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【摘要】本文以小学数学探究性学习的基本内涵、实践依据及教学模式等进行了分析，并在教学实践的基础上，提出了“利用新旧知识的联接信息进行探究”、“利用生活情境信息进行探究”、“利用网络课程资源信息进行探究”等小学数学探究性学习的教学策略。
【关键词】农村地区;信息资源;探究性学习;教学模式;教学策略
教育必须建立在信息平台上。这对学生的学习方式提出新的要求。根据建构主义现代学习理论，学习不是一个接受知识的被动过程，而是依据各种信息主动地建构自己知识结构的过程。因此，它与信息的收集、处理、交流的能力是密切相关的。而在现实的农村小学教学方式仍然存在一些填鸭式的教学。主要表现在：(1)教室的教学观念仍然落后，教学技能不能跟上教育改革的步伐。(2)学生不能很好利用教材和课程教学资源等信息来源从事探究性学习，这不利于培养学生的实践能力和创新思维，更不能适应信息时代对人才的要求。因此以培养学生利用信息的能力为切入口，引导学生积极地进行探究性学习，培养他们解决实际问题的能力显得尤为重要。
1 利用信息进行探究性学习的教学模式初探
通过众多课例和目前关于探究性学习的研究成果的分析，我们在课堂教学中，为了使全体学生能获得不同的发展，特别是让他们在研究的过程中产生成功感，在实践与探索中，初步形成了这样的教学模式，从教学过程来看，本模式强调设疑激思、独立探究、合作学习、动态反馈几个重要过程，而这些过程中渗透了信息与探究相结合的教学策略。(图1)
图1过程与策略的结合，是本模式的主要特点。在教学过程中，从学生的实际出发，考虑学生学习新知识有那些可供利用的旧知识和生活经验,通过各种信息渠道，收集信息、处理信息、利用信息，并利用这些信息进行探究性学习，是这一模式运行的基础。
如模式图所示，我们从众多的教学案例研究中，概括了五种利用信息进行探究性学习的教学实践策略：
（1）自主利用信息进行开放式探究学习；
（2）利用新旧知识的连接信息进行探究学习；
（3）利用生活情景信息进行探究学习；
（4）利用学生感兴趣的信息进行探究学习；
（5）利用网络作为课程资源信息进行探究学习。
本教学模式的教学过程中，要集中体现学生的主体地位，教师是一个引导者的角色。该课堂教学模式大体分为四个阶段：
（1）创设情景，设疑激思。大约5分钟，教师明确的告诉学生本课的学习目标，根据本课时的内容设置一定的学习目标，要求学生根据相关的信息，进行思考、自学、探究完成学习目标。
（2）利用信息资源,独立思考,探究学习。大约15分钟。学生利用信息资源独立思考、探究学习。该过程教师主要任务是巡视，释疑，观察学生的学习情况。要注意对学生的学习方法的指导，不能打断学生的学习，一般也要求学生不能讨论，要独立完成。同时教师要收集学生学习的相关信息，为后面的教学打基础。
（3）合作交流,讲评指导,自主练习发展个性。大约15分钟。学生探究、自学完成后，教师要检查学生的学习情况，根据巡视的情况和学生完成的学习目标的情况，要求学生小组讨论，交流，更加完善自己的学习成果。教师注意引导，防止一堂哄式的无效讨论。
（4）动态反馈,拓展延伸。大约10分钟。教师根据学生反馈的信息，对本堂课的学习目标进行拓展延伸和巩固。
2 利用信息进行探究性学习的教学策略
教师根据学生及教材等信息的特点,利用这些策略,唤起学生的学习情感,激发学生学习数学的兴趣,使其注意力高度集中,从而以相当积极和饱满的情感进入体验阶段。这里，对我们在研究中总结的这五种有效的教学策略进行分析：
2.1 促进学生自主利用信息进行开放式探究学习:这种教学策略的要点是，教师在学生正式接触教材之先组织他们收集与教材相关的资料和信息，并引导学生利用这些信息进行探究性学习。由于学生具有学习的自主权，因此，学习的结果是开放式的，学生可以产生个性化的多元理解结果。
实例1：《梯形面积计算》的教学中，教师创设问题情景，明确教学目标，给学生以思维的空间和时间，学生通过独立思考、 小组合作讨论梯形面积的求法，充分发表己见，形成小组集体的意见，得出推导梯形面积计算的方法有7种之多：
①用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。
②画一条对角线，把梯形分割成两个三角形。
③画一条梯形的中位线，且过两腰中点作上下底的垂线，再分割旋转使其拼成一个长方形。
④从一腰中点作另一腰的平行线，割下的小三角形旋转，拼成一个平行四边形。
⑤从梯形的一个顶点作与一腰中点的连线并延长与底边的延长线相交，将割下的三角形旋转拼在底的旁边，使其拼成一个三角形。
⑥从梯形上底的一个顶点作另一腰的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。
⑦从梯形下底的两个顶点作上底的垂线，把梯形分割成一个长方形和两个三角形。
这样，不仅培养了学生互助合作的精神，而且让学生在收集、处理信息和学习的过程中，自己去发现问题,提出问题，并通过生生交流、师生交流的信息，不断对新知有进一步的深化理解，且更能引起学生探究的兴趣，培养了学生利用信息探究学习数学的能力。
2.2 利用学生新旧知识连接的信息资源进行探究性学习。这种教学策略的要点是，根据学生已有的知识经验,提供或引导学生找到相关的知识作为探究的信息，找到新旧知识的连接点,通过小组合作交流、情景创设等手段，揭示知识的内在联系和规律，培养学生利用这些有价值的信息探究学习数学的新知识。
以旧引新是数学教学的基本策略，但以旧知识作为信息，引导学生进行探究更能激发学习的学习兴趣，取得更好的学习效果。
2.3 利用生活情景的信息资源进行探究性学习。教师紧密联系学生的生活实际，创设与学生的生活息息相关的生活情景，并引导学生利用这些与教学相关的信息资源探究学习数学，能较好地激发了学生学习数学的兴趣。
实例3：《长方体、正方体》教学片断1
多媒体播放一个小女孩的画外音:我叫小芳,我妈妈要过生日了,妈妈辛苦了一年,我想在妈妈生日时送她一个礼物,可是礼物的外包装不够美观,我正好有一些用剩的包装纸,不知够不够包装这个礼物盒呢?
