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摘要：儿童诗具有情感饱满、想象丰富、语言童趣、意境优美的特点，以“诵读一赏析一仿写一创作”渐进的四种教学模式开发儿童诗校本课程，并将儿童诗校本课程教学与语文、数学、英语、思品、美术、音乐、体育等学科的教学有机地融合，能使各学科达到优势互补、动静结合、和谐共生。以儿童诗为基点开发校本课程，可以培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，感受语言的魅力，丰富自身的想象力，提高人文素养和科学素养，达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的。儿童詩能给学生以真的感悟、善的启迪、美的熏陶，让其漫步在诗意的童年中。
关键词：儿童诗;校本课程;开发与实施;课程融合
2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”校本课程基于学校的办学特色，以教师为开发主体，针对学生的实际情况，旨在使学生在自由发展中张扬个性。校本课程的开发，有助于学生个性发展，利于教师专业化发展，同时也有助于促进学校办学特色的形成。
《中国教育报》（2002年4月25日）曾撰文指出：现代社会要求每个公民具备良好的人文素养和科学素养，而诗歌是体现人文素养的一个重要标志。儿童诗的开发旨在提高学生人文素养、促进学生和谐发展。儿童诗引入课堂教学具有重要的作用，它可以培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，感受语言的魅力，丰富自身的想象力，提高人文素养和科学素养，达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的。
一、学习儿童诗的目的和意义
著名诗人金波曾说：“中国是一个诗的国度。儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。”的确，儿童诗是用童心去观察、感悟人事物的，语言简练而纯净、活泼，比喻奇特、鲜活而贴切，想象丰富而新颖，字字句句洋溢着童心、童趣、童真。这样的儿童诗适合小学阶段的学生学习，其在浸润学生的心灵、培养学生的核心素养等方面有着不可替代的作用。
儿童诗里不乏生动、新奇的比喻、拟人，能充分调动学生的想象力，如林焕彰的《妹妹的红雨鞋》：妹妹的红雨鞋/是新买的/下雨天/她最喜欢穿着/到屋外去游戏/我喜欢躲在屋子里/隔着玻璃窗看它们/游来游去/像鱼缸里的一对/红金鱼。该诗把妹妹下雨天穿的红雨鞋比喻成鱼缸里的一对红金鱼，这贴切又形象的比喻既能让诗歌富有“绘画美”，又能打开学生的思维，培养学生丰富的想象力。
由于部分小学生注意力不集中，不善于观察生活细节，而许多出彩的儿童诗都与诗人过人的观察力有关，如金波的《听春》：春姑娘摇响了雨铃/天空飞过雁阵/湖水睁开了亮眼睛/我听见蚯蚓在耕耘/我听见蒲公英在播种/蛋壳裂开了/小鸟呼唤着母亲/树枝上绽开新芽/远远近近一片绿蒙蒙/啄木鸟飞来飞去/在为每一棵大树叩诊/在热闹中/在宁静中/我听见春天已经来临。学习儿童诗能有效地锻炼学生的注意力，提高对人、事、物的观察力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》里对小学阶段学生的口语表达能力的要求是循序渐进的，从积极参加讨论，敢于发表自己的意见到能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，再到表达有条理，语气、语调适当。而小学阶段的学生，尤其是小学低年段的学生，语言表达能力发展还未成熟，未能很好地用一定的逻辑顺序连贯地将自己内心的感受完整地表达出来。儿童诗的语言一般较为自然，富有童趣、贴近儿童的生活和实际，学生在诵读朗朗上口的儿童诗时，能从中感悟并习得一定的语言。儿童诗大都句式短小、节奏轻快、富有韵律美，易为学生所模仿，学生能够在学习儿童诗的过程中逐渐地提高语言表达能力。
