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摘 要：小学生写作习惯如果能从写真话、积累素材、善于修改和转换思维表达等方面去培养，定能收到良好的教学效果。
关键词：培养；学生；写作习惯
小学生由于没有固定的思维模式，天性好奇贪玩，不受约束，他们善用自己的方法探究这个世界，因此小学生都有独特鲜明的个性。如果在作文教学中从儿童心理特点出发，就能够挖掘孩子的个性，培养他们良好的写作习惯。
一、培养写真话的习惯
吕叔湘先生说对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬公式，少说废话。叶圣陶先生也说在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。这就要求学生的作文要写真话，才能流露真情实感。学生作文为什么“假、大、空”？我觉得这可能 与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是“出题——讲解——作文”，甚至有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法，把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本，然后让学生抄下来，也就无怪乎孩子的作文千篇一律了。丰富多彩的生活给孩子创造了千姿百态的心理世界，如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，那么就不怕学生写不出真话、实话、自己话。在日常的教学工作中，我不仅注意每一个孩子的课堂表现，更多的注意孩子们的课外表现。我经常看到课间休息的时候，几个男孩子聚在一起，兴致勃勃地谈论《圣斗士星矢》，多么渴望着自己也有星矢们那样的本领；有些孩子在谈到自己出游的感受时更是神采飞扬；女孩子们在一起比较谁的妈妈更好的时候，每个人都有十分充足的理由证明自己的妈妈是世界上最好的妈妈。如果把他们随口说出的话记录下来，就应当是一篇很好的文章。
二、培养集素材的习惯
鲁迅先生说过必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。小学生因为阅历浅、体验少、见识有限，所以常常感到无话可说，无物可写，无情可诉。因此解决学生“写什么” 的问题，是让学生学习写作文的重点。一是注重平时的生活体验，用日记、周记、作文片段、小作文等多种形式，将日常生活中的所见、所闻、所感真实、详细地记录下来。例如，可以让学生对自己最感兴趣的人物进行仔细观察，进行外貌描写、语言描写等。二是根据学生爱玩好动和学生的兴趣相结合，可以组织学生写观察日记、观察作文，如观看日出日落的景象，观察一种自己喜欢的植物动物等，鼓励学生参与各种有益的文体、公益活动等，让学生在活动中增长见识，增强体验，丰富经历，增加积淀，最后通过作文的形式写出来。三是可以收集日常生活中丰富多彩的民间语言，俏皮话、歇后语、谚语等。还可以将听到的民间神话、传说、当地的逸闻趣事等及时地写下来，积累丰富的写作素材。
三、培养改作文的习惯
在训练学生自改作文的过程中，应着重教给学生修改的方法。学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。写前修改主要是修改作文提纲，修改作文腹稿。在学生习作前一周布置作文题目，让学生有充分的思考时间进行写作准备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。在作文课上，可以分小组让学生交流自己的作文准备，再让小组同学进行评议，围绕写作主题，把主题错误的改正确，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把内容跑题的加以校正，把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排妥当，把存在详、略不当的，主、次不清的都改得当。最后，让同学们自己提出修改意見来，然后对自己的作文进行细致而反复的修改，直到写出好作文来。
写后修改是对参考了修改意见以后写出的习作，可以采用“以读助改的方法”分三步来指导修改。第一步，静心默读，凝思斟酌。引导学生通过阅读自己的底稿，从文章的总体着眼，按提纲逐一检查，进行补充、删除和调整。第二步，反复朗读，仔细推敲。要求学生通过朗读自己的文稿，检查语句是否流畅，用词是否恰当，修饰是否合理，词汇是否丰富，细致地进行文辞方面的修改。第三步，小处着手，查缺补漏。这一步，学生通过对自己作文中出现的错字、别字，运用不恰当的标点符号，运用重复的语、句进行逐字逐句的精心修改，直到改得自己发现不了问题为止。
四、培养换思维的习惯
转换思维是指不同种类或不同方式的思维方法，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种新方法去看一个问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。这些思维如能在个运用，相信作文效果一定会提升。