师：小芳真是个懂事孝顺的孩子,我们愿不愿意一起帮助小芳呢?
生齐声:愿意。
教师联系学生的实际生活，创设一个妈妈过生日，小红要送礼物给妈妈，并要进行包装这样一个情景，激发学生强烈的求知欲，然后小组合作讨论，利用已有的知识得出长方体表面积计算方法，因为贴近学生的生活，所以孩子们在探究学习的过程中积极性高，有亲身的体验，较好地理解和掌握了新知，达到预期的效果。
2.4 利用学生感兴趣的信息资源进行探究性学习:“兴趣是最好的老师”。如何将数学学习变为学生自身的需要，兴趣是至关重要的，只有学生感兴趣了，他们就会学的主动，学的愉快，学的轻松。就会变被动学习数学为主动学习数学，从而使学生会学数学，爱学数学，形成终身学习数学的能力。教师在日常教学中，注意观察、积累学生感兴趣的生活信息、卡通人物、媒体信息等等，创设一定的教学情景，引导学生利用这些与教学相关的学生感兴趣的信息探究学习数学。
参考文献
[1] 上海中小学课程教材改革委员会办公室、上海市教育委员会教学研究室. 《21世纪上海市中小学数学学科教育改革行动纲领》[M].上海教育出版社. (1999)
[2] 李省思,彭光亚.《培养学生信息处理能力的研究》[M].学林出版社. (1998)
[3] 张爱玲,张孝天.《现代小学数学教育研究》（六）[M].科学出版社. (2000)
[4] 潘小明.《让学生在探究中学习科学探究的方法》[J].小学数学教师2000年11、12期
[5] 王吉庆. 《信息素养论》[J].上海教育出版社.2001年7月)
【关键词】农村地区;信息资源;探究性学习;教学模式;教学策略
教育必须建立在信息平台上。这对学生的学习方式提出新的要求。根据建构主义现代学习理论，学习不是一个接受知识的被动过程，而是依据各种信息主动地建构自己知识结构的过程。因此，它与信息的收集、处理、交流的能力是密切相关的。而在现实的农村小学教学方式仍然存在一些填鸭式的教学。主要表现在：(1)教室的教学观念仍然落后，教学技能不能跟上教育改革的步伐。(2)学生不能很好利用教材和课程教学资源等信息来源从事探究性学习，这不利于培养学生的实践能力和创新思维，更不能适应信息时代对人才的要求。因此以培养学生利用信息的能力为切入口，引导学生积极地进行探究性学习，培养他们解决实际问题的能力显得尤为重要。
1 利用信息进行探究性学习的教学模式初探
通过众多课例和目前关于探究性学习的研究成果的分析，我们在课堂教学中，为了使全体学生能获得不同的发展，特别是让他们在研究的过程中产生成功感，在实践与探索中，初步形成了这样的教学模式，从教学过程来看，本模式强调设疑激思、独立探究、合作学习、动态反馈几个重要过程，而这些过程中渗透了信息与探究相结合的教学策略。(图1)
图1过程与策略的结合，是本模式的主要特点。在教学过程中，从学生的实际出发，考虑学生学习新知识有那些可供利用的旧知识和生活经验,通过各种信息渠道，收集信息、处理信息、利用信息，并利用这些信息进行探究性学习，是这一模式运行的基础。
如模式图所示，我们从众多的教学案例研究中，概括了五种利用信息进行探究性学习的教学实践策略：
（1）自主利用信息进行开放式探究学习；
（2）利用新旧知识的连接信息进行探究学习；
（3）利用生活情景信息进行探究学习；
（4）利用学生感兴趣的信息进行探究学习；
（5）利用网络作为课程资源信息进行探究学习。
本教学模式的教学过程中，要集中体现学生的主体地位，教师是一个引导者的角色。该课堂教学模式大体分为四个阶段：
（1）创设情景，设疑激思。大约5分钟，教师明确的告诉学生本课的学习目标，根据本课时的内容设置一定的学习目标，要求学生根据相关的信息，进行思考、自学、探究完成学习目标。
（2）利用信息资源,独立思考,探究学习。大约15分钟。学生利用信息资源独立思考、探究学习。该过程教师主要任务是巡视，释疑，观察学生的学习情况。要注意对学生的学习方法的指导，不能打断学生的学习，一般也要求学生不能讨论，要独立完成。同时教师要收集学生学习的相关信息，为后面的教学打基础。