二、儿童诗校本课程的开发
（一）课程目标的确定
“诗是不可教的，每一个孩子都有一颗诗心;诗是必须教的，没有诗意润泽过的童年是不圆满的。”围绕培养学生的创新精神和创造能力，本着“习诗育人、以诗促文”的宗旨，开发儿童诗校本课程，通过“培养学生的审美情趣、想象能力和创造思维”，最终达到丰厚他们人文素养和科学素养的目的。
学校通过儿童诗校本课程的开发与实施，形成学校鲜明的办学特色，并通过对相关课题的研究，带动学校各项工作的发展。通过诗教对学生的影响，从而引领以人为本，关注人的习气，最后达到辐射社会的功效。
儿童诗校本课程的总体目标设置如下：
1.通过积累一定量的儿童诗，感受语言的优美，获得初步的情感体验。
2.能掌握欣赏儿童诗的基本方法，并能运用这些基本知识诵读、赏析儿童诗，如从词语、节奏、画面、想象等角度来品味儿童诗，不断提升赏析能力。
3.能有意识地留意身边事物，从生活中获取创作儿童诗的灵感和源泉。
4.能掌握儿童诗创作的基本方法，如对话法、比喻法、排比法、假设法等，并能运用这些基本方法积极创作天真烂漫的儿童诗。
值得注意的是，儿童诗校本课程面对的是小学1-6年级的学生，以上所说的是整体的课程目标，针对不同的学段，还应有不同的、更为微观的教学目标。如，对1-2年级的学生，应以背诵儿童诗、培养兴趣为主;对3-6年级的学生则在背诵、赏析的基础上进行儿童诗的仿写与创作。
（二）课程内容
儿童文学能力包括三个层面：生理的感觉（运动层面），心理的意识（符号层面），文化的审美（经验层面）。儿童诗校本课程可以从“诵读一赏析一仿写一创作”渐进的四种教学模式进行教学，以让儿童诗的学习遵循呈螺旋式上升的认知规律。
1.诵读品析儿童诗
童诗，是语言的艺术，更是艺术的语言。它具有凝练、形象、生动、传神等特点。如，林焕彰《妹妹的红雨鞋》这首诗中“隔着玻璃窗看它们/游来游去/像鱼缸里的一对/红金鱼”这一句诗，就是我们意想不到的一句诗。正是这一句，让整首诗变得生动活泼、趣味盎然。在教学中，教师要引导学生用分层诵读的方法去体悟、去感受、去想象诗中语言文字的魅力。 2.阅读赏析儿童诗
童诗是最富有想象的，也正是因为丰富的想象才会让我们喜欢。如张春德的《仙人掌》：仙人掌/住在沙漠里/沙漠里水不多/只好伸出很多手/向四面八方说/给我水喝。这首诗就是展开丰富的想象，因为仙人掌的名字就是“掌”，外形也像一只手，沙漠里缺水，所以这句诗写得特别合理又巧妙，这就是想象的魅力。
3.理解仿写儿童诗
儿童诗大都句式短小、节奏轻快、富有韵律美，易为学生所模仿，学生能够在学习儿童诗的过程中逐渐地提高语言表达能力。通过对儿童诗的诵读、感悟、内化，学生能真正理解和领会诗作的思想情感，并通过模仿写出类似的诗作。虽说“孩子是天生的诗人”，但“理论是实践的先导”。在仿写儿童诗之前，应先让学生了解儿童诗创作的方法，如对话法、寻因法、比喻法、对比法、排比法、拟人法、问答法、假设法等，每一个方法结合一到两首儿童诗加以说明，方便以形象思维为主的学生理解与领悟。如假设法便可列举金波的《如果我是一片雪花》《其实我是……》，每学习完一个方法后，应紧接着编排练习，让学生运用所学的方法尝试创作儿童诗，以实现知行合一的目的，有效巩固所学知识。
