摘 要：语文课程标准指出：第3阶段（5-6年级）学生在习作方面应达到的要求有：“养成留心观察周围事物的习惯，有灵活地丰富自己的思闻，积累写作素材”，高年级学生已经具备一定的写作经验，在日常学习和阅读中也积累了不少词汇。随着年龄的增大和学习任务的加重，他们对习作的兴趣逐渐减少。如何培养高年级学生习作兴趣？本文通过以下三个方面谈了自己的做法。
　　关键词：培养；习作兴趣；方法
　　在教学中，我发现小学生一般对习作有浓厚的兴趣，尤其在7至10岁的年龄段，即中低年龄段对学习习作最感兴趣。在这个年龄段他们特别喜欢写作，他们善于观察，思维活跃，想象丰富，把作文课当成了一个游戏活动，获得了快乐的体验。可是，随着年龄的增大和学习任务的加重，他们对习作的兴趣逐渐减少。因此，我对“如何培养高年级学生习作兴趣”进行了探索，希望通过这个问题的探索，更加深入地了解学生，掌握一些调动学生习作兴趣的基本方法，让每一个学生通过习作获得快乐与知识。
　　一、在活动中激发读书兴趣，感受读书的乐趣，激发学生习作的热情和愿望
　　结合班级实际，大力开展读书活动，引导学生读好书，多读书，丰富语文知识，积累语言材料。在“我喜欢的课外读物”活动中，鼓励学生多看书，读好书，扩大阅读面，让学生明白：书籍是人类进步的阶梯，读书使人明理，读书使人明智。“书犹药也，善读之可以医愚”，激发学生的读书兴趣，在这次活动中，学生积累了很多经典语言，了解了许多名人的故事，学到了名人很多精神，扩大了学生的视野，让学生感受了读书的快乐，丰富了学生的语言素材，为今后的习作打下了良好的基础，通过读书活动也讓学生掌握了一些学习方法，学会了学习，活动结束后，很多同学写的作文《我读书我快乐》，内容真实，感受很深，语言也丰富精彩多了。学生也乐于写作，大大提高了习作的兴趣。印象最深的是“走进艺术”这次活动，提前结合语文教学让学生搜集有关资料，同学都十分踊跃，并要求仔细观察，抓住自己所搜集的或者自己创作的作品特点，要求在展示时要给大家讲述清楚，在活动中同学们大显身手，争先展示自己的作品，看着各种各样的刺绣作品，每件都很漂亮，都是家长的心血结晶，真是令人惊叹，有展示母亲为自己绣的鞋垫的，其颜色是那样鲜艳，图案是那样美丽，真是令人敬佩，还有展示母亲为自己编织的毛衣，件件精巧，独具匠心，同学们一边展示一边讲述其特点，无不感到骄傲和自豪，也从母亲为自己所做的物品中感受到母亲对自己的爱及母爱的伟大和无私，有的同学干脆上台展示自己优美的舞姿，或者高歌一曲，这次活动开展的有声有色，有特长的同学有机会展示自己，有利于发展学生的个性，大家也感受到艺术其实就在我们身边，在这次活动中增强了同学们对艺术的热爱之情，提高了学生的口头表达能力，体会到了活动的乐趣，感受到了在活动中学习的快乐，提供了较好的作文素材，特别是每次活动后让学生写写文章，谈谈体会和感受，大家是争先恐后，滔滔不绝，同学们的作文能力，写作技巧也因活动而大大提高了，有效的激发了同学们的习作积极性和兴趣，因此我感受到了语文活动的重要性，真正体会到了“兴趣是最好的老师”这句话的含义。
　　二、观察生活，激发兴趣
　　教师要引导学生观察生活，丰富作文内容，让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的杜会。并让他们做个有心人，用眼睛去看，用耳朵去听，用脑筋去想。让学生把自己新鲜的见闻、特殊的感受说给大家听，老师再因势利导，提供表达的机会，那么学生的兴趣就会越来越浓。我班有一位同学，他不爱写作文，一提到作文就发愁，对作文没有丝毫的兴趣，都是五年级的学生了，每次写作文总是二三十字，可是他有一条狗，没事时总是和狗玩，和狗有着深厚的感情，但是小狗在一次倒车时被爸爸给轧死了。一次，我结合课文《童年的朋友》写我想用童年的朋友---旧玩具小熊作为练习牶击的沙袋，但是在我准备练习前，回忆起以往与小熊的、朝夕相处的点点滴滴，于是我自责不应该忘记小熊曾经带给我的快乐，改变了主意，再也不想当牶击家的故事，要求学生写篇《童年的朋友----》，他就马上想到了小狗，眼泪止不住地流出来，在滚滚的泪水中，完成了这篇作文，把自己的感情表达的淋漓尽致。事实证明，生活是作文的主要源泉。学生只有把生活实践中印象最深的内容写下来，才会感到作文是一件既有意义、也很有乐趣的事，学生才能乐于写作文，写好作文不断提高作文水平。
　　三、充分感受成功的喜悦，调动写作兴趣
　　新课标提出让学生“体验成功的喜悦”在作文教学中，教师应尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。作文教学中作文讲评是不可缺少的环节，是老师与学生沟通的桥梁。我们必须坚持以鼓励基准原则，这一原则是激发学生写作兴趣最佳而有效的途径之一。对学生习作的评价要具有激励性。对其不可要求过高，让学生有成就感。将“讲评”改为“赏评”更是要使习作指导课发生一个大的变化。前者是以教师为主体在提供意见，学生主动性接受程度不高，思维参与的层次有异，效果不会太好。“赏评”理念要求老师带着欣赏的眼光、建设性的态度对待习作。学生以二人为组互读，互相提出包括对生字、病句等内容的褒扬与意见，在此基础上，在写作教学中，没有什么比保护写作兴趣更重要的。因此，写作全过程中，我们要自觉做到为每一个学生，哪怕一点点儿成功“喝彩”！小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。而我们经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
　　总之，我要在学生的作品中多找优点给予表扬。对学生不够完美的作品给予鼓励性的表扬，激发他们的兴趣。从而让他们以更大的热情和信心进行下一次的创作，进一步提高创新水平。此外，我要从本校的实际情况出出发，从中找出问题关键所在，克服困难，充分利用各种学手段来培养培养他们的兴趣，有效地培养学生的语文素养，习作习惯。小学作文教学无论是低年级还是高年级都不可忽视对学生兴趣的培养，特别是高年级教师更应该主动为学生营造一种民主、和谐、充满激情与童趣的师生平等空间，让学生有独立思考的时间和空间，引导他们不断求新、求活、求真，在发展中塑造自己的个性，发展自身的特长。
　　（作者单位：河北省定兴县小朱庄教育中心）