英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。近几年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。如何辅导学生书面表达，写出语法规范、内容健康，语言地道的优秀作文呢？
　　其实，作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。我在初一时经常指导学生写出一些简单句。如：My name is ...，I come from ... I like ....very much. I go to school on foot .There are ...students in my class...学生从这些简单的句子开始到初三就能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。经过三年的训练，逐渐培养学生学会写十多个句子，甚至更多。最终达到用英语这门语言简单的表达自己的思想。
　　其次，英语书面表达重在练习。俗话说：“练练练，成功的经验。”学生在初一有了良好的基础，到了初二，我们可以结合教材来给学生加强写作练习，以作文课的形式，给学生20到30分钟的时间写作，写得好的同学当着全班同学读出来，以此来提高学生的写作兴趣。仁爱版教材以单元编排，每个单元三个话题，每个话题都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。别以为书面表达是中考的事情，到了初三再练习吧。要知道，任何知识都是一个长期的积累的过程，语言学习更是如此，决不可能速成。如果我们在这个阶段把教学和写作都抓起来的话，到了初三就轻松多了。
　　坚持就是胜利，初二英语写作抓好了，初三就是学生写作冲刺的阶段了。初三年级是学生初中的关键阶段，是学生的一个重要转折点。这一阶段抓得好，学生的写作水平会有突飞猛进的提高。英语教师在这一阶段就要进行專项与综合两个方面的训练。教师本人要做到心中有数，有的放失。在初三第一个学期，教师可以在完成教学任务的同时，要求学生每周写两篇英语作文，对学生的写作要求可不必过高，学生可以联系一周英语课堂上所学的单词或短语，灵活地运用到写作中。或者写自己的想法和心理话，总之，内容随意，由学生自己安排。其目的要求人人必须动起手来。动手写作，让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来；动手写作，让学生主动地思考句子的结构时态；动手训练，使学生养成了勤于动脑，勤查工具书的习惯。
　　到了第二个学期，我们要依据中考类型进行针对性的专项训练：看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等等。综合文体作文又包括，记叙文、描写文，说明文，应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条……等等要有目的有系统地进行训练。我在初三的第二个学期，每周利用一节课，要求学生写一篇限题作文，每次给学生一个题目，或者用资料书上的作文题，或者往年中考作文，要求学生写作，限时上交，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
　　在这个关键时期，学生的写作可以说已经得到了进一步的提高，为了提高他们的写作兴趣，老师针对收上来的作文又该如何批改？一个班的作文全批全改？这样我们老师的工作强度太大，不改的的话又怕打击学生的写作积极性。我们不妨采取以下方式：如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备，将一些写得较好的错误较少的习作在讲评时读给全班学生听，给予鼓励。讲评结束后，老师在黑板上板书范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
　　总之， 写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，在中考中，学生也就一定能脱颖而出，写出语法规范、内容健康，语言地道的优秀作文，交上一份满意的答卷。