4.掌握创作儿童诗
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”在学生懂得融会贯通地仿写儿童诗后，让学生把写诗变成一种习惯，如，日记也可用诗歌来记录，每日几行。生活中自己做过的、看到的、听到的、想到的都可以是诗的内容，逐渐让学生学会遴选生活中的小而准的题材，学生可以观察、体验，这都是来自于自己的切身体会，写的时候也是短短几句，难度不高但趣味十足。如《天》：天高万丈，山是一半。可以让学生在跳一跳中找到写作的自信。让学生学会用诗表达自我、记录生活的方式，感受其韵律的美妙，汉字的博大，无际的想象，丰富的情感，进而去表达自己，滋养心灵。学会用笔尖去记录成长，才是最诗意的生活方式。成长路上，教师、家长陪孩子一起用心记录并指导，这些天真烂漫的语言便就是儿童的生活，就是诗。
（三）课程融合
1.儿童诗与语文
小学语文在很大程度上是一种审美教育，以语言为媒介，依靠形象的力量，通过想象和联想来陶冶学生的性情，启发学生的心智，净化学生的灵魂，提高学生的思维能力和表达能力。因此，在语文教学中要强化这种审美教育需要构建诗意的语文课堂，从学生的天性出发将儿童诗引入语文课堂，培养学生的语言感知能力，延伸学生的思维空间，为他们的想象力插上飞翔的翅膀。
2.儿童诗与数学
数学与诗的交集是世界范围内的，无论东方或是西方，数学与诗在我国古代就产生了奇妙的组合。数学需要逻辑思维，儿童诗需要形象思维。用形象思维来阐述、补充逻辑思维，就能发展学生的思維能力。唐诗中数字诗，不但量多，而且十分有趣。单以《唐诗三百首》统计数字入句的就有172首244句，占到总数的57.3%，这还不算孤、独、单、初、分、半等词。让学生体会诗歌和数字结合的奇妙，感受数字意象的多种可能性，激发学生的想象力和观察力。
3.儿童诗与英语
儿童诗不仅行文简洁明快、语言凝练生动，且富有跳跃性和节奏感，字里行间极具想象的空间，有一定的美学价值。英语儿童诗教学中，应引领学生浸润诗境、点燃诗情、品味诗蕴、创作诗篇，体悟儿童诗的无限活力与张力，力求让英语课堂焕发诗性的光彩、充盈生长的力量。
4.儿童诗与思品
儿童写诗，有利于学校和家庭更好地走进儿童的内心世界。儿童有自己特有的观察生活、辨识世界的视角，但有时不可避免地存在与教师、家长沟通不畅的问题，以致教师、家长对孩子缺乏正确的了解。而儿童诗里有儿童的声音和情感，有儿童对学习和生活的感悟，教师和家长就可通过儿童诗加深对儿童心理发展的了解，为促进儿童的健康成长发挥良好的教育作用。
5.儿童诗与美术
诗歌浓缩着中华文化的精髓。诗配画，是诗的形象的解说图，也是诗的意境的再创造。诗歌语言凝练，文字简洁;绘画形象鲜明、直观易懂。利用美术学科表现手段丰富的优势，把诗歌与美术教学相结合，既可以对学生进行传统文化的渗透和艺术的熏陶，也可以全方位地培养学生的认知能力，达到传承中华传统文化的目的。
6.儿童诗与音乐
诗和乐是我国最早的文学艺术，两者从起源开始就有着密不可分的内在联系。在小学音乐教学中，将儿童诗与音乐相互融合，能够推动小学音乐教学事业的发展，在塑造学生的人格、陶冶学生的性情、启迪学生的智慧等方面具有重要意义。
7.儿童诗与体育
在小学体育课中，引入悦耳动听、节奏鲜明的诗句，是一个非常有益的教学手段。利用诗句来创设教学情境，能活跃课堂气氛、丰富课堂教学形式、优化教学效果。在体育课堂的练习中用背诵诗句替代单一的数字口令指挥，能激发学生的学习积极性，调动学生潜在能力，提高学习效率。如，《体育文化赋》《马兰开花二十一》《蹦蹦跳跳身体好》。
