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【摘要】新课程教育目标的出现为高中数学教学活动的发展指明了新的方向，但也向高中数学教育工作者提出了新的挑战。面对长周期、高难度、大压力的高中数学教学活动，努力提升课堂教学的有效性才是推动课程建设的上上之选。本文针对现阶段的高中数学教学活动进行探讨，思考如何提升数学课堂的教学有效性。
【关键词】新课程;高中数学;教学有效性;提升策略
数学课程作为高中教育活动中的必修学科，其直接对的学生的思维素养与数学表达意识产生影响，为发挥数学课程的积极促进作用，教师应从课堂教学入手，努力提升教学工作的实效性，进而提升学生的思维能力与数学想象力。在当前的数学教育活动中，教学关注点已经由考试成绩转移到了学生的创新能力、实践能力上，如何结合新课程背景培养学生的数学素养，这是教师必须思考的问题。
一、教学实效性的具体含义
在当前的高中数学教学活动中，大部分教师、学校、学生都在强调“提升教学活动的实效性”，但对于何为教学实效性、如何提升教学实效性等一系列问题，少有群体或个人能够给出明确的解答。随着数学教育教学活动的不断推进，一些教师基于自身所积累的教学经验对实效性的内涵进行了界定：教学实效性所指的是学生回答问题的积极性，数学学习欲望的感染性以及最终表达结果的科学性，即“学生能够参与课堂、解读知识”的主观能力。这一概念从学生角度对教学工作的实效性进行了定义，但回顾传统的教学活动与新课程背景下的有关教学要求，这一观点并不正确。一方面，其忽视了教师在教学活动中所发挥的引导价值，没有注意到教师对于教学实效性的最终影响，仅从学生端入手，以“最终表达”为评价对象，在这种教育体系下，教师从教学活动中脱离。另一方面，该“实效性”的定义是根据最终学习成果发展而来的客观对象，对学生的学习过程、学习方法等内容，其并没有做出明确的阐述，在这种情况下，对实效性的过度追求反而会引发舍本逐末的教学问题，学生重视结果、不重方法的解题模式在教学活动中将变得更为常见。
结合新课程背景所提出的教育教学要求，数学教育实效性不仅仅局限于教师或学生某一群体，其定义应该包含开放、科学、自由、独立的基本特质，除教师对学生的特定引导之外，应包含学生对教师的主观反馈，师生双方对教学资源的合理利用。基于此，新课程背景下的实效性应包含以下内容：积极主动的学习态度，学生愿意并能够对教学知识做出回应，对于已经出现的教学问题，其能够独立、自主地寻找解答方法，与教师形成全新的师生关系：依靠教师但不依赖教师;热情科学的教学理念，在教学活动中教师不仅关注当前教学工作的综合进度，更关注个人的教学方法与学生的学习态度，通过不断地调整优化，实现教与学的最大程度的契合;宽阔自由的思考空间，这里所指的宽阔并不代表地理意义上的宽阔，而是思想上的宽阔，在教学活动中，学生能够利用稍纵即逝的数学学习灵感引入相应的学习资源，并对既得的知识、未接触的知识进行加工，以此为数学课堂打开更多的缺口。综上所述，教学实效性所表达的应该是一种思想与行为、个体与集体、环境与意识之间的高度和谐。提升课堂教学的实效性，其實质在于提升教师的教学质量，提升学生的学习效率，提升整体教学环境的和谐度。只有当师生双方在教学活动中感受到一种“水到渠成”的畅通感时，相关教学工作的实效性才能真正得到提升。
二、教学活动中存在的短板问题
（一）理论教育占据主导位置，教学活动单一
数学课程的发展态势直接受到学生的人文思想、数学意识、抽象表达能力等综合素养的限制，在开展数学教育的过程中，教师应利用多种教学方法、教学理论配合相关教学工作，从而帮助学生在相同的环境中掌握不同的数学智慧。基于此，探究活动、谈论活动、数学知识应用活动已经成为数学教育课堂中不可或缺的中重要组成部分，唯有依靠实践、思考、验证等活动的相互配合，才能帮助学生以更为积极的态度验证数学知识。但在当前的数学教育活动中，赶进度、做练习等实效较低的数学活动已经成为阻碍数学教育发展的“拦路虎”，教师需要在短时间内完成多册教材的授课、复习工作，并对重点难点知识进行长时间的突破。在外界教学要求的限制下，教学进度成了评价教学活动的唯一指标，大量的数学活动被从教学活动中剔除。面对学生所表现出来的探究意识、学习欲望，教师根本无法对学生做出回应，理论灌输已经成为教师发起教育活动的唯一手段。