参考文献：
[1]严卓娅.小学生乐于学习作文方法的探讨[J].华章，2011，（06）
[2]谢台鸿.浅谈小学作文教学[J].快乐阅读，2011，（10）
关键词：培养；学生；写作习惯
小学生由于没有固定的思维模式，天性好奇贪玩，不受约束，他们善用自己的方法探究这个世界，因此小学生都有独特鲜明的个性。如果在作文教学中从儿童心理特点出发，就能够挖掘孩子的个性，培养他们良好的写作习惯。
一、培养写真话的习惯
吕叔湘先生说对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬公式，少说废话。叶圣陶先生也说在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。这就要求学生的作文要写真话，才能流露真情实感。学生作文为什么“假、大、空”？我觉得这可能 与老师的教学方法有关。传统的作文教学经常是“出题——讲解——作文”，甚至有些老师在作文教学中采用“体操”式的方法，把什么人物描写、气候描写以及特定的事件叙述搞成范本，然后让学生抄下来，也就无怪乎孩子的作文千篇一律了。丰富多彩的生活给孩子创造了千姿百态的心理世界，如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，那么就不怕学生写不出真话、实话、自己话。在日常的教学工作中，我不仅注意每一个孩子的课堂表现，更多的注意孩子们的课外表现。我经常看到课间休息的时候，几个男孩子聚在一起，兴致勃勃地谈论《圣斗士星矢》，多么渴望着自己也有星矢们那样的本领；有些孩子在谈到自己出游的感受时更是神采飞扬；女孩子们在一起比较谁的妈妈更好的时候，每个人都有十分充足的理由证明自己的妈妈是世界上最好的妈妈。如果把他们随口说出的话记录下来，就应当是一篇很好的文章。
二、培养集素材的习惯
鲁迅先生说过必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。小学生因为阅历浅、体验少、见识有限，所以常常感到无话可说，无物可写，无情可诉。因此解决学生“写什么” 的问题，是让学生学习写作文的重点。一是注重平时的生活体验，用日记、周记、作文片段、小作文等多种形式，将日常生活中的所见、所闻、所感真实、详细地记录下来。例如，可以让学生对自己最感兴趣的人物进行仔细观察，进行外貌描写、语言描写等。二是根据学生爱玩好动和学生的兴趣相结合，可以组织学生写观察日记、观察作文，如观看日出日落的景象，观察一种自己喜欢的植物动物等，鼓励学生参与各种有益的文体、公益活动等，让学生在活动中增长见识，增强体验，丰富经历，增加积淀，最后通过作文的形式写出来。三是可以收集日常生活中丰富多彩的民间语言，俏皮话、歇后语、谚语等。还可以将听到的民间神话、传说、当地的逸闻趣事等及时地写下来，积累丰富的写作素材。
三、培养改作文的习惯
在训练学生自改作文的过程中，应着重教给学生修改的方法。学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。写前修改主要是修改作文提纲，修改作文腹稿。在学生习作前一周布置作文题目，让学生有充分的思考时间进行写作准备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。在作文课上，可以分小组让学生交流自己的作文准备，再让小组同学进行评议，围绕写作主题，把主题错误的改正确，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把内容跑题的加以校正，把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排妥当，把存在详、略不当的，主、次不清的都改得当。最后，让同学们自己提出修改意見来，然后对自己的作文进行细致而反复的修改，直到写出好作文来。
写后修改是对参考了修改意见以后写出的习作，可以采用“以读助改的方法”分三步来指导修改。第一步，静心默读，凝思斟酌。引导学生通过阅读自己的底稿，从文章的总体着眼，按提纲逐一检查，进行补充、删除和调整。第二步，反复朗读，仔细推敲。要求学生通过朗读自己的文稿，检查语句是否流畅，用词是否恰当，修饰是否合理，词汇是否丰富，细致地进行文辞方面的修改。第三步，小处着手，查缺补漏。这一步，学生通过对自己作文中出现的错字、别字，运用不恰当的标点符号，运用重复的语、句进行逐字逐句的精心修改，直到改得自己发现不了问题为止。
四、培养换思维的习惯
转换思维是指不同种类或不同方式的思维方法，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种新方法去看一个问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。这些思维如能在个运用，相信作文效果一定会提升。
参考文献：
[1]严卓娅.小学生乐于学习作文方法的探讨[J].华章，2011，（06）
[2]谢台鸿.浅谈小学作文教学[J].快乐阅读，2011，（10）