三、儿童诗校本课程的有效实施
（一）建设一支专业的教师队伍
课程的有效落实必须依靠教师的力量。为此，必须建设一支专业素质过硬的教师队伍，以确保儿童诗校本课程从理论走向落地。可对在校的全体语文教师进行培训，一是邀请相关儿童文学作家、教学专家到校开展讲座，对语文教师进行与儿童诗相关的知识培训，不断丰厚语文教师的学科素养。二是请儿童诗校本教材编写负责人对语文教师进行培训，让语文教师对儿童诗校本教材的编写思路、内容编排等做到了然于胸。三是要成立专门的儿童诗教研队伍，定期交流教学问题、教学方法等。
（二）创造环境。营造氛围
诗意的校园环境能陶冶师生的情操，塑造美好的心灵，孕育一种巨大的精神力量。为此，我们要注重校园诗意环境的布置，让学生沉浸在浓厚的学习儿童诗氛围中，以激发学生的兴趣，让兴趣带动学生积极、主动地投入儿童诗学习中。学校可以在校园内创建一个“诗意园”，将中外优秀儿童诗和本校学生优秀作品装饰其中;可以专门设置一间“儿童诗快乐阅读吧”。另外，每个班级后面的黑板可预留一定的位置，用来张贴本班学生的作品，或者设计一条儿童诗阅读长廊，并定期更新。在浓郁的诗意氛围的熏陶下，学生定能沉下心来接受儿童诗的润泽。 （三）举办多样活动。提供展示的舞台
系统地学习儿童诗是一个吸收的过程，有吸收，就必须有吐纳。为此，要积极为学生创设“吐纳”的机会。
1.利用特殊节日开展诗歌节活动
可利用“立春”“立夏”“立秋”“立冬”等节气开展相关主题的诗歌节活动，让学生在诗歌节活动中尽情交流，相互学习。举办这样的活动，不仅能为学生提供一个展示自我的舞台，还能愉悦学生的身心。同时，以节气为立足点开展诗歌节活动，还能引导学生学会关注自然、关注生活，一举多得。
2.以校为单位，定期举办“童诗·童画”赛
学校定期面向全校举办“童诗·童画”赛，每年级设置一等奖、二等奖、三等奖，每个等级的数额可以根据每个年级学生的人数合理设置。像举办“童诗·童画”这样的比赛，能在一定程度上鼓励学生力争上游，让学生学习儿童诗的热情得到长足的保持。
3.以班级为单位，创编学生诗集
学校举办的“童诗·童画”赛，毕竟名额有限，未必能最大限度地照顾到更多的学生。这时，可以以班为单位，创编班级诗集，把班级学生创作的儿童诗尽可能地收录到班级诗集中。学生看到自己创作的儿童诗被收录到诗集中时，内心或多或少受到鼓舞，这样一来，就能较大范围地保证学生学习儿童诗的积极性，有利于儿童诗校本课程的顺利开展。
四、儿童诗校本课程的评价
（一）對儿童诗校本课程本身的评价
虽说对于校本课程的开发，学校有较大的自主权，但要注意其是否与国家课程、地方课程的相关理念相契合。儿童诗校本课程的开发理念及编排的内容既符合教学大纲的要求，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求相契合，又对语文教材的知识进行了延伸，符合学生的年龄特征，关注学生的学习兴趣和多样的需求，注重学生综合素质的培养，做到了趣味性、知识性与科学性的融合。
（二）对儿童诗校本课程实施效果的评价
只有对儿童诗校本课程的实施效果进行全面的评价，建立完善的评价体系，才能发现儿童诗校本课程的育人效果如何以及实施过程中存在的问题，为不断地调整与改善提供科学依据与方向，使理想课程与现实课程较为一致，使儿童诗校本课程能够得到长足的发展。要注意的是，课程评价不能仅以学生为评价对象，还要涉及教师，因为儿童诗校本课程的实施是一个“教”与“学”的过程，教师的“教”在很大程度上影响着学生的“学”，具体可见下表。
当然，按评价的层次还可以分为区教育部门评价、学校评价、班级评价三个层次。
