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摘 要：国家对高职教育的重视程度不断增加，改变了人们的看法，高职教育的改革也不断推进。历史为人类生存和发展作了详实记录，对文明和文化起延续作用。高职历史教学理应受到重视，需开辟多元化的人才培养模式，以提升学生历史知识水平。本文试着从多元化人才培养模式的角度出发，进行历史课堂探讨，希望对高职教育发展与所帮助。
关键词：多元化；人才培养模式；高职历史教学；改革探讨
时代的进步，社会的发展，改革是巨大推力，现代教学也需在变革中实现飞跃。高职教育应时代变革要求，以培养社会有用人才为己任，为教育事业做贡献。国家的历史被人民铭记的重要原因在于，有大批为时代发展奉献智慧的人才蕴含其中，而其精神和事迹需依靠教育传递。高职教育应对历史课程教学强化改革，在多元化人才培养模式下，提高高职历史教学质量，增加学生对历史的认识。
一、多元化人才培养模式及目标
人才培养模式一方面要依据教学观念以及培养方式强化改革，另一方面需结合本校学生特点有选择的施行；历史课程的教学必然要根据课程性质和相关环节开展。多元化人才培养模式能激发学生学习兴趣，将历史应用于当下生活，对学生做出指导。多元化的人才培养模式要根据社会需求而定，培养出有用之才是教育的目的，而提高人才综合质量对历史进步和教育水平总体性提高也有帮助。多元化人才培养模式得依照课程和专业特点，乃至结合学生素质、水平，以及市场需求等综合性要素展开，打破传统教育陈旧模式的限制，按照新型人才培训计划教学，在高职历史教学中充分应用新型人才培养观和独特教学方法，在教学中不断修正以实现完美。
二、高职历史课程的现状
高职院校多对职业技能重视，而疏忽历史课程开展。在缺乏高度重视的情况下，历史课程作为选修课开展，缺乏深层次的挖掘和教学。在学校领导看来，历史教育因不能给学校带来利益，甚至认为对学校的影响微乎甚微，不以关注和实行改革。学生方面，认为历史知识枯燥乏味，没有实际用途，对学习历史学习不感兴趣。所以，高职历史教育教学形式化严重，发展受到了严重限制。
高职学生因为学习特性，以及教育理念的输入，对实践性教育的兴趣十分浓厚，而对枯燥的理论化学习不认可。学生的认识存有问题，影响上课效率和历史课程进度。他们普遍认为，高职教育只需学好专业技能便万事大吉，其他课程无关紧要，这为历史课程开展带来严重阻碍。在职业教育中，重专业轻文化现象普遍存在，导致高职历史教学被边缘化的现状。
高职院校历史课程教育体系不完善，严重影响教师教学积极性。因为，教学问题出现后多将矛头对准了教师，指责其教育不到位，而忽略了教学体系、机制本身的问题。教师教育观念相对落后是因为与外界对接少，难以接触和掌握先进的历史教学方式，对研究成果的重视程度也不足，无法开展新型历史性教学。历史课程的枯燥性不是历史课程本身带来的，需综合考虑历史课程教学方法的陈旧等因素。对于教学考核办法单一问题，也直接影响教学水平。应对高职教学考核标准进行全面性调整，增加考核实用性，从教师和学生双方面进行。普遍性考核就是终结性教学考核办法，对学生上课、作业、考试予以认知性考核，将课堂学习的知识进行考核，改善学生的历史认知水平，改变学生学习态度，提高历史教学整体水平。
三、多元化人才培养模式下的高职历史改革举措
（一）建立高职历史改革目标
高职历史教育要将人才与目标联合起来，形成有效统一关系，进行多元化人才培养，并提高教育目标对教学活动的指导能力。高职历史教育应站在新教育起点上，将历史信息融合成重要的教育资源，采用先进的教育手段，形成多元化人才培养模式。具体要依托于以下两点完成任务：一方面要注重专业化教育。高职教育专业化教育是重头戏，但具体到每一学科也应使教育专业化，历史学科也不例外，提高教师教学专业化水平方可保证；另一方面，要注重通识教育。高职教育以实践技能培养为主，文化课教育、人文素养的教育也同样重要，包括历史教育。人的发展就是一部历史，而历史是人类文明和文化发展的记载及证明，是人文教育的重要组成部分，凝聚着前人无数智慧和心血。教师应提高自身人文素养，教好历史课。传承中华经典文明和文化，将智慧和文化精髓代代相传，形成强大的社会凝聚力是每个人的使命。通过教学，为学生建立正确人生观和价值观，将人生意义放大。多元化人才培养模式要与高职历史教学现状联系起来，在明确目标的情况下，为教学提供足够动力，进行历史知识渗透，让学生对知识文化有更深层次掌握和应用，帮助学生建立健全人格。
（二）建立“以生為本”的选课制度