（二）学生学习压力的不断提升，缺乏引导措施
在当前的高中数学教学活动中，教师对于教学工作的关注点停留在“学生是否掌握了数学知识”这一层面，并不会对学生的情感态度、学习欲望投入过多的关注。当教学工作不断推进，学习任务不断增加，教师与学生之间的互动仅表现为“检查作业、巩固成绩”，殊不知，学生本身正面临着空前的学习压力。一方面，家长与外界的督促不断向学生施压，“考个好成绩”已经成了未来的唯一出路;另一方面，学生在有限的时间内需要处理多项学习任务，难以抽调足够的时间对数学进行专项突破，分身乏术。当复杂的教学理论被导入到当前的课堂中，部分学生的注意力依旧停留在上一节课程中的难点问题上。新的教学活动导入了新的数学思考问题，新的问题又向学生施加了新的压力，一旦在某一环节脱节，等待学生的必将是整个学习活动的崩坏。
三、提升高中数学课堂教学有效性的可行策略
（一）独立思考，改变教学方法
要提升高中数学教育活动的有效性，就必须对教学方法与教学模式进行“大换血”。在当前的高中数学教学活动中，数学课程已经成为大部分学生的“眼中钉”，概念难理解，问题难解答，知识难应用等问题一直困扰着学生。面对以抽象知识为主的教学课程，单纯的“灌输”“填鸭”已经令学生头疼不已，在随后的教学活动中，其根本不能抽调较多的精力、较高的积极性解决数学问题，教学活动的有效性被严重影响。
为保障教学工作的稳步推进，教师应结合新课程的相关要求，改变单纯灌输的教学方法，从学生的主观情感入手，适当拓宽教学空间，为学生提供独立思考的机会。以定义、符号、公式为核心的教学活动并不能满足学生的自我建设需求，教师可将思考活动导入到教学板块当中，促使学生主动应用知识，以学生的主观意识解决教学问题。以人教A版高中数学教材《集合》的相关学习为例，教师在讲解对应的数学知识时，教学活动的发展方向以例题、概念为基准，学生的独立意识较差，对数学定义做出回应的积极性并不出色。教师可改变教学方法，在完成某一板块的教学活动之后，将学生以掌握的数学知识重新提取出来，利用既得的数学概念与当前的教学知识进行对比，加深学生的记忆。如，并集与补集的对比记忆，空集与子集的概念记忆等，通过学生的独立思考，解决数学教育问题，将学生所做出的反馈加工为教学材料，进而提升学生的学习积极性。 （二）锻炼思维，导入教学活动
新课程理念向教学活动提出了新的要求。仅要求学生提升成绩的教学思想无疑是低端且落后的，为帮助学生切实掌握数学表达能力，实现思维素养、解题能力的稳定提升，教师应积极培养学生的数学思维，促使其主动对教学知识做出回应。高中生能够在教学活动中同步整合教学活动与外界资源，作为学生的第一管理者，教师可利用数学活动培养学生的学习兴趣，对其数学思维进行锻炼，帮助其更为扎实的掌握数学知识。
以高中数学人教A版教材《空间几何》的相关学习为例，部分学生的抽象理解能力较差，对于该类空间几何图形，其无法在短时间内掌握空间几何的结构特点，教师可利用多媒体材料，对该类教学知识进行几何分割，通过客观物象的展示，抽象知识的机加工帮助学生解读数学知识。在新课程背景下，教师应摒弃“凭空捏造”的教学方式，为学生创造客观物象，促使其在生活中掌握数学知识。在教学环节，教师可向学生展出世博馆中国馆、演艺中心、奥运水立方等特色建筑，并将对应的几何图形从建筑中分离出来，依靠客觀对象所提供的观察物象，引导学生参与数学活动。在这一过程中，教师可落实从平面到空间、从立体到抽象的教学方式，先要求学生观察并记忆客观物象，在对物象的特点进行记录之后，整理并归纳几何图形的共性，促使学生能够对几何图形的空间排布特点、三视图的画法等内容进行思考。在这一过程中，不同学生的观察角度不同，所得出的思考结论也不尽相同，当教师提出思考问题之后，其能够从个人的角度做出回答，教学氛围更为活跃。