儿童诗那精妙优美的语言、大胆活泼的想象、天真童趣的思维，无不感召着儿童走进它、打开它、创作它，正如儿童文学作家樊发稼所说的那样——“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏”，所以，以儿童诗为基点开发校本课程，能给学生以真的感悟、善的启迪、美的熏陶，让其漫步在诗意的童年中。
关键词：儿童诗;校本课程;开发与实施;课程融合
2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”校本课程基于学校的办学特色，以教师为开发主体，针对学生的实际情况，旨在使学生在自由发展中张扬个性。校本课程的开发，有助于学生个性发展，利于教师专业化发展，同时也有助于促进学校办学特色的形成。
《中国教育报》（2002年4月25日）曾撰文指出：现代社会要求每个公民具备良好的人文素养和科学素养，而诗歌是体现人文素养的一个重要标志。儿童诗的开发旨在提高学生人文素养、促进学生和谐发展。儿童诗引入课堂教学具有重要的作用，它可以培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，感受语言的魅力，丰富自身的想象力，提高人文素养和科学素养，达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的。
一、学习儿童诗的目的和意义
著名诗人金波曾说：“中国是一个诗的国度。儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。”的确，儿童诗是用童心去观察、感悟人事物的，语言简练而纯净、活泼，比喻奇特、鲜活而贴切，想象丰富而新颖，字字句句洋溢着童心、童趣、童真。这样的儿童诗适合小学阶段的学生学习，其在浸润学生的心灵、培养学生的核心素养等方面有着不可替代的作用。
儿童诗里不乏生动、新奇的比喻、拟人，能充分调动学生的想象力，如林焕彰的《妹妹的红雨鞋》：妹妹的红雨鞋/是新买的/下雨天/她最喜欢穿着/到屋外去游戏/我喜欢躲在屋子里/隔着玻璃窗看它们/游来游去/像鱼缸里的一对/红金鱼。该诗把妹妹下雨天穿的红雨鞋比喻成鱼缸里的一对红金鱼，这贴切又形象的比喻既能让诗歌富有“绘画美”，又能打开学生的思维，培养学生丰富的想象力。
由于部分小学生注意力不集中，不善于观察生活细节，而许多出彩的儿童诗都与诗人过人的观察力有关，如金波的《听春》：春姑娘摇响了雨铃/天空飞过雁阵/湖水睁开了亮眼睛/我听见蚯蚓在耕耘/我听见蒲公英在播种/蛋壳裂开了/小鸟呼唤着母亲/树枝上绽开新芽/远远近近一片绿蒙蒙/啄木鸟飞来飞去/在为每一棵大树叩诊/在热闹中/在宁静中/我听见春天已经来临。学习儿童诗能有效地锻炼学生的注意力，提高对人、事、物的观察力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》里对小学阶段学生的口语表达能力的要求是循序渐进的，从积极参加讨论，敢于发表自己的意见到能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，再到表达有条理，语气、语调适当。而小学阶段的学生，尤其是小学低年段的学生，语言表达能力发展还未成熟，未能很好地用一定的逻辑顺序连贯地将自己内心的感受完整地表达出来。儿童诗的语言一般较为自然，富有童趣、贴近儿童的生活和实际，学生在诵读朗朗上口的儿童诗时，能从中感悟并习得一定的语言。儿童诗大都句式短小、节奏轻快、富有韵律美，易为学生所模仿，学生能够在学习儿童诗的过程中逐渐地提高语言表达能力。
