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摘 要：教材只不过是一种范本，举一反三，让学生从不同文体的教材搭建桥梁，引向更广阔的课外阅读空间。各地方区域传承着各地的特色传统文化，挖掘地方区域优秀传统文化融入语文课堂，在当今多元文化的冲击下显得尤为重要。从不同文体的教材中挖掘区域优秀传统文化，牵线搭桥，引申了解阅读感悟地方区域优秀传统文化，激发学生热爱民族文化，热爱家乡的情怀。
关键词：不同文体教材;区域优秀传统文化;融合
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）13-0185-02
【Abstract】The teaching material is just a kind of model，draw inferences from one to the other，let the student build the bridge from the different style teaching material，lead to the broader extracurricular reading space. Each local area inherits the local characteristic traditional culture，excavates the local area excellent traditional culture to blend into the Language classroom，under the present multi-culture impact appears particularly important. Excavate the regional excellent traditional culture from the teaching materials of different styles，draw a bridge，extend to understand and comprehend the regional excellent traditional culture，and stimulate the students’passion for national culture and hometown.
【Keywords】Different styles of teaching materials;Regional excellent traditional culture;The fusion
中國历史悠久，优秀传统文化绵延不绝。各个地方的区域优秀传统文化，传承各地的特色，源远流长。它是特定区域的生态、民俗，传统、习惯的文明表现，打上区域的烙印更具特色。笔者的家乡在福建古田——中国食用菌之都。唐开元二十九年建县，面积有2385万平方公里，共有人口约43万人，素有“食用菌之乡”、“华侨之乡”、“体育之乡”、“文化之乡”之称。曾获得“中国体育先进县”、“中国文化模范县”等称号。因此家乡的区域优秀传统文化内涵丰厚。
新课标要求语文教师应高度重视语文课程的开发与利用。创造性地开展各类活动。增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。多方面提高学生的语文能力。在教材中不断的挖掘区域优秀传统文化的元素，激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱家乡的情感。然而受到当今多元文化的冲击，孩子们过的是洋节，吃的是肯德基等快餐，越来越多的中国孩子远离自己的传统文化，甚至对祖国的优良传统文化产生了冷漠感。如何将地方区域优秀传统文化与不同文体教材的语文课堂融合在一起，引起笔者的思考。
1.诵诗歌，唱家乡童谣歌谣
统编版语文教材，更体现了课标的选文要求，从一年级开始就有了古诗文，六个年级共有124篇古诗文。特别是一二年级的诗歌，短小精悍，具有童真童趣，读起来朗朗上口。一年级的诗歌主要有古诗和儿童诗。从古流传至今的古诗是老少妇孺耳熟能详的经典之作，甚至从孩子牙牙学语开始就口耳相传。古诗语言精炼，具有形象性，往往一个字一句话都能包含深厚而丰富的内涵。吟诵诗歌，朗读是关键，读出节奏美，读出音乐美，读书百遍，其义自见。
儿童诗切合儿童心理的特点，启发儿童生活的体验，为儿童理解、欣赏、喜爱。儿童诗以细腻的笔法来描写孩子想象的世界，将一系列的事物形象化，拟人化，不仅给予儿童道德情感的陶冶，而且由自读自悟代替唠叨式的说教。儿童诗还能锻炼儿童的阅读朗读能力，通过朗读或兴趣的表演，将自己所喜爱的诗歌，用不同的肢体言语表现出诗歌的魅力。
