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【摘要】本文根据国家技工教育政策方针，学校在一体化教师的培养上的模式研究，通过一体化课程改革中遇到问题，综合目前技工院校一体化教师培养的难点，提出一些“一体化教师”培养的方法。
【关键词】一体化教学 一体化教师 阶段培养 企业培训 考核激励
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0183-02
一、“一体化教师”培养的重要性
大力推广技工教育一体化教学，把专业理论和生产实习两类教学任务集中于一个老师这样有利于理论教学与实习教学的有机衔接。它让理论与实习的知识点融合保持同步一致，成为一个有机的结合整体。但是，“一体化教师”作为一体化课程的构建者、一体化课程的组织者、一体化课程的实施者、一体化课程考核者，在整个一体化教学体系中无可置疑的占有主导地位，是整个课程体系实施效果好坏的关键点，重中之重。因此，“一体化教师”培养工作的还成败，也就决定了一个学校一体化教学改革的成败。
二、一体化教学和一体化教师培养的误区
1.“实训课上讲理论”≠“一体化教学”
“一体化教学”是坚持以企业的岗位职业能力需求为中心，以典型工作任务的工作过程为主线，以基础理论必需、够用为原则；以校企双方交流融合、资源共享为前提；从教学策划、教学准备、教学组织、教学运行、教学管理、教学评价到教学改革等都以国家职业标准为依据；按照学生的职业认知规律与职业成长规律，使教学内容符合职业能力需求、教学流程基于生产工作过程、注重知识传授、技能训练与职业习惯养成同步，学习和工作同步，认知形式与能力形成不断交融，从职业性、实践性和应用性入手，构建项目引导、任务驱动、任务聚焦知识的学习领域与学习情境，开发以过程性评价为主、过程性与终结性评价并重的评价体系与评价标准，是一套能够保证学生职业素质培养、职业技能形成的课程体系。“一体化教学”的重点在于给学生创造一种与未来工作环境相一致的学习环境，在项目实施的过程中掌握知识与技能，以培养学生自主学习为主要目标。同时，在工作项目实施的过程中培养了学生综合能力和岗位技能。
它打破了传统教育模式，不断创新，激发、调动、维系教师的育人自觉性、教学主导性、教研创造性，指导教师适应新的教学环境，完成新的教学任务，研究新的教学方法，探索新的教學途径；激发学生自主学习的兴趣与热情，使学生在校期间逐步具备企业员工所应具备的思想观念、行为习惯和实操技能。它与“实习+理论”的教学模式是完全不同的，这种简单的理论与实习教学的叠加我们可以把它看成是一体化教学的初级阶段。
2.“双师型教师”≠“一体化教师”
“一体化教师”和“双师型教师”各方面情况对比如下：
一体化教师与双师型教师对比
三、“一体化教师”的培养方法
（1）要有明确指导思想和总体目标，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，大力推进教师资格证书制度和职业培训教师上岗资格证书制度，进一步建立和完善教师聘用制度。
（2）建立和完善教师培训制度，要建立科学、规范、有效的继续教育和培训制度，对技工学校教师开展上岗资格培训、教育理论培训和企业生产管理技能培训。制定相应的教师培训计划，并积极创造条件，鼓励教师参加多种形式的教育与培训。例如：我校每个学期针对不同教研组制定不同教师技能培训计划与职称提升计划，以提高教师的技能水平，为一体化教学全面开展做好准备工作。同时，经常组织教师外出参加一体化教师培训与经验交流，以开拓教师视野，促进一体化教学在本校的项目开发，以此为契机推动一体化教师的成长。
（3）加强教师企业培训基地建设，与企业一起制定教师培训课程，让教师轮流到企业进行生产和管理学习，真正掌握工作过程及其专业技术。经常邀请企业专家进校园教师上课，通过专家来了解企业岗位技能要求，企业培训员工的方法，企业岗位作业规范等等，增强教师对于企业岗位工作内容的理解，以便提高教师典型工作任务的合理性。
（4）“一体化教师”培养与一体化课程开发相匹配，形成有计划阶段性培养。理想的一体化教师应参与学校整个一体化课程开发的全部过程，这样才能对课程涉及的“人财物”有全面的了解，做的资源利用的最大化，提高一体化教学的质量。结合技工院校一体化课程改革和实践的要求，对专业师资特有的素质要求，技工院校教师应从单纯的理论教师或实习课指导教师向“双师型教师”过度，再向“一体化教师”发展。因此，在一体化教师的培养上应采用阶段性，分批次培养。如：理论或实习教师→“双师型教师”（技师+讲师）→“一体化教师”
（5）增加“一体化教师”的来源渠道：要发挥各类职业师范院校的作用，为技工教育培符合“一体化教师”初步要求的年轻教师，充实一体化教师队伍；同时，通过校企合作，让学校教师去企业锻炼，积累经验，以满足“一体化教师”要求；此外，通过从社会聘用或与大企业联合办学等形式，广泛吸引企业技术骨干等各方面人才尤其是一些高科技领域的急缺专业人才任教，壮大教师队伍，优化教师结构。积极建立包括社会各行业的技师、高级技师等能工巧匠和专业技术人员的师资人才库。
（6）建立三位一体的考核机制，即：督导听课评价、学生评价、用人单位评价。建立能上能下，能进能出的用人机制，教师岗位考核结果应作为竞争上岗、实施奖惩的重要依据，“一体化”教师在竞争上岗和享受有关待遇上应优先考虑。要建立优秀教师评选制度，对取得优异成绩和显著成果的教师和教育工作者给予奖励，营造有利于人才脱颖而出的环境。