二、儿童诗校本课程的开发
（一）课程目标的确定
“诗是不可教的，每一个孩子都有一颗诗心;诗是必须教的，没有诗意润泽过的童年是不圆满的。”围绕培养学生的创新精神和创造能力，本着“习诗育人、以诗促文”的宗旨，开发儿童诗校本课程，通过“培养学生的审美情趣、想象能力和创造思维”，最终达到丰厚他们人文素养和科学素养的目的。
学校通过儿童诗校本课程的开发与实施，形成学校鲜明的办学特色，并通过对相关课题的研究，带动学校各项工作的发展。通过诗教对学生的影响，从而引领以人为本，关注人的习气，最后达到辐射社会的功效。
儿童诗校本课程的总体目标设置如下：
1.通过积累一定量的儿童诗，感受语言的优美，获得初步的情感体验。
2.能掌握欣赏儿童诗的基本方法，并能运用这些基本知识诵读、赏析儿童诗，如从词语、节奏、画面、想象等角度来品味儿童诗，不断提升赏析能力。
3.能有意识地留意身边事物，从生活中获取创作儿童诗的灵感和源泉。
4.能掌握儿童诗创作的基本方法，如对话法、比喻法、排比法、假设法等，并能运用这些基本方法积极创作天真烂漫的儿童诗。
值得注意的是，儿童诗校本课程面对的是小学1-6年级的学生，以上所说的是整体的课程目标，针对不同的学段，还应有不同的、更为微观的教学目标。如，对1-2年级的学生，应以背诵儿童诗、培养兴趣为主;对3-6年级的学生则在背诵、赏析的基础上进行儿童诗的仿写与创作。
（二）课程内容
儿童文学能力包括三个层面：生理的感觉（运动层面），心理的意识（符号层面），文化的审美（经验层面）。儿童诗校本课程可以从“诵读一赏析一仿写一创作”渐进的四种教学模式进行教学，以让儿童诗的学习遵循呈螺旋式上升的认知规律。
1.诵读品析儿童诗
童诗，是语言的艺术，更是艺术的语言。它具有凝练、形象、生动、传神等特点。如，林焕彰《妹妹的红雨鞋》这首诗中“隔着玻璃窗看它们/游来游去/像鱼缸里的一对/红金鱼”这一句诗，就是我们意想不到的一句诗。正是这一句，让整首诗变得生动活泼、趣味盎然。在教学中，教师要引导学生用分层诵读的方法去体悟、去感受、去想象诗中语言文字的魅力。 2.阅读赏析儿童诗
童诗是最富有想象的，也正是因为丰富的想象才会让我们喜欢。如张春德的《仙人掌》：仙人掌/住在沙漠里/沙漠里水不多/只好伸出很多手/向四面八方说/给我水喝。这首诗就是展开丰富的想象，因为仙人掌的名字就是“掌”，外形也像一只手，沙漠里缺水，所以这句诗写得特别合理又巧妙，这就是想象的魅力。
3.理解仿写儿童诗
儿童诗大都句式短小、节奏轻快、富有韵律美，易为学生所模仿，学生能够在学习儿童诗的过程中逐渐地提高语言表达能力。通过对儿童诗的诵读、感悟、内化，学生能真正理解和领会诗作的思想情感，并通过模仿写出类似的诗作。虽说“孩子是天生的诗人”，但“理论是实践的先导”。在仿写儿童诗之前，应先让学生了解儿童诗创作的方法，如对话法、寻因法、比喻法、对比法、排比法、拟人法、问答法、假设法等，每一个方法结合一到两首儿童诗加以说明，方便以形象思维为主的学生理解与领悟。如假设法便可列举金波的《如果我是一片雪花》《其实我是……》，每学习完一个方法后，应紧接着编排练习，让学生运用所学的方法尝试创作儿童诗，以实现知行合一的目的，有效巩固所学知识。
4.掌握创作儿童诗