叶圣陶先生说教材只不过是个例子，因此我们在教学时应以课内延伸到课外引入家乡的诗歌。作为一个地方县域的古田县，有史可查的全国性有名的诗人，林用中似乎算是第一人。他在800多年前的国家文坛上，也算是为家乡开了个好彩头。其后有宋末的李堪，元末明初的张以宁，清代的李斌、曾光斗，民国至现代的“九叶派诗人”杜运燮等等。如吟诵写景的诗歌可延伸宋末李堪的组诗——《翠屏朝雨》《仙岭樵歌》《文峰夕照》《华顶秋霞》《西山晴雪》《蓝洞归云》《剑溪渔唱》《玉滩夜月》，再寻古田旧城“玉田八景”。为了蓄水建设古田溪水电厂，古田人民毅然放弃了自己美丽的家园，建设现在新的家园，通过朗读诗歌感受美景，从而衷心感谢勤劳质朴的家乡人民，体会他们无私奉献的精神。
由于地域的特点，每个地方都有自己的方言。每个孩子除了能正确地使用普通话外，还应该要了解自己家乡的方言，不仅会听，而且还要会说。家乡的方言也是非常珍贵的文化遗产，我们应该世世辈辈发扬光大。当低年级在学习儿童诗时，可以适当地引申融入学习用家乡方言吟唱的童歌童谣。由古田人民收集编撰的《古田方言熟语歌谣》收录了人们生产生活中的谚语，歇后语，诗歌等。可将书中部分歌谣童谣如《月亮谣》《白鹭长长骹》等引进语文课堂，让学生在趣味横生的朗读中体会劳动人民的智慧，对家乡人民的无限钦佩之情。 2.读故事，解家乡民俗风情
统编版教材收录了许多的故事，有民间故事，神话故事，历史故事，寓言故事……有些故事还用小古文的形式出现，这些故事都具有浓厚的传统特色。学生在读故事的过程中，不仅要知道故事的起因、经过、结果，还要练习简要复述、创造性复述、重点复述等各种形式地复述故事内容，不仅能锻炼学生整体地把握内容的能力，还能培养学生概括总结的能力。通过品读，或是感受故事的神奇，或是鉴赏人物的品质，或是揭示故事深刻的寓意，感悟到古代劳动人民对美好生活的向往与热情。由于各个地域有地方特色，民间流传着口耳相传的故事，如天上灿烂的繁星;家乡的名人，为建设我们美好的家乡都有着美丽传奇的故事。让孩子走进家乡的故事，走进家乡的名人，了解家乡的历史，领略家乡的民俗风情，心中澎湃着对家乡的无限热爱。统编教材中选入的故事，篇篇都非常精致，但只读教材中的这些故事，阅读量远远不够。因此这些故事作为引子范本，由课内搭建课外的桥梁，让学生能更完整地阅读更多同一类型的故事书籍，从三年级开始每册都设有“快乐读书吧”，推荐学生阅读整本书。教者可以适当地引导学生阅读家乡的民间故事，神话故事，历史故事，名人传记等等，让学生了解家乡历史，走进家乡民俗风情，为自己的家乡而自豪。笔者学校编撰的校本教材《古田优秀传统文化》中《古田传说之泥鳅跃龙门》《陈靖姑的美丽传说》《朱熹和杉洋的故事》等都可融进语文课堂，拓宽视野，丰富内涵，引起孩子们阅读各类故事的兴趣。
3.品散文，忆家乡特色传统美味
统编版教材选录许多名家的散文名篇，文质兼美，质朴真实，如诗如画。或对童年家乡挥之不去的回忆，或对人性生命刻骨铭心的感悟，或对美好生活始终不渝的热爱。充分地挖掘教材中传统文化的因子，感受各地域优秀传统文化的魅力。如《槐乡五月》中，当槐花盛开时，家中总有香香的槐花饭。“槐花饭是用精白粉拌槐花蒸的。若吃咸的，就浇上麻油、蒜泥和陈醋;若吃甜的，就洒上炒芝麻，拌上槐花蜜，可好吃了。”又如《桂花雨》中写到“桂花晒干了，收在铁罐子里，可在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。”读着这美妙的文字，不禁让人垂涎三尺，也想到了自己家乡的美食文化。因而在拓展阅读时，笔者认为可以推荐欣赏关于自己家乡古田的美食小吃——锅边糊，芋头面，盒面，豆腐汤，关饼等等的传统配料，制作过程以及历史背景文化等，丰富学生对生活的感悟。往往阅读的最终目的是指向写作，统编语文教材从三年级开始都安排一个写作的单元，三年级上册《我们眼中的缤纷世界》，四年级上册《生活的万花筒》，五年级上册《介绍一种事物》，六年級上册《围绕中心意思写》，我们都可以结合家乡的人文、习俗、特色、小吃等来介绍自己家乡的优秀传统文化，让学生认真观察身边的事物，从小事入手，细腻描写，表达出对生活对家乡的热爱。如学生过完春节，记录下了美好时刻：《包住一家人的温情》描述一家人包饺子，吃团圆饭其乐融融的温馨场面。《盼春节》回忆往年过春节的情景，表达对春节无限的向往与企盼之情。只要我们善于挖掘区域优秀传统文化，让区域优秀传统文化融入到学生的学习与生活之中，让它变成优美的文字流淌在学生的心中。
