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摘 要：近年来，核心素养作为教育界的一个新词频频引发热议，发展学生的核心素养是现今我国基础教育课程改革的一个重要课题。美术学科的核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，基于美术学科核心素养目标的教学需要“转变”，归根结底是关注美术课程的育人价值。
关键词：小学生;美术教学;策略
美术教学要从“传递低水平技能”转变到以美育人，以文化人，特別关注美术课程的学科育人价值。美术学科核心素养目标指向——就是在课堂上落实美术课程的育人价值。
一、提升教师的专业素养
俗话说，“台上一分钟，台下十年功。”在美术课堂中的精彩演绎离不开教师平时的勤学苦练。小学美术教师要不断进行自我专业培养，学校也要做出措施激励着教师们向着更高的艺术追求努力前行。学校提升学生对艺术的兴趣和爱好，培养相关授课教师的审美情趣和良好的艺术修养，既丰富校园的文化生活，又提高教师的专业技能水平。努力营造积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围，提升教师艺术风采和精神风貌。对于核心素养下的美术教学发展，教师要对三维目标的达成、美术元素的提炼、学以致用的生成等方面多做研究，同时也要对课堂氛围的掌控、教学时间的分配、文化深度的挖掘等做好功课，我们教室应当立志做研究型的教师，在平日教学工作中，将生活化、趣味化以及德育做到和小学美术教学有效结合，教师要加强对教材资源的研究，加强知识和技能的梳理，多元教学方法下引导学生去观察生活、思考生活、反映生活，培养学生的美术核心素养，树立小学生的责任意识。教师应当找到更高效的教学方法和途径凸显美术学科的教学特色，为学生未来的美术学习提供正确方向，与时俱进地发挥美术老师对美术教学应有的贡献。
二、美术教学渗透人文关怀
教学应当做到“因人而异、因材施教、因地制宜”才能符合培养新时代接班人的美育目标。美术课也要根据实际情况设计新的教学模式，教学设计突出了学生的主体地位，一节主题鲜明，不仅有情感、价值观，既有技法教学又有传统文化教育，教师还要引导学生鉴赏艺术家作品中领悟到五德，提问题，解决问题，讨论，示范重点，分析比较，鼓励学生大胆尝试创作作品，这样才是美术课堂渗透人文关怀。
例如：在广美版一年级的《民间玩具》鉴赏课中，教师准备了大量现代五彩缤纷玩具，翻出民间玩具，通过对比孩子能感觉到夸张的造型，强烈的色彩，洋溢着浓郁的乡土气息，教师还设计了一个又一个有趣的游戏让学生在愉快活泼的气氛中感受民间玩具的材料、寓意，民族、民间的东西不知不觉走进孩子的心灵。此外，教师生动的教学语言、巧妙地教学构思，有效的教学手段，成功地引导学生了解到了中国各地较具特色的民间玩具在材质、造型、色彩、寓意等方面的知识。课后辅以教学目标、教学重难点等视频讲座，生动直观、讲解到位，在“玩”中学，寓教于乐中学生收获满满。教师富有亲和力的特质使得与小朋友互动的非常顺畅，课堂自然，没有教的痕迹，自然而然来到孩子的生活中，孩子真的看进去学着做出来，凸显了文化内涵，提升了审美素养。
三、培养小学生的创新能力
美术教师首先要培养学生审美能力，让学生感受美的作品;其次，美术教师要认真研读课程标准，把握住美术课的教学目标，特别是过程方法的目标，持之以恒地对学生进行情感价值观的培养，小学美术教师要发挥个人魅力培育特色项目，鼓励小学生发挥想象力大胆动手和勇与创新，落实对学生创新能力的培养，提高学校的美术教学质量，教师担起对学生审美和创下能力培养的责任。
例如：例如：在广美版四年级美术《陶器》，郑老师通过比较学生带来的不同瓷器，使学生懂得“陶”和“瓷”的区别。在新课的讲授中，教师课程在引导比较学生与教师各自带来的“陶器”的不同中展开教学，通过创设问题情境，填写学习任务单、比较赏析等教学手段，教师带领孩子们学习欣赏了我国陶器的发展经过，让孩子们感受到了我国是一个伟大的民族，是一个充满智慧和力量的国家。接着教师充分运用多媒体课件让学生欣赏漩涡纹彩陶瓶，从而使学生们展开了大胆的想象和猜测，深入浅出带领学生从彩陶的“用途、造型、纹样、色彩”等四个方面进行赏析，以“想一想、写一写、比一比、玩一玩”等不同方法调动学生的“眼耳手口”等感官系统去发现、感受、探寻中国彩陶之美，带着学生欣赏了彩陶的造型、纹样、色彩以及它们的功能性，教师还给每个小组各准备了一个彩陶，使学生近距离感受彩陶的维美艺术。在激发学生学习兴趣和自主学习的同时学会赏析的基本方法，培养学生的审美素养。
综上所述，在美术教学中作为一名教育者，你要想给别人一碗水，你必须要有一桶水，教师只有自己的知识渊博，专业扎实才能向学生传道授业;二、任何事情都需要创新，创新意味着活力，有生命力，这样才能感染人;三、以解决问题已经成为美术教学中核心，美术将不再是纸上谈兵，美术教学锻炼学生的能力，尤其要意识到情境性在美术教学中的重要性。总之，通过培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使其具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。
参考文献：
[1]刘怀芹. 小学美术“民族文化之旅”校本课程开发的实践与思考[J]. 学校党建与思想教育：中， 2013（1）：54-55.
