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上期我们对《课程整合的核心：转变教学结构理论与案例分析》中的理论基础部分进行了刊载，本期我们为大家展现的是全文的第二部分：信息技术与课程整合的优秀案例分析，以供广大一线教师借鉴。《课程整合的核心：转变教学结构理论与案例分析》全文在分析信息技术在教学中的作用和信息技术与课程整合的内涵的基础上，建设性地提出其核心是教学结构的转变。在对教学结构中四个要素——教师、学生、教学内容、教学媒体相互关系的论述中，结合正反两方面的案例，从理论和实践角度进行分析，为广大一线教师及教学设计者提出了可参考的设计思路和要点。下期我们将继续为大家刊载第三部分：误区案例分析篇。
信息技术与课程整合的改革实践中，《基础教育跨越式发展创新探索试验》（以下简称“跨越式试验”）是走在前面、较为深入的研究项目。下面以跨越式试验中河北丰宁满族自治县新世纪外国语小学英语老师王双燕的一节公开研讨课的教学设计为例，谈谈信息技术与课程整合的探索与实践。
Unit 5 My pet教学设计方案及点评
教学理念
根据英语新课程标准的要求，小学英语课堂教学应侧重培养学生的口语交际能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。北京师范大学何克抗教授的“语觉论”认为，语言的根本目的是交际，小学中低年级儿童要抓住言语关键期，以言语交际为中心，培养学生的听说能力。本课正是在语觉论的这一思想指导下，以言语交际为中心，在“农远工程”模式二环境下，借助多媒体网络提供的多种资源，以看图对话、俩俩交际、拓展听读、渗透读写为突破口，在丰富语境和真实交际情境中培养学生的听说能力和综合运用语言的能力。
设计要点及点评：教学设计之初就阐明了所基于的教学思想和理念：新课程改革的思想和跨越式语觉论。它们的共同点都是强调小学英语以言语交际为中心。无论是课前的教学设计，还是课堂中的教学组织；无论是看图对话、俩俩交际，还是拓展听读、渗透读写；教师都紧紧围绕这个原则，充分抓住学生的特点进行。同时，这堂课是在国定贫困县丰宁进行的，因此信息技术环境相对于我国其他地区来说水平偏低。它依托的是“农远工程”模式二的环境，即一台教师机 投影，与一般网络环境下的信息技术与课程整合不同。教师却能够充分利用现有信息技术，让它在教学中发挥最大的效益，为我们在农村地区或非网络地区开展整合给予了极大的启示。
教学目标分析
本课是义务教育课程标准实验教科书《新起点英语》三年级上册Unit 5 My pet中的第二课时。课标词汇：catch a mouse，wag its tail，talk。拓展词汇：wag its tail，baa，quack，neigh，cluck等。句型包括：What can your pet do? It can __. 拓展句型：May I have a look? Sure. Here you are. It’s nice. I like it. Thanks.
通过师生说、俩俩说，并借助Key information进行看图问答或综合说话，培养学生的语言表达能力和小组协作能力；通过听录音和阅读故事材料，理解并落实到写，在听说中渗透读写能力的培养。
设计要点及点评：整合的最终目标是学生知识的学习和能力的提高。学生的发展是一个连续和逐渐积累的过程，学生能力的发展是在每节课目标的达成中逐渐进行的。为了让教师能够在教学设计各个环节都紧紧围绕教学目标，教师必须首先对教学目标进行分析，抓住重难点，为后面教学活动的组织、教学资源的选择提供可参照的标准。
学习者特征分析
学生对有关动物的知识有了一定的语言基础和知识积累，对英语学习有着浓厚的兴趣，思维活跃，善于和同学、老师交流，也有了一定的语言表达能力和读写能力。
设计要点及点评：教学设计中的目标分析固然重要，学生初始能力和特征分析也很必要。明确两者之间的差距是教学设计的起点和前提。教师要达到对学生的引导，必须首先了解学生的情况。学生的学习风格和特征也决定了教学过程中信息技术的使用。当教师面临几种不同的信息技术时，他会从学生学习风格和特征的角度进行考虑和选择。
教学策略与设计
本节课充分利用了图片及网络资源，综合运用引导式、讲授式、自主及协作学习等策略，在唱歌、表演的形式中引导学生自主、协作学习，不仅进一步激发了学生的学习兴趣，树立了学生的自信心，而且通过free talk、综合说以及手写渗透，使学生在学会运用语言和提高言语交际能力的同时，也初步锻炼了手写能力。
设计要点及点评：信息技术的介入导致了教学结构的变化，其中就包括教学策略的变化。教学策略从最初仅仅关注教师教法，转变为更多地关注学生的学习；从最初单一的讲授式，变为引导式、自主学习、协作学习与讲授相结合的混合方式，真正达到了blending learning。追溯到教学思想上，则是教师在教学中角色的转变：从最初的“传道、授业、解惑”转变为学习的“帮助者、促进者、引导者”。而所有这些转变最终都落实到学生的发展上，即学生占主体地位。
