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◆摘 要：近些年来，我国信息教育得到突飞猛进的发展进步，教学方式发生翻天覆地的变化。新课程标准多次强调小组学习的应用，彻底打破原来个人惯性思考的思维束缚，小组学习模式俨然成为少教多学的重要途径，在探讨求知中培养学生的团结协作精神，更好地帮助学生解决遇到的疑难问题。
◆关键词：信息技术;小组学习;教学策略
信息技术课程已经在初中开设许久，由于现代化互联网信息的迅猛发展，因此信息技术教学具有重要意义。然而信息技术教学还存在很多弊端，比如教学模式落后、课堂纪律散漫等，如果教师在信息技术课堂不加以完善，整体的教学效果只会大打折扣。由此可见，教师要采取高效的应用策略来规范小组学习模式，既能培养学生团结合作的综合能力，还能不断地推进信息技术课堂的效率。
一、什么是小组合作学习模式
小组合作学习其实就是一种学习互利机制，在教学当中让同学们产生更多的互动，让同学们以小组为单位，相互督促、相互鼓励，从而形成良好的竞争机制，让大家形成浓烈的集体荣誉感，以团体成绩为考评标准，从而达到更好的完成教学目标的一种学习模式。想要达到这种机制良好的运作，首先，老师要根据学生的不同资质，不同爱好，不同能力去划分组别，避免一头独大的局面发生，让每个小组都有各个小组的特色和长处，从而实现公平竞争，互惠互利。小组合作学习的方式在日常教学实践当中反馈极为良好，学生通过这种方式，不仅对于学生的情感、认知、以及自信心方面有了显著的提升，更重要的是学生们的比劲、拼劲十足，为学生们快速的提升成绩打下了良好的基础。
二、初中信息技术教学中实施小组学习必要性
小组学习模式顺应时代发展的潮流，成为新课程改革后强有力的教学措施。初中信息技术是学生认知信息技术的基础，教师要加强日常理论知识与实践的学习，给后期的信息技术学习创造良好的条件。小组学习营造出轻松愉悦的氛围环境，使学生能够在彼此交流中学到新知识，进而逐渐达到查缺补漏的教学目标。尤其是目前社会对人才的要求日益增高，同时各大企事业单位需要具备合作能力的复合型人才，所以在初中信息技术教学当中采取这种小组合作学习的模式很有必要。
三、在初中信息技术教学中实施小组学习策略
1.根据学生的特点分组，提高小组学习的效果
均质成员组合是实现小组学习的提前基础，但是多数教师都会忽略到至关重要的分组问题，使学生潜在的能力得不到挖掘和发挥。要想真正做到科学分组，教师要坚持同组异质的原则，保证小组成员间能够做到优势互补。由此可见，教师要提前掌握学生日常的学习能力、知识水平和课堂表现情况，在综合评定后将学生分成势均力敌的小组。例如：在分组考核中了解学生图片处理能力，计算机应用情况以及整合信息能力，按照每节课程需要知识技能依次进行分组，从每个考核类别中选出一名学生，将全体学生科学合理分成若干个小组。值得注意的是，教师切勿按照前后座位分配成员，亦或按照考试成绩进行成员分配，长此以往导致学生两极化。尤其是实践性强的信息技术教学课堂，分数高并不意味着实际操作能力过硬。同时为了避免组内成员间的混乱，组内成员要尽量安排在四到六个人，过多过少都不利于和谐学习氛围的形成。
2.合理实行小组竞赛制，加强学生间合作创新