4.议先烈，颂家乡革命传统精神
统编版教材用心选编了40多篇有关革命传统文化的课文，选材丰富，内容多样。一大批优秀的革命人物重新出现在学生的视野中。让学生走进那烽火的年代，学习革命烈士不怕牺牲，为国捐躯，死而后已的奉献精神。在家乡涌现了一大批为解放家乡而牺牲的革命前辈，留下了一段段传为佳话的革命故事，如《大桥澄洋暴动》《娃娃抗战宣传队》《革命烈士魏雪馨》等。清明节缅怀革命先烈，听关心下一代工作委员会老干部重温家乡革命故事。我们学校于1992年就与“海峡之声”广播电台古田分台驻军61275部队共同创办少年军校。学校以此为契机，向学生提供走出课本，走进社会实践的机会，在语文教学中融入革命传统文化教育。定期每周星期四下午第三节课，四年级孩子进行军训;分批参观部队，体验部队生活，领略军人严明的纪律，吃苦奉献的精神。魏雪馨烈士的家乡在古田县罗峰村，组织学生参观罗峰青少年德育教育基地，感受革命先烈抛头颅洒热血，不惜一切的革命精神。从课本中走出，将家乡的革命精神融入到教材当中，填补了课本中没有学到的知识，提升了作为一个古田人的自豪感，培养了学生的爱国情怀，传承民族优秀传统文化。
5.开展语文综合实践，寻家乡传统文化的根
语文实践活动课中，更应努力挖掘地方资源，融入家乡优秀传统文化，让学生走进家乡，走进生活。为了弘扬文化遗产，学校鼓励学生参加闽剧课外兴趣小组，合理组织开展一些语文综合实践活动，让学生从书本中走出来，放松身心，亲近乡土文化。每年“元旦”、“六一”，学校为孩子们创设平台汇演。学生们在台上幽默地有模有样地展示才艺，既让学生真切地体味到地方文化的氛围，又让学生开阔眼界，丰富文化底蕴，使中国的传统文化得以发扬光大，可谓一举多得。结合教材，笔者开展的语文综合实践活动异彩纷呈，或是探究“有趣的汉字”，或是追忆“家乡红色之光”，或是追寻“家乡陈靖姑文化”，或是解密“家乡传统节日”……丰富多彩的语文实践活动，不仅能引导学生从图书馆、书店、互联网等搜集和整理资料的方法，以及处理信息的能力，还能锻炼学生书面表达和口头表达的能力，甚至学会与他人分工合作，增强学生的主人翁精神，陶冶他们的道德情操。这一系列以家乡传统文化为契机开展的语文综合实践活动，让学生更加了解家乡的历史，更加崇敬为家乡做贡献的名人志士，更加热爱家乡的文化。脚踏家乡热土，心中怀揣对家乡无限深情。
总之，每一节的语文课都应努力挖掘教材中的优秀传统文化的因子，由课内搭桥引路，引向更广阔的课外阅读。此外也应不断探寻家乡的优秀传统文化，融入每一节语文课堂。引出去，融进来，将区域优秀传统文化与语文教学达到深度融合，让每一节语文课更具有传统文化内涵，更加绽放溢彩。
关键词：不同文体教材;区域优秀传统文化;融合
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）13-0185-02
【Abstract】The teaching material is just a kind of model，draw inferences from one to the other，let the student build the bridge from the different style teaching material，lead to the broader extracurricular reading space. Each local area inherits the local characteristic traditional culture，excavates the local area excellent traditional culture to blend into the Language classroom，under the present multi-culture impact appears particularly important. Excavate the regional excellent traditional culture from the teaching materials of different styles，draw a bridge，extend to understand and comprehend the regional excellent traditional culture，and stimulate the students’passion for national culture and hometown.