教学资源与工具设计
本课采用跨越式课题组提供的拓展资源：rhythm，readings及一首英文歌谣。
教学工具有：图片、多媒体、录音机、Flash动画。
本节课是在“农远工程”模式二环境下完成的。
设计要点及点评：信息技术作为手段介入到教学过程中。无论是教学资源，还是教学媒体，都归于信息技术的范畴。其中，教学资源其实就是承载了教学内容的信息技术。它们是在主导—主体思想的指导下，从本节课的目标出发，为了促进学生能力的提高而介入教学过程的。因此，信息技术的运用依赖于教师对教学理念、教学目标、教学模式等的把握，而不在于使用了多么先进的媒体以及多少丰富的资源。
教学过程
1.课前热身
演唱前一节课的英语歌谣What pet do you have ？让学生唱熟悉的英语歌谣既能激发学习兴趣，又能对本课的教学重点进行铺垫，使学生对本课的学习有初步的了解。
设计要点及点评：这里使用的教学媒体是教师机，教学资源是歌谣资源，对本课的教学重点进行铺垫，使学生对本课的学习有初步的了解，将信息技术作为情境创设的工具。同时将信息技术作为情感激发的工具，让学生在熟悉的英文歌谣中兴奋起来、获得成就感，激发学习兴趣。
2.复习
(1)教师出示有关宠物的PPT画面，学生根据图片和Key information（如图1）进行俩俩对话。
(2)师生示范。
T: What pet do you have? What color is it? What’s its name? What is it like?
S: I have a dog. It’s white and black. Its name is Coco.
（教师过渡语）T: There are many kinds of animals in the world. And there are many kinds of pets at your home. Look at the pictures and make dialogues in pairs.
(3)反馈。
设计要点及点评：以教师主导—学生主体的教学思想和言语交际为中心的理念在这里体现了出来。学生在这个环节中交际充分，每个学生都可以选择自己喜欢的动物与同桌进行对话练习，充分体现了学生的自主。教师通过师生示范，让学生明确对话的内容和形式，这是教师主导作用的体现之一；教师出示课件，提供给学生练说的内容和重点句型，相当于搭设了一个支架，这是教师主导作用的体现之二；教师最后检查学生的练说成果，掌握学习情况，这是教师主导作用的体现之三。在整个环节中教师的主导作用都存在，但是却丝毫不影响学生主体地位的发挥。信息技术作为教学内容呈现的工具，将内容简练到一个画面中，突出了重点。
3.听力训练
(1)听录音，填所缺单词：学生了解了同伴的宠物后，拿出听力材料听对话，做听力练习1，填写所缺单词（如图2），从而引出Joy这个人物：
（教师引导语）T：Look, there are many animals, they are doing different actions, they are very lovely! You can look at the pictures and practice the dialogues in pairs.
设计要点及点评：前面环节的听写为学生作了一个示范，这个环节创造一个更加真实的言语情境，便于学生更好地去体会和交际，以达到真实运用语言的目的。由于有前面复习和听写环节作铺垫，教师的主导作用在这里开始减弱，教师将支架放在课件中呈现，学生的自主作用更加明显，激发学生实际运用能力和创造性。因此，这里的信息技术除了作为教学内容呈现工具以外，还是促进学生自主学习的认知工具，使得学生将学过的知识进行深层次加工的工具。
5.自主听读，巩固新单词
利用录音机为学生播放一首歌谣（如图4），巩固新单词。
（教师引导语）T: In this class, we know, Joy has two pets, one is cat, and the other is a dog. Now, she is in the park with her friend Chenjie. Listen! They are talking about something. Do you want to know what are they talking? You can find out the answers on the paper. OK, take out your paper, listen and write.