[2]黄欢欢. 少数民族素材线描画在小学美术教学中的运用研究[D].
关键词：小学生;美术教学;策略
美术教学要从“传递低水平技能”转变到以美育人，以文化人，特別关注美术课程的学科育人价值。美术学科核心素养目标指向——就是在课堂上落实美术课程的育人价值。
一、提升教师的专业素养
俗话说，“台上一分钟，台下十年功。”在美术课堂中的精彩演绎离不开教师平时的勤学苦练。小学美术教师要不断进行自我专业培养，学校也要做出措施激励着教师们向着更高的艺术追求努力前行。学校提升学生对艺术的兴趣和爱好，培养相关授课教师的审美情趣和良好的艺术修养，既丰富校园的文化生活，又提高教师的专业技能水平。努力营造积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围，提升教师艺术风采和精神风貌。对于核心素养下的美术教学发展，教师要对三维目标的达成、美术元素的提炼、学以致用的生成等方面多做研究，同时也要对课堂氛围的掌控、教学时间的分配、文化深度的挖掘等做好功课，我们教室应当立志做研究型的教师，在平日教学工作中，将生活化、趣味化以及德育做到和小学美术教学有效结合，教师要加强对教材资源的研究，加强知识和技能的梳理，多元教学方法下引导学生去观察生活、思考生活、反映生活，培养学生的美术核心素养，树立小学生的责任意识。教师应当找到更高效的教学方法和途径凸显美术学科的教学特色，为学生未来的美术学习提供正确方向，与时俱进地发挥美术老师对美术教学应有的贡献。
二、美术教学渗透人文关怀
教学应当做到“因人而异、因材施教、因地制宜”才能符合培养新时代接班人的美育目标。美术课也要根据实际情况设计新的教学模式，教学设计突出了学生的主体地位，一节主题鲜明，不仅有情感、价值观，既有技法教学又有传统文化教育，教师还要引导学生鉴赏艺术家作品中领悟到五德，提问题，解决问题，讨论，示范重点，分析比较，鼓励学生大胆尝试创作作品，这样才是美术课堂渗透人文关怀。
例如：在广美版一年级的《民间玩具》鉴赏课中，教师准备了大量现代五彩缤纷玩具，翻出民间玩具，通过对比孩子能感觉到夸张的造型，强烈的色彩，洋溢着浓郁的乡土气息，教师还设计了一个又一个有趣的游戏让学生在愉快活泼的气氛中感受民间玩具的材料、寓意，民族、民间的东西不知不觉走进孩子的心灵。此外，教师生动的教学语言、巧妙地教学构思，有效的教学手段，成功地引导学生了解到了中国各地较具特色的民间玩具在材质、造型、色彩、寓意等方面的知识。课后辅以教学目标、教学重难点等视频讲座，生动直观、讲解到位，在“玩”中学，寓教于乐中学生收获满满。教师富有亲和力的特质使得与小朋友互动的非常顺畅，课堂自然，没有教的痕迹，自然而然来到孩子的生活中，孩子真的看进去学着做出来，凸显了文化内涵，提升了审美素养。
三、培养小学生的创新能力
美术教师首先要培养学生审美能力，让学生感受美的作品;其次，美术教师要认真研读课程标准，把握住美术课的教学目标，特别是过程方法的目标，持之以恒地对学生进行情感价值观的培养，小学美术教师要发挥个人魅力培育特色项目，鼓励小学生发挥想象力大胆动手和勇与创新，落实对学生创新能力的培养，提高学校的美术教学质量，教师担起对学生审美和创下能力培养的责任。
例如：例如：在广美版四年级美术《陶器》，郑老师通过比较学生带来的不同瓷器，使学生懂得“陶”和“瓷”的区别。在新课的讲授中，教师课程在引导比较学生与教师各自带来的“陶器”的不同中展开教学，通过创设问题情境，填写学习任务单、比较赏析等教学手段，教师带领孩子们学习欣赏了我国陶器的发展经过，让孩子们感受到了我国是一个伟大的民族，是一个充满智慧和力量的国家。接着教师充分运用多媒体课件让学生欣赏漩涡纹彩陶瓶，从而使学生们展开了大胆的想象和猜测，深入浅出带领学生从彩陶的“用途、造型、纹样、色彩”等四个方面进行赏析，以“想一想、写一写、比一比、玩一玩”等不同方法调动学生的“眼耳手口”等感官系统去发现、感受、探寻中国彩陶之美，带着学生欣赏了彩陶的造型、纹样、色彩以及它们的功能性，教师还给每个小组各准备了一个彩陶，使学生近距离感受彩陶的维美艺术。在激发学生学习兴趣和自主学习的同时学会赏析的基本方法，培养学生的审美素养。
综上所述，在美术教学中作为一名教育者，你要想给别人一碗水，你必须要有一桶水，教师只有自己的知识渊博，专业扎实才能向学生传道授业;二、任何事情都需要创新，创新意味着活力，有生命力，这样才能感染人;三、以解决问题已经成为美术教学中核心，美术将不再是纸上谈兵，美术教学锻炼学生的能力，尤其要意识到情境性在美术教学中的重要性。总之，通过培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使其具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。
参考文献：
[1]刘怀芹. 小学美术“民族文化之旅”校本课程开发的实践与思考[J]. 学校党建与思想教育：中， 2013（1）：54-55.
[2]黄欢欢. 少数民族素材线描画在小学美术教学中的运用研究[D].