（三）科学评价，消除学习压力
在新课程背景下，教师不仅要承担智育的责任，更要发挥自身的德育价值，依靠科学的评价机制帮助学生消除负面情绪，促使其以更高的积极性参与到教学工作当中，依靠学生的主动回应，解决学习难点问题，帮助学生降低学习压力。
在新课程背景下，教师应尊重学生的主导地位，发挥自身的引导作用。以高中数学人教A版教材《椭圆及其标准方程》的相关学习为例，为激发学生的学习兴趣，教师可利用圆的标准方程作为引入材料，依靠学生已经掌握的数学知识消除其畏惧心理，促使其以积极主动的态度参与到数学学习活动当中。教师帮助学生回忆圆的标准方程的一般结构、推导方式，并将学生所掌握的学习结论带入到椭圆方程当中，引导学生思考：如何推导椭圆的标准方程？在这一过程中，教师并不会为学生提供足够的帮助，故标准方程的一般形式、推导方法等内容完全由学生独立探究完成。在开放的教学空间内，其会尝试利用多种手段解决思考问题。当学生给出答案之后，教师应对学生的思考过程、最终结果进行评价，对学生的积极态度、探究精神给予肯定，促使其在学习数学知识的过程中获得较强的成就感。通过教师的肯定，学生能够更为正确地定位自身的能力水平，从而配合教师的评价调整学习方法，以更为开放的态度参与到后续的数学学习活动当中。
四、结语
课堂教学实效性的最终质量直接影响到教师的教学成果，为帮助学生扎实掌握数学知识，教师应导入数学活动，合理应用评价，帮助学生正确认知个人能力。依靠对其思维与意识的同步管理，促使学生对数学教育做出积极回应。
参考文献：
[1]王丽娟.新课程教学实效性的思考[J].黑龙江教育学院学报，2008（2）.
[2]梁正业.新课标下提高高中数学教学实效性的具体措施[J].课程教育研究，2014（11）：140-141.
[3]王冰洁.浅谈高中数学课堂教学的实效性[J].试题与研究：新课程论坛，2014（10）：24-25.
【关键词】新课程;高中数学;教学有效性;提升策略
数学课程作为高中教育活动中的必修学科，其直接对的学生的思维素养与数学表达意识产生影响，为发挥数学课程的积极促进作用，教师应从课堂教学入手，努力提升教学工作的实效性，进而提升学生的思维能力与数学想象力。在当前的数学教育活动中，教学关注点已经由考试成绩转移到了学生的创新能力、实践能力上，如何结合新课程背景培养学生的数学素养，这是教师必须思考的问题。
一、教学实效性的具体含义
在当前的高中数学教学活动中，大部分教师、学校、学生都在强调“提升教学活动的实效性”，但对于何为教学实效性、如何提升教学实效性等一系列问题，少有群体或个人能够给出明确的解答。随着数学教育教学活动的不断推进，一些教师基于自身所积累的教学经验对实效性的内涵进行了界定：教学实效性所指的是学生回答问题的积极性，数学学习欲望的感染性以及最终表达结果的科学性，即“学生能够参与课堂、解读知识”的主观能力。这一概念从学生角度对教学工作的实效性进行了定义，但回顾传统的教学活动与新课程背景下的有关教学要求，这一观点并不正确。一方面，其忽视了教师在教学活动中所发挥的引导价值，没有注意到教师对于教学实效性的最终影响，仅从学生端入手，以“最终表达”为评价对象，在这种教育体系下，教师从教学活动中脱离。另一方面，该“实效性”的定义是根据最终学习成果发展而来的客观对象，对学生的学习过程、学习方法等内容，其并没有做出明确的阐述，在这种情况下，对实效性的过度追求反而会引发舍本逐末的教学问题，学生重视结果、不重方法的解题模式在教学活动中将变得更为常见。
