！’可以看出朱德同志对藏胞疾苦的关切。他们就像菩萨一样有着一颗善良的心。”有的说：“朱总司令在动员大会上的讲话，让我觉得他们真的是一心为民、救苦救难的菩萨兵！”有的说：“红军把藏胞的院子打扫得干干净净，他们以实际行动表明了他们与以前的军队有着本质区别，他们是一支爱民的军队。”……接着，学生通过自己的角色朗读来深入领会藏民与红军之间的鱼水深情。
三、创设情境入情
采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。《浅水洼里的小鱼》一课，讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。那么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命啊！小男孩的举动令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？在教学时，我让学生思考，“如果你是浅水洼里的小鱼，你会怎么样呢？闭上眼睛想象。”学生在默读课文后，有的说：“我很难受。”有的说“我很热。”这时，让学生读出他们的感受，体会小鱼的可怜，读出同情的语气，使教学情境真切地再现面前。
四、感受形象动情
在教学《骑牛比赛》一课时，我从学生在电视里看到过斗牛这一经验出发，抓住关键词语“野性大发”“疯狂”“上下蹦跳”，让学生回忆斗牛比赛中那些公牛的勇猛刚烈，想象要骑在这样的公牛背上，是需要有多大的勇气和技艺！学生不禁暗暗佩服那些骑手。接着，我再让学生把其余骑手和这位骑手比较一下，对比之下，孩子们对这位技艺高超的骑手更是佩服得五体投地。然后来理解这位技艺高超的骑手说的话：“我曾经从牛背上摔下来上千次！”我让学生想象这位骑手摔下来时心里是怎么想的，又是怎么做的，想到这位骑手一次次摔下来，一次次又骑上牛背，继续练习，永不言弃，这位骑手的行为深深地打动了孩子们。这时我再补充一些词语：锲而不舍、持之以恒、坚持不懈、勇往直前、百折不回。这些词语使学生更加深刻地明白了坚持的意义。
心理学研究表明，小学生的学习持续性差，兴趣易变、不稳定。而角色朗读适合于儿童思维认知规律的发展，使学生入情入境，能够品尝到读书的乐趣，以及自我获取知识的满足与快乐，从而激发其学习兴趣，开发其心理潜能。因此，只要我们抓住学生的心理特点，在课堂上得当地运用角色朗读，让学生能进入文本角色，展开想象的翅膀，感悟作者的情感，必定会使语文魅力无穷。同时，我们的教学也会得心应手，事半功倍。
关键词：角色朗读 魅力无穷
朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段在读书的过程中，学生并不是一部没有感觉重复播放的录音机，他们会随着读的不断深入产生不同的情感体验。特别是角色朗读，更能激发学生在读中“悟”情，从而深化他们的学习情感。
一、析文咬字品情
在语文教学中，只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。每篇课文的字里行间都蕴含着作者强烈的思想感情，只要我们抓住思想感情的支撑点，即重点词句、段，引导学生析文咬字，细细品味，感受作者情感、脉搏的跳动，激活相应的情感，受到教育感染。我在教《雪儿》一文时，重点引导学生先抓住“洗澡”“敷药”“取名”“飘飘悠悠”等词语，从中体会“我”对“雪儿”关爱有加，饱含“我”对雪儿美好的祝愿，渗透着“我”对生活的向往之情。再抓住“望着、喃喃说道、轻轻捧起”等词，深入体验“我”当时的矛盾心理，再通过想象分角色表演“我”与“雪儿”离别的感人情景。通过分析字、词、句，学生品出了“我”善良纯朴、爱护鸟类的美德，以及“我”对美好生活的向往和对轰轰烈烈生活的热爱，并在朗读时自然而然地将这情感流露出来。我用朗读这一纽带，把文中所表达的情感传导给了学生，学生通过角色朗读，把文中的情感反映了出来，形成作者、教者、学生之间的情感“一线通”。
二、寻找“情眼”激情
杜勃洛留波夫说过：“我们的感情总是被生动的对象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”这种“生动的对象”就是“情眼”。学生要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，这并不容易。因此，在教学中，我一直教学生努力寻找文章的“情眼”，它是全文所要表达的思想感情的精要所在，既是贯穿于全文的情感“生长点”，也往往成为提示情感的“切入处”，具有牵一发而动全身的作用。如《菩萨兵》一课，学生自由读课文，找出文中最能和大家的情感产生共鸣的“情眼”，学生马上找到了：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！”这句话，经过讨论分析，学生说这句话说得对，并各自找到了文中让自己很感动的地方。有的说：“朱总司令说‘这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！’可以看出朱德同志对藏胞疾苦的关切。他们就像菩萨一样有着一颗善良的心。”有的说：“朱总司令在动员大会上的讲话，让我觉得他们真的是一心为民、救苦救难的菩萨兵！”有的说：“红军把藏胞的院子打扫得干干净净，他们以实际行动表明了他们与以前的军队有着本质区别，他们是一支爱民的军队。”……接着，学生通过自己的角色朗读来深入领会藏民与红军之间的鱼水深情。
三、创设情境入情
采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。《浅水洼里的小鱼》一课，讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。那么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命啊！小男孩的举动令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？在教学时，我让学生思考，“如果你是浅水洼里的小鱼，你会怎么样呢？闭上眼睛想象。”学生在默读课文后，有的说：“我很难受。”有的说“我很热。”这时，让学生读出他们的感受，体会小鱼的可怜，读出同情的语气，使教学情境真切地再现面前。
四、感受形象动情
在教学《骑牛比赛》一课时，我从学生在电视里看到过斗牛这一经验出发，抓住关键词语“野性大发”“疯狂”“上下蹦跳”，让学生回忆斗牛比赛中那些公牛的勇猛刚烈，想象要骑在这样的公牛背上，是需要有多大的勇气和技艺！学生不禁暗暗佩服那些骑手。接着，我再让学生把其余骑手和这位骑手比较一下，对比之下，孩子们对这位技艺高超的骑手更是佩服得五体投地。然后来理解这位技艺高超的骑手说的话：“我曾经从牛背上摔下来上千次！”我让学生想象这位骑手摔下来时心里是怎么想的，又是怎么做的，想到这位骑手一次次摔下来，一次次又骑上牛背，继续练习，永不言弃，这位骑手的行为深深地打动了孩子们。这时我再补充一些词语：锲而不舍、持之以恒、坚持不懈、勇往直前、百折不回。这些词语使学生更加深刻地明白了坚持的意义。
心理学研究表明，小学生的学习持续性差，兴趣易变、不稳定。而角色朗读适合于儿童思维认知规律的发展，使学生入情入境，能够品尝到读书的乐趣，以及自我获取知识的满足与快乐，从而激发其学习兴趣，开发其心理潜能。因此，只要我们抓住学生的心理特点，在课堂上得当地运用角色朗读，让学生能进入文本角色，展开想象的翅膀，感悟作者的情感，必定会使语文魅力无穷。同时，我们的教学也会得心应手，事半功倍。