参考文献：
[1]樊喜梅.浅谈一体化教师的培养.《山东纺织经济》.2008年第5期
【关键词】一体化教学 一体化教师 阶段培养 企业培训 考核激励
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0183-02
一、“一体化教师”培养的重要性
大力推广技工教育一体化教学，把专业理论和生产实习两类教学任务集中于一个老师这样有利于理论教学与实习教学的有机衔接。它让理论与实习的知识点融合保持同步一致，成为一个有机的结合整体。但是，“一体化教师”作为一体化课程的构建者、一体化课程的组织者、一体化课程的实施者、一体化课程考核者，在整个一体化教学体系中无可置疑的占有主导地位，是整个课程体系实施效果好坏的关键点，重中之重。因此，“一体化教师”培养工作的还成败，也就决定了一个学校一体化教学改革的成败。
二、一体化教学和一体化教师培养的误区
1.“实训课上讲理论”≠“一体化教学”
“一体化教学”是坚持以企业的岗位职业能力需求为中心，以典型工作任务的工作过程为主线，以基础理论必需、够用为原则；以校企双方交流融合、资源共享为前提；从教学策划、教学准备、教学组织、教学运行、教学管理、教学评价到教学改革等都以国家职业标准为依据；按照学生的职业认知规律与职业成长规律，使教学内容符合职业能力需求、教学流程基于生产工作过程、注重知识传授、技能训练与职业习惯养成同步，学习和工作同步，认知形式与能力形成不断交融，从职业性、实践性和应用性入手，构建项目引导、任务驱动、任务聚焦知识的学习领域与学习情境，开发以过程性评价为主、过程性与终结性评价并重的评价体系与评价标准，是一套能够保证学生职业素质培养、职业技能形成的课程体系。“一体化教学”的重点在于给学生创造一种与未来工作环境相一致的学习环境，在项目实施的过程中掌握知识与技能，以培养学生自主学习为主要目标。同时，在工作项目实施的过程中培养了学生综合能力和岗位技能。
它打破了传统教育模式，不断创新，激发、调动、维系教师的育人自觉性、教学主导性、教研创造性，指导教师适应新的教学环境，完成新的教学任务，研究新的教学方法，探索新的教學途径；激发学生自主学习的兴趣与热情，使学生在校期间逐步具备企业员工所应具备的思想观念、行为习惯和实操技能。它与“实习+理论”的教学模式是完全不同的，这种简单的理论与实习教学的叠加我们可以把它看成是一体化教学的初级阶段。
2.“双师型教师”≠“一体化教师”
“一体化教师”和“双师型教师”各方面情况对比如下：
一体化教师与双师型教师对比
三、“一体化教师”的培养方法
（1）要有明确指导思想和总体目标，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，大力推进教师资格证书制度和职业培训教师上岗资格证书制度，进一步建立和完善教师聘用制度。
（2）建立和完善教师培训制度，要建立科学、规范、有效的继续教育和培训制度，对技工学校教师开展上岗资格培训、教育理论培训和企业生产管理技能培训。制定相应的教师培训计划，并积极创造条件，鼓励教师参加多种形式的教育与培训。例如：我校每个学期针对不同教研组制定不同教师技能培训计划与职称提升计划，以提高教师的技能水平，为一体化教学全面开展做好准备工作。同时，经常组织教师外出参加一体化教师培训与经验交流，以开拓教师视野，促进一体化教学在本校的项目开发，以此为契机推动一体化教师的成长。
（3）加强教师企业培训基地建设，与企业一起制定教师培训课程，让教师轮流到企业进行生产和管理学习，真正掌握工作过程及其专业技术。经常邀请企业专家进校园教师上课，通过专家来了解企业岗位技能要求，企业培训员工的方法，企业岗位作业规范等等，增强教师对于企业岗位工作内容的理解，以便提高教师典型工作任务的合理性。
（4）“一体化教师”培养与一体化课程开发相匹配，形成有计划阶段性培养。理想的一体化教师应参与学校整个一体化课程开发的全部过程，这样才能对课程涉及的“人财物”有全面的了解，做的资源利用的最大化，提高一体化教学的质量。结合技工院校一体化课程改革和实践的要求，对专业师资特有的素质要求，技工院校教师应从单纯的理论教师或实习课指导教师向“双师型教师”过度，再向“一体化教师”发展。因此，在一体化教师的培养上应采用阶段性，分批次培养。如：理论或实习教师→“双师型教师”（技师+讲师）→“一体化教师”
（5）增加“一体化教师”的来源渠道：要发挥各类职业师范院校的作用，为技工教育培符合“一体化教师”初步要求的年轻教师，充实一体化教师队伍；同时，通过校企合作，让学校教师去企业锻炼，积累经验，以满足“一体化教师”要求；此外，通过从社会聘用或与大企业联合办学等形式，广泛吸引企业技术骨干等各方面人才尤其是一些高科技领域的急缺专业人才任教，壮大教师队伍，优化教师结构。积极建立包括社会各行业的技师、高级技师等能工巧匠和专业技术人员的师资人才库。
（6）建立三位一体的考核机制，即：督导听课评价、学生评价、用人单位评价。建立能上能下，能进能出的用人机制，教师岗位考核结果应作为竞争上岗、实施奖惩的重要依据，“一体化”教师在竞争上岗和享受有关待遇上应优先考虑。要建立优秀教师评选制度，对取得优异成绩和显著成果的教师和教育工作者给予奖励，营造有利于人才脱颖而出的环境。
参考文献：
[1]樊喜梅.浅谈一体化教师的培养.《山东纺织经济》.2008年第5期