为了有效激发小组成员的斗志，进一步培养学生的创新思维能力，教师可以根据课程内容实行小组竞赛机制，适当给学生鼓励性语言和实物性礼品，使學生能够拼尽全力去思考和分析疑难问题，多种思想火花在实践中得以碰撞融合，加深学生对课程重难点知识的记忆。例如：在学习《制作多媒体作品》这部分内容时，主要是讲解学生制作、插入和移动等功能操作，在进行多媒体演练的时候最好选择偏生活化素材，使学生内心也能有跃跃欲试的想法，教师可以要求学生以“我最喜欢的流行歌曲”为主题，小组成员要集思广益来丰富主题内容，发挥想象力打造出独具特色的作品，完成后小组要依次派出代表概述创作思路、制作方法以及核心思想，在展示后学生和教师用投票方式评选，在众多作品中选择出最优秀的小组，对培养学生的团结合作能力起到重要作用，使每名学生在竞赛过程中实现自我价值。
3.重视教学的评价反思，有效提高学生的自信
在初中信息技术课堂教学实践活动过程中，教师普遍会将重心放在图像制作和处理等方面，往往对课程内容、教学效率缺乏全面的评价和反思。倘若学生无法清楚意识到自身的优缺点，长此以往各方面素质得不到任何实质提升;同样教师意识不到课后反思的现实意义，对教学工作的创新改革起不到任何帮助。一般来说，教师的评价反思策略主要体现在两方面：首先，评价内容大多流于形式。多数教师都会对小组学习成果分析评价，由于初中阶段每节课堂时间并不充裕，教师急于将重难点内容落实给学生，经常会用笼统的词语对讨论结论简单概括，并没有对小组成员的优缺点进行详细点评。其次，缺乏对各类问题的自我反思。教师在课堂中扮演重要的监督者、指导者等多个角色，教师要全方位对小组成员进行细致入微的观察，客观理性从多个角度进行分析评价，在反思中不断地积累实际教学经验，切实构建高效的信息技术小组学习课堂。
四、结束语
在初中信息技术课堂巧妙运用小组学习方式，既将枯燥沉闷的知识变得清晰明朗化，还能改变现代化信息技术存在的短板。要想在信息技术课堂使用小组学习法，教师要根据课程需要选择适合的实践课题，在实行小组竞赛后要及时做出客观评价。显然信息技术教学中小组学习还不够成熟，教师要在探索中找到最适合的教学方法，才能更好地服务于实践教学活动。
参考文献
[1]刘安宁.例谈初中信息技术课中小组合作学习改进策略[J].中国信息技术教育，2019（01）：46-48.
[2]徐敏.初中信息技术小组合作学习模式探微[J].中国农村教育，2018（16）：104-105.
◆关键词：信息技术;小组学习;教学策略
信息技术课程已经在初中开设许久，由于现代化互联网信息的迅猛发展，因此信息技术教学具有重要意义。然而信息技术教学还存在很多弊端，比如教学模式落后、课堂纪律散漫等，如果教师在信息技术课堂不加以完善，整体的教学效果只会大打折扣。由此可见，教师要采取高效的应用策略来规范小组学习模式，既能培养学生团结合作的综合能力，还能不断地推进信息技术课堂的效率。
一、什么是小组合作学习模式
小组合作学习其实就是一种学习互利机制，在教学当中让同学们产生更多的互动，让同学们以小组为单位，相互督促、相互鼓励，从而形成良好的竞争机制，让大家形成浓烈的集体荣誉感，以团体成绩为考评标准，从而达到更好的完成教学目标的一种学习模式。想要达到这种机制良好的运作，首先，老师要根据学生的不同资质，不同爱好，不同能力去划分组别，避免一头独大的局面发生，让每个小组都有各个小组的特色和长处，从而实现公平竞争，互惠互利。小组合作学习的方式在日常教学实践当中反馈极为良好，学生通过这种方式，不仅对于学生的情感、认知、以及自信心方面有了显著的提升，更重要的是学生们的比劲、拼劲十足，为学生们快速的提升成绩打下了良好的基础。
二、初中信息技术教学中实施小组学习必要性
小组学习模式顺应时代发展的潮流，成为新课程改革后强有力的教学措施。初中信息技术是学生认知信息技术的基础，教师要加强日常理论知识与实践的学习，给后期的信息技术学习创造良好的条件。小组学习营造出轻松愉悦的氛围环境，使学生能够在彼此交流中学到新知识，进而逐渐达到查缺补漏的教学目标。尤其是目前社会对人才的要求日益增高，同时各大企事业单位需要具备合作能力的复合型人才，所以在初中信息技术教学当中采取这种小组合作学习的模式很有必要。