我国坚持以人为本的治国理念，人民当家做主。在教学中，学生是教学的主体，教师起主导作用。教师应充分利用这一原则，高度重视和发挥学生的主体作用，尊重学生自主选择权，进行平等对话，激发学生历史学习的潜能。高职的教学体系需重新设置，增加历史课程在教学中的地位；课程内容的设定要贴合高职学生的基本特点和学习现状，在促进学习和进步的同时，注重其能力的培养、素质的提高。高职的历史教学要坚持人才培养多元化模式，在因材施教的教学方法实施下提高学生历史学科的专业化水平和历史文化素养。历史涵盖内容丰富，对学生整体知识系统的补充和智慧的开启有很大帮助。历史以选修课方式执行，虽针对全院学生开设，但在具体课程设置上应区别对待，注重专业差别，乃至学生兴趣度以及知识程度等方面的差异。要坚持以学生为主体的教学方针，在办学中也需征求学生意见，对学生不理解的历史内容加以耐心指导和纠正。兴趣是最好的老师，历史教师采取多元化人才培养模式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的各项能力，以及相关素质。
（三）应运多元化教学方法
教育水平的进步体现在重视教学方法上，采取多元化的教学方式，可为学生建立自主的学习环境。教育的改革与创新需注重教学理念的创新，由过去以教师为主的教学课堂转变为以学生为主体的教学课堂，充分发挥学生的主观能动性，教师且需作好积极引导。教师是课堂的引导者和组织者，同时也是参与者，教师要与学生实现平等对话，有效沟通，可提升学生对教师认可度，顺而激发其学习兴趣。教师在教学方法上采取多媒体教学、情景化教学、电影教学、表演教学等多元化的教学模式，可调动学生对历史文化的学习热情，培养学生历史观察、分析、应用等方面的能力。
四、结语
互联网时代，知识和信息传播速度非常快，教师要秉着不落后时代的观念，不断改进教学，利用好一切教学资源，充分发挥计算机信息技术；采取契合时代，学生喜闻乐见的多元人才培养模式，开展丰富的、高水平的历史教学活动，提高历史教学水平，提升学生历史文化底蕴，人文素养，以及综合素质。
参考文献
[1]陈清培.多元化人才培养模式下高职历史课程教学改革探讨[J].科技展望，2016，（32）：165+167.
[2]王胜华.工学结合模式下的高职英语课程改革探索[J].九江职业技术学院学报，2015，（01）：48-50.
[3]林小星.论工学结合人才培养模式及其对高职教学管理改革的要求[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（05）：100-103.
[4]赖晓桦.工学结合模式下的高职课程教学改革初探[J].中国职业技术教育，2012，（05）：75-77+80.
[5]林小星.工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系研究[J].教育与职业，2010，（21）：28-30.
作者简介
刘期亮（1989-），男，拉祜族，云南普洱人，硕士研究生，毕业于南开大学历史学院，云南经济管理学院，教师，研究方向：世界古代中古史。
（作者单位：云南经济管理学院）
关键词：多元化；人才培养模式；高职历史教学；改革探讨
时代的进步，社会的发展，改革是巨大推力，现代教学也需在变革中实现飞跃。高职教育应时代变革要求，以培养社会有用人才为己任，为教育事业做贡献。国家的历史被人民铭记的重要原因在于，有大批为时代发展奉献智慧的人才蕴含其中，而其精神和事迹需依靠教育传递。高职教育应对历史课程教学强化改革，在多元化人才培养模式下，提高高职历史教学质量，增加学生对历史的认识。
一、多元化人才培养模式及目标
人才培养模式一方面要依据教学观念以及培养方式强化改革，另一方面需结合本校学生特点有选择的施行；历史课程的教学必然要根据课程性质和相关环节开展。多元化人才培养模式能激发学生学习兴趣，将历史应用于当下生活，对学生做出指导。多元化的人才培养模式要根据社会需求而定，培养出有用之才是教育的目的，而提高人才综合质量对历史进步和教育水平总体性提高也有帮助。多元化人才培养模式得依照课程和专业特点，乃至结合学生素质、水平，以及市场需求等综合性要素展开，打破传统教育陈旧模式的限制，按照新型人才培训计划教学，在高职历史教学中充分应用新型人才培养观和独特教学方法，在教学中不断修正以实现完美。
二、高职历史课程的现状
高职院校多对职业技能重视，而疏忽历史课程开展。在缺乏高度重视的情况下，历史课程作为选修课开展，缺乏深层次的挖掘和教学。在学校领导看来，历史教育因不能给学校带来利益，甚至认为对学校的影响微乎甚微，不以关注和实行改革。学生方面，认为历史知识枯燥乏味，没有实际用途，对学习历史学习不感兴趣。所以，高职历史教育教学形式化严重，发展受到了严重限制。
高职学生因为学习特性，以及教育理念的输入，对实践性教育的兴趣十分浓厚，而对枯燥的理论化学习不认可。学生的认识存有问题，影响上课效率和历史课程进度。他们普遍认为，高职教育只需学好专业技能便万事大吉，其他课程无关紧要，这为历史课程开展带来严重阻碍。在职业教育中，重专业轻文化现象普遍存在，导致高职历史教学被边缘化的现状。