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”在学生懂得融会贯通地仿写儿童诗后，让学生把写诗变成一种习惯，如，日记也可用诗歌来记录，每日几行。生活中自己做过的、看到的、听到的、想到的都可以是诗的内容，逐渐让学生学会遴选生活中的小而准的题材，学生可以观察、体验，这都是来自于自己的切身体会，写的时候也是短短几句，难度不高但趣味十足。如《天》：天高万丈，山是一半。可以让学生在跳一跳中找到写作的自信。让学生学会用诗表达自我、记录生活的方式，感受其韵律的美妙，汉字的博大，无际的想象，丰富的情感，进而去表达自己，滋养心灵。学会用笔尖去记录成长，才是最诗意的生活方式。成长路上，教师、家长陪孩子一起用心记录并指导，这些天真烂漫的语言便就是儿童的生活，就是诗。
（三）课程融合
1.儿童诗与语文
小学语文在很大程度上是一种审美教育，以语言为媒介，依靠形象的力量，通过想象和联想来陶冶学生的性情，启发学生的心智，净化学生的灵魂，提高学生的思维能力和表达能力。因此，在语文教学中要强化这种审美教育需要构建诗意的语文课堂，从学生的天性出发将儿童诗引入语文课堂，培养学生的语言感知能力，延伸学生的思维空间，为他们的想象力插上飞翔的翅膀。
2.儿童诗与数学
数学与诗的交集是世界范围内的，无论东方或是西方，数学与诗在我国古代就产生了奇妙的组合。数学需要逻辑思维，儿童诗需要形象思维。用形象思维来阐述、补充逻辑思维，就能发展学生的思維能力。唐诗中数字诗，不但量多，而且十分有趣。单以《唐诗三百首》统计数字入句的就有172首244句，占到总数的57.3%，这还不算孤、独、单、初、分、半等词。让学生体会诗歌和数字结合的奇妙，感受数字意象的多种可能性，激发学生的想象力和观察力。
3.儿童诗与英语
儿童诗不仅行文简洁明快、语言凝练生动，且富有跳跃性和节奏感，字里行间极具想象的空间，有一定的美学价值。英语儿童诗教学中，应引领学生浸润诗境、点燃诗情、品味诗蕴、创作诗篇，体悟儿童诗的无限活力与张力，力求让英语课堂焕发诗性的光彩、充盈生长的力量。
4.儿童诗与思品
儿童写诗，有利于学校和家庭更好地走进儿童的内心世界。儿童有自己特有的观察生活、辨识世界的视角，但有时不可避免地存在与教师、家长沟通不畅的问题，以致教师、家长对孩子缺乏正确的了解。而儿童诗里有儿童的声音和情感，有儿童对学习和生活的感悟，教师和家长就可通过儿童诗加深对儿童心理发展的了解，为促进儿童的健康成长发挥良好的教育作用。
5.儿童诗与美术
诗歌浓缩着中华文化的精髓。诗配画，是诗的形象的解说图，也是诗的意境的再创造。诗歌语言凝练，文字简洁;绘画形象鲜明、直观易懂。利用美术学科表现手段丰富的优势，把诗歌与美术教学相结合，既可以对学生进行传统文化的渗透和艺术的熏陶，也可以全方位地培养学生的认知能力，达到传承中华传统文化的目的。
6.儿童诗与音乐
诗和乐是我国最早的文学艺术，两者从起源开始就有着密不可分的内在联系。在小学音乐教学中，将儿童诗与音乐相互融合，能够推动小学音乐教学事业的发展，在塑造学生的人格、陶冶学生的性情、启迪学生的智慧等方面具有重要意义。
7.儿童诗与体育
在小学体育课中，引入悦耳动听、节奏鲜明的诗句，是一个非常有益的教学手段。利用诗句来创设教学情境，能活跃课堂气氛、丰富课堂教学形式、优化教学效果。在体育课堂的练习中用背诵诗句替代单一的数字口令指挥，能激发学生的学习积极性，调动学生潜在能力，提高学习效率。如，《体育文化赋》《马兰开花二十一》《蹦蹦跳跳身体好》。
三、儿童诗校本课程的有效实施
（一）建设一支专业的教师队伍
课程的有效落实必须依靠教师的力量。为此，必须建设一支专业素质过硬的教师队伍，以确保儿童诗校本课程从理论走向落地。可对在校的全体语文教师进行培训，一是邀请相关儿童文学作家、教学专家到校开展讲座，对语文教师进行与儿童诗相关的知识培训，不断丰厚语文教师的学科素养。二是请儿童诗校本教材编写负责人对语文教师进行培训，让语文教师对儿童诗校本教材的编写思路、内容编排等做到了然于胸。三是要成立专门的儿童诗教研队伍，定期交流教学问题、教学方法等。