(Listen and write)
(Check and read)
(2)师生示范。
T: What pet do you have? Really? What is it like? What can your cat do?
S: I have a cat. It’s white and yellow. My cat can catch a mouse and wag its tail.
T: Oh, really? May I have a look?
S: Sure! Here you are.
(3)俩俩合作(提示要点)。
(4)小组反馈。
设计要点及点评：学生在前面环节已经熟悉了听写 创编对话的形式，这里教师将前面两个环节融合成一个环节，逐渐撤去支架，将更多的主体地位还给学生。虽然这里重复的是前面环节的形式，但是在内容上更进一步，需要学生能够书写相关的句型，并在后面的创编对话中灵活运用刚学的句型，对学生的要求进一步提高，体现了循序渐进和教学层次性的思想。信息技术代替了教师的作用，直接在课件所展示的交际情景中展示新句型，并让学生在后面的对话创编中直接运用，充分体现了语言的交际性，使课堂中的语言“活”了起来。
7.拓展听读
学生听读老师为他们提供的有关动物的一些故事，两个Flash动画和一篇文本，其中有根据语文教材改编的《小黑兔和小白兔》。
设计要点及点评：语言的学习具有积累性和连续性，同时根据信息加工原理，大量的输入才能产生大量的输出。这个环节主要是利用信息技术作为自主学习的工具，让学生每节课都在所学知识的基础上有所积累，让学生充分发挥主动性和积极性。这个环节教学目标的设定稍微高于课标要求，但是却不设定上限，充分体现了分层教学的思想，不同接受能力的学生可以选择自己感兴趣、能力范围内的内容，学生的自主在这个环节得到最大的发挥。
小结
根据信息技术与课程整合的内涵和特点，我们认识到搞好整合需要抓住三个要点：信息技术介入到教学过程中应是作为手段而非目的；整个教学系统所包括的教学方式、教学结构、教学模式都要随之调整，进一步地说，教学资源、教学要素、教学环节的组合、重构和融合应是在主导—主体的思想下的彻底变革；整合的落脚点应是学生的全面发展和能力的提高。而信息技术与课程整合也恰恰容易在这三个方面产生误区，这就要求广大一线教师要非常明确整合的内涵和要点，否则就很容易因为理解的误差而在实践中产生相应的误解。
信息技术与课程整合的改革实践中，《基础教育跨越式发展创新探索试验》（以下简称“跨越式试验”）是走在前面、较为深入的研究项目。下面以跨越式试验中河北丰宁满族自治县新世纪外国语小学英语老师王双燕的一节公开研讨课的教学设计为例，谈谈信息技术与课程整合的探索与实践。
Unit 5 My pet教学设计方案及点评
教学理念
根据英语新课程标准的要求，小学英语课堂教学应侧重培养学生的口语交际能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。北京师范大学何克抗教授的“语觉论”认为，语言的根本目的是交际，小学中低年级儿童要抓住言语关键期，以言语交际为中心，培养学生的听说能力。本课正是在语觉论的这一思想指导下，以言语交际为中心，在“农远工程”模式二环境下，借助多媒体网络提供的多种资源，以看图对话、俩俩交际、拓展听读、渗透读写为突破口，在丰富语境和真实交际情境中培养学生的听说能力和综合运用语言的能力。
设计要点及点评：教学设计之初就阐明了所基于的教学思想和理念：新课程改革的思想和跨越式语觉论。它们的共同点都是强调小学英语以言语交际为中心。无论是课前的教学设计，还是课堂中的教学组织；无论是看图对话、俩俩交际，还是拓展听读、渗透读写；教师都紧紧围绕这个原则，充分抓住学生的特点进行。同时，这堂课是在国定贫困县丰宁进行的，因此信息技术环境相对于我国其他地区来说水平偏低。它依托的是“农远工程”模式二的环境，即一台教师机 投影，与一般网络环境下的信息技术与课程整合不同。教师却能够充分利用现有信息技术，让它在教学中发挥最大的效益，为我们在农村地区或非网络地区开展整合给予了极大的启示。
教学目标分析
本课是义务教育课程标准实验教科书《新起点英语》三年级上册Unit 5 My pet中的第二课时。课标词汇：catch a mouse，wag its tail，talk。拓展词汇：wag its tail，baa，quack，neigh，cluck等。句型包括：What can your pet do? It can __. 拓展句型：May I have a look? Sure. Here you are. It’s nice. I like it. Thanks.