三、在初中信息技术教学中实施小组学习策略
1.根据学生的特点分组，提高小组学习的效果
均质成员组合是实现小组学习的提前基础，但是多数教师都会忽略到至关重要的分组问题，使学生潜在的能力得不到挖掘和发挥。要想真正做到科学分组，教师要坚持同组异质的原则，保证小组成员间能够做到优势互补。由此可见，教师要提前掌握学生日常的学习能力、知识水平和课堂表现情况，在综合评定后将学生分成势均力敌的小组。例如：在分组考核中了解学生图片处理能力，计算机应用情况以及整合信息能力，按照每节课程需要知识技能依次进行分组，从每个考核类别中选出一名学生，将全体学生科学合理分成若干个小组。值得注意的是，教师切勿按照前后座位分配成员，亦或按照考试成绩进行成员分配，长此以往导致学生两极化。尤其是实践性强的信息技术教学课堂，分数高并不意味着实际操作能力过硬。同时为了避免组内成员间的混乱，组内成员要尽量安排在四到六个人，过多过少都不利于和谐学习氛围的形成。
2.合理实行小组竞赛制，加强学生间合作创新
为了有效激发小组成员的斗志，进一步培养学生的创新思维能力，教师可以根据课程内容实行小组竞赛机制，适当给学生鼓励性语言和实物性礼品，使學生能够拼尽全力去思考和分析疑难问题，多种思想火花在实践中得以碰撞融合，加深学生对课程重难点知识的记忆。例如：在学习《制作多媒体作品》这部分内容时，主要是讲解学生制作、插入和移动等功能操作，在进行多媒体演练的时候最好选择偏生活化素材，使学生内心也能有跃跃欲试的想法，教师可以要求学生以“我最喜欢的流行歌曲”为主题，小组成员要集思广益来丰富主题内容，发挥想象力打造出独具特色的作品，完成后小组要依次派出代表概述创作思路、制作方法以及核心思想，在展示后学生和教师用投票方式评选，在众多作品中选择出最优秀的小组，对培养学生的团结合作能力起到重要作用，使每名学生在竞赛过程中实现自我价值。
3.重视教学的评价反思，有效提高学生的自信
在初中信息技术课堂教学实践活动过程中，教师普遍会将重心放在图像制作和处理等方面，往往对课程内容、教学效率缺乏全面的评价和反思。倘若学生无法清楚意识到自身的优缺点，长此以往各方面素质得不到任何实质提升;同样教师意识不到课后反思的现实意义，对教学工作的创新改革起不到任何帮助。一般来说，教师的评价反思策略主要体现在两方面：首先，评价内容大多流于形式。多数教师都会对小组学习成果分析评价，由于初中阶段每节课堂时间并不充裕，教师急于将重难点内容落实给学生，经常会用笼统的词语对讨论结论简单概括，并没有对小组成员的优缺点进行详细点评。其次，缺乏对各类问题的自我反思。教师在课堂中扮演重要的监督者、指导者等多个角色，教师要全方位对小组成员进行细致入微的观察，客观理性从多个角度进行分析评价，在反思中不断地积累实际教学经验，切实构建高效的信息技术小组学习课堂。
四、结束语
在初中信息技术课堂巧妙运用小组学习方式，既将枯燥沉闷的知识变得清晰明朗化，还能改变现代化信息技术存在的短板。要想在信息技术课堂使用小组学习法，教师要根据课程需要选择适合的实践课题，在实行小组竞赛后要及时做出客观评价。显然信息技术教学中小组学习还不够成熟，教师要在探索中找到最适合的教学方法，才能更好地服务于实践教学活动。
参考文献
[1]刘安宁.例谈初中信息技术课中小组合作学习改进策略[J].中国信息技术教育，2019（01）：46-48.
[2]徐敏.初中信息技术小组合作学习模式探微[J].中国农村教育，2018（16）：104-105.