结合新课程背景所提出的教育教学要求，数学教育实效性不仅仅局限于教师或学生某一群体，其定义应该包含开放、科学、自由、独立的基本特质，除教师对学生的特定引导之外，应包含学生对教师的主观反馈，师生双方对教学资源的合理利用。基于此，新课程背景下的实效性应包含以下内容：积极主动的学习态度，学生愿意并能够对教学知识做出回应，对于已经出现的教学问题，其能够独立、自主地寻找解答方法，与教师形成全新的师生关系：依靠教师但不依赖教师;热情科学的教学理念，在教学活动中教师不仅关注当前教学工作的综合进度，更关注个人的教学方法与学生的学习态度，通过不断地调整优化，实现教与学的最大程度的契合;宽阔自由的思考空间，这里所指的宽阔并不代表地理意义上的宽阔，而是思想上的宽阔，在教学活动中，学生能够利用稍纵即逝的数学学习灵感引入相应的学习资源，并对既得的知识、未接触的知识进行加工，以此为数学课堂打开更多的缺口。综上所述，教学实效性所表达的应该是一种思想与行为、个体与集体、环境与意识之间的高度和谐。提升课堂教学的实效性，其實质在于提升教师的教学质量，提升学生的学习效率，提升整体教学环境的和谐度。只有当师生双方在教学活动中感受到一种“水到渠成”的畅通感时，相关教学工作的实效性才能真正得到提升。
二、教学活动中存在的短板问题
（一）理论教育占据主导位置，教学活动单一
数学课程的发展态势直接受到学生的人文思想、数学意识、抽象表达能力等综合素养的限制，在开展数学教育的过程中，教师应利用多种教学方法、教学理论配合相关教学工作，从而帮助学生在相同的环境中掌握不同的数学智慧。基于此，探究活动、谈论活动、数学知识应用活动已经成为数学教育课堂中不可或缺的中重要组成部分，唯有依靠实践、思考、验证等活动的相互配合，才能帮助学生以更为积极的态度验证数学知识。但在当前的数学教育活动中，赶进度、做练习等实效较低的数学活动已经成为阻碍数学教育发展的“拦路虎”，教师需要在短时间内完成多册教材的授课、复习工作，并对重点难点知识进行长时间的突破。在外界教学要求的限制下，教学进度成了评价教学活动的唯一指标，大量的数学活动被从教学活动中剔除。面对学生所表现出来的探究意识、学习欲望，教师根本无法对学生做出回应，理论灌输已经成为教师发起教育活动的唯一手段。
（二）学生学习压力的不断提升，缺乏引导措施
在当前的高中数学教学活动中，教师对于教学工作的关注点停留在“学生是否掌握了数学知识”这一层面，并不会对学生的情感态度、学习欲望投入过多的关注。当教学工作不断推进，学习任务不断增加，教师与学生之间的互动仅表现为“检查作业、巩固成绩”，殊不知，学生本身正面临着空前的学习压力。一方面，家长与外界的督促不断向学生施压，“考个好成绩”已经成了未来的唯一出路;另一方面，学生在有限的时间内需要处理多项学习任务，难以抽调足够的时间对数学进行专项突破，分身乏术。当复杂的教学理论被导入到当前的课堂中，部分学生的注意力依旧停留在上一节课程中的难点问题上。新的教学活动导入了新的数学思考问题，新的问题又向学生施加了新的压力，一旦在某一环节脱节，等待学生的必将是整个学习活动的崩坏。
三、提升高中数学课堂教学有效性的可行策略
（一）独立思考，改变教学方法
要提升高中数学教育活动的有效性，就必须对教学方法与教学模式进行“大换血”。在当前的高中数学教学活动中，数学课程已经成为大部分学生的“眼中钉”，概念难理解，问题难解答，知识难应用等问题一直困扰着学生。面对以抽象知识为主的教学课程，单纯的“灌输”“填鸭”已经令学生头疼不已，在随后的教学活动中，其根本不能抽调较多的精力、较高的积极性解决数学问题，教学活动的有效性被严重影响。