通过师生说、俩俩说，并借助Key information进行看图问答或综合说话，培养学生的语言表达能力和小组协作能力；通过听录音和阅读故事材料，理解并落实到写，在听说中渗透读写能力的培养。
设计要点及点评：整合的最终目标是学生知识的学习和能力的提高。学生的发展是一个连续和逐渐积累的过程，学生能力的发展是在每节课目标的达成中逐渐进行的。为了让教师能够在教学设计各个环节都紧紧围绕教学目标，教师必须首先对教学目标进行分析，抓住重难点，为后面教学活动的组织、教学资源的选择提供可参照的标准。
学习者特征分析
学生对有关动物的知识有了一定的语言基础和知识积累，对英语学习有着浓厚的兴趣，思维活跃，善于和同学、老师交流，也有了一定的语言表达能力和读写能力。
设计要点及点评：教学设计中的目标分析固然重要，学生初始能力和特征分析也很必要。明确两者之间的差距是教学设计的起点和前提。教师要达到对学生的引导，必须首先了解学生的情况。学生的学习风格和特征也决定了教学过程中信息技术的使用。当教师面临几种不同的信息技术时，他会从学生学习风格和特征的角度进行考虑和选择。
教学策略与设计
本节课充分利用了图片及网络资源，综合运用引导式、讲授式、自主及协作学习等策略，在唱歌、表演的形式中引导学生自主、协作学习，不仅进一步激发了学生的学习兴趣，树立了学生的自信心，而且通过free talk、综合说以及手写渗透，使学生在学会运用语言和提高言语交际能力的同时，也初步锻炼了手写能力。
设计要点及点评：信息技术的介入导致了教学结构的变化，其中就包括教学策略的变化。教学策略从最初仅仅关注教师教法，转变为更多地关注学生的学习；从最初单一的讲授式，变为引导式、自主学习、协作学习与讲授相结合的混合方式，真正达到了blending learning。追溯到教学思想上，则是教师在教学中角色的转变：从最初的“传道、授业、解惑”转变为学习的“帮助者、促进者、引导者”。而所有这些转变最终都落实到学生的发展上，即学生占主体地位。
教学资源与工具设计
本课采用跨越式课题组提供的拓展资源：rhythm，readings及一首英文歌谣。
教学工具有：图片、多媒体、录音机、Flash动画。
本节课是在“农远工程”模式二环境下完成的。
设计要点及点评：信息技术作为手段介入到教学过程中。无论是教学资源，还是教学媒体，都归于信息技术的范畴。其中，教学资源其实就是承载了教学内容的信息技术。它们是在主导—主体思想的指导下，从本节课的目标出发，为了促进学生能力的提高而介入教学过程的。因此，信息技术的运用依赖于教师对教学理念、教学目标、教学模式等的把握，而不在于使用了多么先进的媒体以及多少丰富的资源。
教学过程
1.课前热身
演唱前一节课的英语歌谣What pet do you have ？让学生唱熟悉的英语歌谣既能激发学习兴趣，又能对本课的教学重点进行铺垫，使学生对本课的学习有初步的了解。
设计要点及点评：这里使用的教学媒体是教师机，教学资源是歌谣资源，对本课的教学重点进行铺垫，使学生对本课的学习有初步的了解，将信息技术作为情境创设的工具。同时将信息技术作为情感激发的工具，让学生在熟悉的英文歌谣中兴奋起来、获得成就感，激发学习兴趣。
2.复习
(1)教师出示有关宠物的PPT画面，学生根据图片和Key information（如图1）进行俩俩对话。
(2)师生示范。
T: What pet do you have? What color is it? What’s its name? What is it like?
S: I have a dog. It’s white and black. Its name is Coco.
（教师过渡语）T: There are many kinds of animals in the world. And there are many kinds of pets at your home. Look at the pictures and make dialogues in pairs.