【Keywords】Different styles of teaching materials;Regional excellent traditional culture;The fusion
中國历史悠久，优秀传统文化绵延不绝。各个地方的区域优秀传统文化，传承各地的特色，源远流长。它是特定区域的生态、民俗，传统、习惯的文明表现，打上区域的烙印更具特色。笔者的家乡在福建古田——中国食用菌之都。唐开元二十九年建县，面积有2385万平方公里，共有人口约43万人，素有“食用菌之乡”、“华侨之乡”、“体育之乡”、“文化之乡”之称。曾获得“中国体育先进县”、“中国文化模范县”等称号。因此家乡的区域优秀传统文化内涵丰厚。
新课标要求语文教师应高度重视语文课程的开发与利用。创造性地开展各类活动。增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。多方面提高学生的语文能力。在教材中不断的挖掘区域优秀传统文化的元素，激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱家乡的情感。然而受到当今多元文化的冲击，孩子们过的是洋节，吃的是肯德基等快餐，越来越多的中国孩子远离自己的传统文化，甚至对祖国的优良传统文化产生了冷漠感。如何将地方区域优秀传统文化与不同文体教材的语文课堂融合在一起，引起笔者的思考。
1.诵诗歌，唱家乡童谣歌谣
统编版语文教材，更体现了课标的选文要求，从一年级开始就有了古诗文，六个年级共有124篇古诗文。特别是一二年级的诗歌，短小精悍，具有童真童趣，读起来朗朗上口。一年级的诗歌主要有古诗和儿童诗。从古流传至今的古诗是老少妇孺耳熟能详的经典之作，甚至从孩子牙牙学语开始就口耳相传。古诗语言精炼，具有形象性，往往一个字一句话都能包含深厚而丰富的内涵。吟诵诗歌，朗读是关键，读出节奏美，读出音乐美，读书百遍，其义自见。
儿童诗切合儿童心理的特点，启发儿童生活的体验，为儿童理解、欣赏、喜爱。儿童诗以细腻的笔法来描写孩子想象的世界，将一系列的事物形象化，拟人化，不仅给予儿童道德情感的陶冶，而且由自读自悟代替唠叨式的说教。儿童诗还能锻炼儿童的阅读朗读能力，通过朗读或兴趣的表演，将自己所喜爱的诗歌，用不同的肢体言语表现出诗歌的魅力。
叶圣陶先生说教材只不过是个例子，因此我们在教学时应以课内延伸到课外引入家乡的诗歌。作为一个地方县域的古田县，有史可查的全国性有名的诗人，林用中似乎算是第一人。他在800多年前的国家文坛上，也算是为家乡开了个好彩头。其后有宋末的李堪，元末明初的张以宁，清代的李斌、曾光斗，民国至现代的“九叶派诗人”杜运燮等等。如吟诵写景的诗歌可延伸宋末李堪的组诗——《翠屏朝雨》《仙岭樵歌》《文峰夕照》《华顶秋霞》《西山晴雪》《蓝洞归云》《剑溪渔唱》《玉滩夜月》，再寻古田旧城“玉田八景”。为了蓄水建设古田溪水电厂，古田人民毅然放弃了自己美丽的家园，建设现在新的家园，通过朗读诗歌感受美景，从而衷心感谢勤劳质朴的家乡人民，体会他们无私奉献的精神。