为保障教学工作的稳步推进，教师应结合新课程的相关要求，改变单纯灌输的教学方法，从学生的主观情感入手，适当拓宽教学空间，为学生提供独立思考的机会。以定义、符号、公式为核心的教学活动并不能满足学生的自我建设需求，教师可将思考活动导入到教学板块当中，促使学生主动应用知识，以学生的主观意识解决教学问题。以人教A版高中数学教材《集合》的相关学习为例，教师在讲解对应的数学知识时，教学活动的发展方向以例题、概念为基准，学生的独立意识较差，对数学定义做出回应的积极性并不出色。教师可改变教学方法，在完成某一板块的教学活动之后，将学生以掌握的数学知识重新提取出来，利用既得的数学概念与当前的教学知识进行对比，加深学生的记忆。如，并集与补集的对比记忆，空集与子集的概念记忆等，通过学生的独立思考，解决数学教育问题，将学生所做出的反馈加工为教学材料，进而提升学生的学习积极性。 （二）锻炼思维，导入教学活动
新课程理念向教学活动提出了新的要求。仅要求学生提升成绩的教学思想无疑是低端且落后的，为帮助学生切实掌握数学表达能力，实现思维素养、解题能力的稳定提升，教师应积极培养学生的数学思维，促使其主动对教学知识做出回应。高中生能够在教学活动中同步整合教学活动与外界资源，作为学生的第一管理者，教师可利用数学活动培养学生的学习兴趣，对其数学思维进行锻炼，帮助其更为扎实的掌握数学知识。
以高中数学人教A版教材《空间几何》的相关学习为例，部分学生的抽象理解能力较差，对于该类空间几何图形，其无法在短时间内掌握空间几何的结构特点，教师可利用多媒体材料，对该类教学知识进行几何分割，通过客观物象的展示，抽象知识的机加工帮助学生解读数学知识。在新课程背景下，教师应摒弃“凭空捏造”的教学方式，为学生创造客观物象，促使其在生活中掌握数学知识。在教学环节，教师可向学生展出世博馆中国馆、演艺中心、奥运水立方等特色建筑，并将对应的几何图形从建筑中分离出来，依靠客觀对象所提供的观察物象，引导学生参与数学活动。在这一过程中，教师可落实从平面到空间、从立体到抽象的教学方式，先要求学生观察并记忆客观物象，在对物象的特点进行记录之后，整理并归纳几何图形的共性，促使学生能够对几何图形的空间排布特点、三视图的画法等内容进行思考。在这一过程中，不同学生的观察角度不同，所得出的思考结论也不尽相同，当教师提出思考问题之后，其能够从个人的角度做出回答，教学氛围更为活跃。
（三）科学评价，消除学习压力
在新课程背景下，教师不仅要承担智育的责任，更要发挥自身的德育价值，依靠科学的评价机制帮助学生消除负面情绪，促使其以更高的积极性参与到教学工作当中，依靠学生的主动回应，解决学习难点问题，帮助学生降低学习压力。
在新课程背景下，教师应尊重学生的主导地位，发挥自身的引导作用。以高中数学人教A版教材《椭圆及其标准方程》的相关学习为例，为激发学生的学习兴趣，教师可利用圆的标准方程作为引入材料，依靠学生已经掌握的数学知识消除其畏惧心理，促使其以积极主动的态度参与到数学学习活动当中。教师帮助学生回忆圆的标准方程的一般结构、推导方式，并将学生所掌握的学习结论带入到椭圆方程当中，引导学生思考：如何推导椭圆的标准方程？在这一过程中，教师并不会为学生提供足够的帮助，故标准方程的一般形式、推导方法等内容完全由学生独立探究完成。在开放的教学空间内，其会尝试利用多种手段解决思考问题。当学生给出答案之后，教师应对学生的思考过程、最终结果进行评价，对学生的积极态度、探究精神给予肯定，促使其在学习数学知识的过程中获得较强的成就感。通过教师的肯定，学生能够更为正确地定位自身的能力水平，从而配合教师的评价调整学习方法，以更为开放的态度参与到后续的数学学习活动当中。
四、结语
课堂教学实效性的最终质量直接影响到教师的教学成果，为帮助学生扎实掌握数学知识，教师应导入数学活动，合理应用评价，帮助学生正确认知个人能力。依靠对其思维与意识的同步管理，促使学生对数学教育做出积极回应。
参考文献：
[1]王丽娟.新课程教学实效性的思考[J].黑龙江教育学院学报，2008（2）.
[2]梁正业.新课标下提高高中数学教学实效性的具体措施[J].课程教育研究，2014（11）：140-141.
[3]王冰洁.浅谈高中数学课堂教学的实效性[J].试题与研究：新课程论坛，2014（10）：24-25.