(3)反馈。
设计要点及点评：以教师主导—学生主体的教学思想和言语交际为中心的理念在这里体现了出来。学生在这个环节中交际充分，每个学生都可以选择自己喜欢的动物与同桌进行对话练习，充分体现了学生的自主。教师通过师生示范，让学生明确对话的内容和形式，这是教师主导作用的体现之一；教师出示课件，提供给学生练说的内容和重点句型，相当于搭设了一个支架，这是教师主导作用的体现之二；教师最后检查学生的练说成果，掌握学习情况，这是教师主导作用的体现之三。在整个环节中教师的主导作用都存在，但是却丝毫不影响学生主体地位的发挥。信息技术作为教学内容呈现的工具，将内容简练到一个画面中，突出了重点。
3.听力训练
(1)听录音，填所缺单词：学生了解了同伴的宠物后，拿出听力材料听对话，做听力练习1，填写所缺单词（如图2），从而引出Joy这个人物：
（教师引导语）T：Look, there are many animals, they are doing different actions, they are very lovely! You can look at the pictures and practice the dialogues in pairs.
设计要点及点评：前面环节的听写为学生作了一个示范，这个环节创造一个更加真实的言语情境，便于学生更好地去体会和交际，以达到真实运用语言的目的。由于有前面复习和听写环节作铺垫，教师的主导作用在这里开始减弱，教师将支架放在课件中呈现，学生的自主作用更加明显，激发学生实际运用能力和创造性。因此，这里的信息技术除了作为教学内容呈现工具以外，还是促进学生自主学习的认知工具，使得学生将学过的知识进行深层次加工的工具。
5.自主听读，巩固新单词
利用录音机为学生播放一首歌谣（如图4），巩固新单词。
（教师引导语）T: In this class, we know, Joy has two pets, one is cat, and the other is a dog. Now, she is in the park with her friend Chenjie. Listen! They are talking about something. Do you want to know what are they talking? You can find out the answers on the paper. OK, take out your paper, listen and write.
(Listen and write)
(Check and read)
(2)师生示范。
T: What pet do you have? Really? What is it like? What can your cat do?
S: I have a cat. It’s white and yellow. My cat can catch a mouse and wag its tail.
T: Oh, really? May I have a look?
S: Sure! Here you are.
(3)俩俩合作(提示要点)。
(4)小组反馈。
设计要点及点评：学生在前面环节已经熟悉了听写 创编对话的形式，这里教师将前面两个环节融合成一个环节，逐渐撤去支架，将更多的主体地位还给学生。虽然这里重复的是前面环节的形式，但是在内容上更进一步，需要学生能够书写相关的句型，并在后面的创编对话中灵活运用刚学的句型，对学生的要求进一步提高，体现了循序渐进和教学层次性的思想。信息技术代替了教师的作用，直接在课件所展示的交际情景中展示新句型，并让学生在后面的对话创编中直接运用，充分体现了语言的交际性，使课堂中的语言“活”了起来。
7.拓展听读
学生听读老师为他们提供的有关动物的一些故事，两个Flash动画和一篇文本，其中有根据语文教材改编的《小黑兔和小白兔》。
设计要点及点评：语言的学习具有积累性和连续性，同时根据信息加工原理，大量的输入才能产生大量的输出。这个环节主要是利用信息技术作为自主学习的工具，让学生每节课都在所学知识的基础上有所积累，让学生充分发挥主动性和积极性。这个环节教学目标的设定稍微高于课标要求，但是却不设定上限，充分体现了分层教学的思想，不同接受能力的学生可以选择自己感兴趣、能力范围内的内容，学生的自主在这个环节得到最大的发挥。
小结
根据信息技术与课程整合的内涵和特点，我们认识到搞好整合需要抓住三个要点：信息技术介入到教学过程中应是作为手段而非目的；整个教学系统所包括的教学方式、教学结构、教学模式都要随之调整，进一步地说，教学资源、教学要素、教学环节的组合、重构和融合应是在主导—主体的思想下的彻底变革；整合的落脚点应是学生的全面发展和能力的提高。而信息技术与课程整合也恰恰容易在这三个方面产生误区，这就要求广大一线教师要非常明确整合的内涵和要点，否则就很容易因为理解的误差而在实践中产生相应的误解。