（二）创造环境。营造氛围
诗意的校园环境能陶冶师生的情操，塑造美好的心灵，孕育一种巨大的精神力量。为此，我们要注重校园诗意环境的布置，让学生沉浸在浓厚的学习儿童诗氛围中，以激发学生的兴趣，让兴趣带动学生积极、主动地投入儿童诗学习中。学校可以在校园内创建一个“诗意园”，将中外优秀儿童诗和本校学生优秀作品装饰其中;可以专门设置一间“儿童诗快乐阅读吧”。另外，每个班级后面的黑板可预留一定的位置，用来张贴本班学生的作品，或者设计一条儿童诗阅读长廊，并定期更新。在浓郁的诗意氛围的熏陶下，学生定能沉下心来接受儿童诗的润泽。 （三）举办多样活动。提供展示的舞台
系统地学习儿童诗是一个吸收的过程，有吸收，就必须有吐纳。为此，要积极为学生创设“吐纳”的机会。
1.利用特殊节日开展诗歌节活动
可利用“立春”“立夏”“立秋”“立冬”等节气开展相关主题的诗歌节活动，让学生在诗歌节活动中尽情交流，相互学习。举办这样的活动，不仅能为学生提供一个展示自我的舞台，还能愉悦学生的身心。同时，以节气为立足点开展诗歌节活动，还能引导学生学会关注自然、关注生活，一举多得。
2.以校为单位，定期举办“童诗·童画”赛
学校定期面向全校举办“童诗·童画”赛，每年级设置一等奖、二等奖、三等奖，每个等级的数额可以根据每个年级学生的人数合理设置。像举办“童诗·童画”这样的比赛，能在一定程度上鼓励学生力争上游，让学生学习儿童诗的热情得到长足的保持。
3.以班级为单位，创编学生诗集
学校举办的“童诗·童画”赛，毕竟名额有限，未必能最大限度地照顾到更多的学生。这时，可以以班为单位，创编班级诗集，把班级学生创作的儿童诗尽可能地收录到班级诗集中。学生看到自己创作的儿童诗被收录到诗集中时，内心或多或少受到鼓舞，这样一来，就能较大范围地保证学生学习儿童诗的积极性，有利于儿童诗校本课程的顺利开展。
四、儿童诗校本课程的评价
（一）對儿童诗校本课程本身的评价
虽说对于校本课程的开发，学校有较大的自主权，但要注意其是否与国家课程、地方课程的相关理念相契合。儿童诗校本课程的开发理念及编排的内容既符合教学大纲的要求，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求相契合，又对语文教材的知识进行了延伸，符合学生的年龄特征，关注学生的学习兴趣和多样的需求，注重学生综合素质的培养，做到了趣味性、知识性与科学性的融合。
（二）对儿童诗校本课程实施效果的评价
只有对儿童诗校本课程的实施效果进行全面的评价，建立完善的评价体系，才能发现儿童诗校本课程的育人效果如何以及实施过程中存在的问题，为不断地调整与改善提供科学依据与方向，使理想课程与现实课程较为一致，使儿童诗校本课程能够得到长足的发展。要注意的是，课程评价不能仅以学生为评价对象，还要涉及教师，因为儿童诗校本课程的实施是一个“教”与“学”的过程，教师的“教”在很大程度上影响着学生的“学”，具体可见下表。
当然，按评价的层次还可以分为区教育部门评价、学校评价、班级评价三个层次。
儿童诗那精妙优美的语言、大胆活泼的想象、天真童趣的思维，无不感召着儿童走进它、打开它、创作它，正如儿童文学作家樊发稼所说的那样——“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏”，所以，以儿童诗为基点开发校本课程，能给学生以真的感悟、善的启迪、美的熏陶，让其漫步在诗意的童年中。