高职院校历史课程教育体系不完善，严重影响教师教学积极性。因为，教学问题出现后多将矛头对准了教师，指责其教育不到位，而忽略了教学体系、机制本身的问题。教师教育观念相对落后是因为与外界对接少，难以接触和掌握先进的历史教学方式，对研究成果的重视程度也不足，无法开展新型历史性教学。历史课程的枯燥性不是历史课程本身带来的，需综合考虑历史课程教学方法的陈旧等因素。对于教学考核办法单一问题，也直接影响教学水平。应对高职教学考核标准进行全面性调整，增加考核实用性，从教师和学生双方面进行。普遍性考核就是终结性教学考核办法，对学生上课、作业、考试予以认知性考核，将课堂学习的知识进行考核，改善学生的历史认知水平，改变学生学习态度，提高历史教学整体水平。
三、多元化人才培养模式下的高职历史改革举措
（一）建立高职历史改革目标
高职历史教育要将人才与目标联合起来，形成有效统一关系，进行多元化人才培养，并提高教育目标对教学活动的指导能力。高职历史教育应站在新教育起点上，将历史信息融合成重要的教育资源，采用先进的教育手段，形成多元化人才培养模式。具体要依托于以下两点完成任务：一方面要注重专业化教育。高职教育专业化教育是重头戏，但具体到每一学科也应使教育专业化，历史学科也不例外，提高教师教学专业化水平方可保证；另一方面，要注重通识教育。高职教育以实践技能培养为主，文化课教育、人文素养的教育也同样重要，包括历史教育。人的发展就是一部历史，而历史是人类文明和文化发展的记载及证明，是人文教育的重要组成部分，凝聚着前人无数智慧和心血。教师应提高自身人文素养，教好历史课。传承中华经典文明和文化，将智慧和文化精髓代代相传，形成强大的社会凝聚力是每个人的使命。通过教学，为学生建立正确人生观和价值观，将人生意义放大。多元化人才培养模式要与高职历史教学现状联系起来，在明确目标的情况下，为教学提供足够动力，进行历史知识渗透，让学生对知识文化有更深层次掌握和应用，帮助学生建立健全人格。
（二）建立“以生為本”的选课制度
我国坚持以人为本的治国理念，人民当家做主。在教学中，学生是教学的主体，教师起主导作用。教师应充分利用这一原则，高度重视和发挥学生的主体作用，尊重学生自主选择权，进行平等对话，激发学生历史学习的潜能。高职的教学体系需重新设置，增加历史课程在教学中的地位；课程内容的设定要贴合高职学生的基本特点和学习现状，在促进学习和进步的同时，注重其能力的培养、素质的提高。高职的历史教学要坚持人才培养多元化模式，在因材施教的教学方法实施下提高学生历史学科的专业化水平和历史文化素养。历史涵盖内容丰富，对学生整体知识系统的补充和智慧的开启有很大帮助。历史以选修课方式执行，虽针对全院学生开设，但在具体课程设置上应区别对待，注重专业差别，乃至学生兴趣度以及知识程度等方面的差异。要坚持以学生为主体的教学方针，在办学中也需征求学生意见，对学生不理解的历史内容加以耐心指导和纠正。兴趣是最好的老师，历史教师采取多元化人才培养模式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的各项能力，以及相关素质。
（三）应运多元化教学方法
教育水平的进步体现在重视教学方法上，采取多元化的教学方式，可为学生建立自主的学习环境。教育的改革与创新需注重教学理念的创新，由过去以教师为主的教学课堂转变为以学生为主体的教学课堂，充分发挥学生的主观能动性，教师且需作好积极引导。教师是课堂的引导者和组织者，同时也是参与者，教师要与学生实现平等对话，有效沟通，可提升学生对教师认可度，顺而激发其学习兴趣。教师在教学方法上采取多媒体教学、情景化教学、电影教学、表演教学等多元化的教学模式，可调动学生对历史文化的学习热情，培养学生历史观察、分析、应用等方面的能力。
四、结语
互联网时代，知识和信息传播速度非常快，教师要秉着不落后时代的观念，不断改进教学，利用好一切教学资源，充分发挥计算机信息技术；采取契合时代，学生喜闻乐见的多元人才培养模式，开展丰富的、高水平的历史教学活动，提高历史教学水平，提升学生历史文化底蕴，人文素养，以及综合素质。
参考文献
[1]陈清培.多元化人才培养模式下高职历史课程教学改革探讨[J].科技展望，2016，（32）：165+167.
[2]王胜华.工学结合模式下的高职英语课程改革探索[J].九江职业技术学院学报，2015，（01）：48-50.
[3]林小星.论工学结合人才培养模式及其对高职教学管理改革的要求[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（05）：100-103.
[4]赖晓桦.工学结合模式下的高职课程教学改革初探[J].中国职业技术教育，2012，（05）：75-77+80.
[5]林小星.工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系研究[J].教育与职业，2010，（21）：28-30.
作者简介
刘期亮（1989-），男，拉祜族，云南普洱人，硕士研究生，毕业于南开大学历史学院，云南经济管理学院，教师，研究方向：世界古代中古史。
（作者单位：云南经济管理学院）