由于地域的特点，每个地方都有自己的方言。每个孩子除了能正确地使用普通话外，还应该要了解自己家乡的方言，不仅会听，而且还要会说。家乡的方言也是非常珍贵的文化遗产，我们应该世世辈辈发扬光大。当低年级在学习儿童诗时，可以适当地引申融入学习用家乡方言吟唱的童歌童谣。由古田人民收集编撰的《古田方言熟语歌谣》收录了人们生产生活中的谚语，歇后语，诗歌等。可将书中部分歌谣童谣如《月亮谣》《白鹭长长骹》等引进语文课堂，让学生在趣味横生的朗读中体会劳动人民的智慧，对家乡人民的无限钦佩之情。 2.读故事，解家乡民俗风情
统编版教材收录了许多的故事，有民间故事，神话故事，历史故事，寓言故事……有些故事还用小古文的形式出现，这些故事都具有浓厚的传统特色。学生在读故事的过程中，不仅要知道故事的起因、经过、结果，还要练习简要复述、创造性复述、重点复述等各种形式地复述故事内容，不仅能锻炼学生整体地把握内容的能力，还能培养学生概括总结的能力。通过品读，或是感受故事的神奇，或是鉴赏人物的品质，或是揭示故事深刻的寓意，感悟到古代劳动人民对美好生活的向往与热情。由于各个地域有地方特色，民间流传着口耳相传的故事，如天上灿烂的繁星;家乡的名人，为建设我们美好的家乡都有着美丽传奇的故事。让孩子走进家乡的故事，走进家乡的名人，了解家乡的历史，领略家乡的民俗风情，心中澎湃着对家乡的无限热爱。统编教材中选入的故事，篇篇都非常精致，但只读教材中的这些故事，阅读量远远不够。因此这些故事作为引子范本，由课内搭建课外的桥梁，让学生能更完整地阅读更多同一类型的故事书籍，从三年级开始每册都设有“快乐读书吧”，推荐学生阅读整本书。教者可以适当地引导学生阅读家乡的民间故事，神话故事，历史故事，名人传记等等，让学生了解家乡历史，走进家乡民俗风情，为自己的家乡而自豪。笔者学校编撰的校本教材《古田优秀传统文化》中《古田传说之泥鳅跃龙门》《陈靖姑的美丽传说》《朱熹和杉洋的故事》等都可融进语文课堂，拓宽视野，丰富内涵，引起孩子们阅读各类故事的兴趣。
3.品散文，忆家乡特色传统美味
统编版教材选录许多名家的散文名篇，文质兼美，质朴真实，如诗如画。或对童年家乡挥之不去的回忆，或对人性生命刻骨铭心的感悟，或对美好生活始终不渝的热爱。充分地挖掘教材中传统文化的因子，感受各地域优秀传统文化的魅力。如《槐乡五月》中，当槐花盛开时，家中总有香香的槐花饭。“槐花饭是用精白粉拌槐花蒸的。若吃咸的，就浇上麻油、蒜泥和陈醋;若吃甜的，就洒上炒芝麻，拌上槐花蜜，可好吃了。”又如《桂花雨》中写到“桂花晒干了，收在铁罐子里，可在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。”读着这美妙的文字，不禁让人垂涎三尺，也想到了自己家乡的美食文化。因而在拓展阅读时，笔者认为可以推荐欣赏关于自己家乡古田的美食小吃——锅边糊，芋头面，盒面，豆腐汤，关饼等等的传统配料，制作过程以及历史背景文化等，丰富学生对生活的感悟。往往阅读的最终目的是指向写作，统编语文教材从三年级开始都安排一个写作的单元，三年级上册《我们眼中的缤纷世界》，四年级上册《生活的万花筒》，五年级上册《介绍一种事物》，六年級上册《围绕中心意思写》，我们都可以结合家乡的人文、习俗、特色、小吃等来介绍自己家乡的优秀传统文化，让学生认真观察身边的事物，从小事入手，细腻描写，表达出对生活对家乡的热爱。如学生过完春节，记录下了美好时刻：《包住一家人的温情》描述一家人包饺子，吃团圆饭其乐融融的温馨场面。《盼春节》回忆往年过春节的情景，表达对春节无限的向往与企盼之情。只要我们善于挖掘区域优秀传统文化，让区域优秀传统文化融入到学生的学习与生活之中，让它变成优美的文字流淌在学生的心中。
4.议先烈，颂家乡革命传统精神
统编版教材用心选编了40多篇有关革命传统文化的课文，选材丰富，内容多样。一大批优秀的革命人物重新出现在学生的视野中。让学生走进那烽火的年代，学习革命烈士不怕牺牲，为国捐躯，死而后已的奉献精神。在家乡涌现了一大批为解放家乡而牺牲的革命前辈，留下了一段段传为佳话的革命故事，如《大桥澄洋暴动》《娃娃抗战宣传队》《革命烈士魏雪馨》等。清明节缅怀革命先烈，听关心下一代工作委员会老干部重温家乡革命故事。我们学校于1992年就与“海峡之声”广播电台古田分台驻军61275部队共同创办少年军校。学校以此为契机，向学生提供走出课本，走进社会实践的机会，在语文教学中融入革命传统文化教育。定期每周星期四下午第三节课，四年级孩子进行军训;分批参观部队，体验部队生活，领略军人严明的纪律，吃苦奉献的精神。魏雪馨烈士的家乡在古田县罗峰村，组织学生参观罗峰青少年德育教育基地，感受革命先烈抛头颅洒热血，不惜一切的革命精神。从课本中走出，将家乡的革命精神融入到教材当中，填补了课本中没有学到的知识，提升了作为一个古田人的自豪感，培养了学生的爱国情怀，传承民族优秀传统文化。
5.开展语文综合实践，寻家乡传统文化的根
语文实践活动课中，更应努力挖掘地方资源，融入家乡优秀传统文化，让学生走进家乡，走进生活。为了弘扬文化遗产，学校鼓励学生参加闽剧课外兴趣小组，合理组织开展一些语文综合实践活动，让学生从书本中走出来，放松身心，亲近乡土文化。每年“元旦”、“六一”，学校为孩子们创设平台汇演。学生们在台上幽默地有模有样地展示才艺，既让学生真切地体味到地方文化的氛围，又让学生开阔眼界，丰富文化底蕴，使中国的传统文化得以发扬光大，可谓一举多得。结合教材，笔者开展的语文综合实践活动异彩纷呈，或是探究“有趣的汉字”，或是追忆“家乡红色之光”，或是追寻“家乡陈靖姑文化”，或是解密“家乡传统节日”……丰富多彩的语文实践活动，不仅能引导学生从图书馆、书店、互联网等搜集和整理资料的方法，以及处理信息的能力，还能锻炼学生书面表达和口头表达的能力，甚至学会与他人分工合作，增强学生的主人翁精神，陶冶他们的道德情操。这一系列以家乡传统文化为契机开展的语文综合实践活动，让学生更加了解家乡的历史，更加崇敬为家乡做贡献的名人志士，更加热爱家乡的文化。脚踏家乡热土，心中怀揣对家乡无限深情。
总之，每一节的语文课都应努力挖掘教材中的优秀传统文化的因子，由课内搭桥引路，引向更广阔的课外阅读。此外也应不断探寻家乡的优秀传统文化，融入每一节语文课堂。引出去，融进来，将区域优秀传统文化与语文教学达到深度融合，让每一节语文课更具有传统文化内涵，更加绽放溢彩。