（3）合作交流,讲评指导,自主练习发展个性。大约15分钟。学生探究、自学完成后，教师要检查学生的学习情况，根据巡视的情况和学生完成的学习目标的情况，要求学生小组讨论，交流，更加完善自己的学习成果。教师注意引导，防止一堂哄式的无效讨论。
（4）动态反馈,拓展延伸。大约10分钟。教师根据学生反馈的信息，对本堂课的学习目标进行拓展延伸和巩固。
2 利用信息进行探究性学习的教学策略
教师根据学生及教材等信息的特点,利用这些策略,唤起学生的学习情感,激发学生学习数学的兴趣,使其注意力高度集中,从而以相当积极和饱满的情感进入体验阶段。这里，对我们在研究中总结的这五种有效的教学策略进行分析：
2.1 促进学生自主利用信息进行开放式探究学习:这种教学策略的要点是，教师在学生正式接触教材之先组织他们收集与教材相关的资料和信息，并引导学生利用这些信息进行探究性学习。由于学生具有学习的自主权，因此，学习的结果是开放式的，学生可以产生个性化的多元理解结果。
实例1：《梯形面积计算》的教学中，教师创设问题情景，明确教学目标，给学生以思维的空间和时间，学生通过独立思考、 小组合作讨论梯形面积的求法，充分发表己见，形成小组集体的意见，得出推导梯形面积计算的方法有7种之多：
①用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。
②画一条对角线，把梯形分割成两个三角形。
③画一条梯形的中位线，且过两腰中点作上下底的垂线，再分割旋转使其拼成一个长方形。
④从一腰中点作另一腰的平行线，割下的小三角形旋转，拼成一个平行四边形。
⑤从梯形的一个顶点作与一腰中点的连线并延长与底边的延长线相交，将割下的三角形旋转拼在底的旁边，使其拼成一个三角形。
⑥从梯形上底的一个顶点作另一腰的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。
⑦从梯形下底的两个顶点作上底的垂线，把梯形分割成一个长方形和两个三角形。
这样，不仅培养了学生互助合作的精神，而且让学生在收集、处理信息和学习的过程中，自己去发现问题,提出问题，并通过生生交流、师生交流的信息，不断对新知有进一步的深化理解，且更能引起学生探究的兴趣，培养了学生利用信息探究学习数学的能力。
2.2 利用学生新旧知识连接的信息资源进行探究性学习。这种教学策略的要点是，根据学生已有的知识经验,提供或引导学生找到相关的知识作为探究的信息，找到新旧知识的连接点,通过小组合作交流、情景创设等手段，揭示知识的内在联系和规律，培养学生利用这些有价值的信息探究学习数学的新知识。
以旧引新是数学教学的基本策略，但以旧知识作为信息，引导学生进行探究更能激发学习的学习兴趣，取得更好的学习效果。
2.3 利用生活情景的信息资源进行探究性学习。教师紧密联系学生的生活实际，创设与学生的生活息息相关的生活情景，并引导学生利用这些与教学相关的信息资源探究学习数学，能较好地激发了学生学习数学的兴趣。
实例3：《长方体、正方体》教学片断1
多媒体播放一个小女孩的画外音:我叫小芳,我妈妈要过生日了,妈妈辛苦了一年,我想在妈妈生日时送她一个礼物,可是礼物的外包装不够美观,我正好有一些用剩的包装纸,不知够不够包装这个礼物盒呢?
师：小芳真是个懂事孝顺的孩子,我们愿不愿意一起帮助小芳呢?
生齐声:愿意。
教师联系学生的实际生活，创设一个妈妈过生日，小红要送礼物给妈妈，并要进行包装这样一个情景，激发学生强烈的求知欲，然后小组合作讨论，利用已有的知识得出长方体表面积计算方法，因为贴近学生的生活，所以孩子们在探究学习的过程中积极性高，有亲身的体验，较好地理解和掌握了新知，达到预期的效果。
2.4 利用学生感兴趣的信息资源进行探究性学习:“兴趣是最好的老师”。如何将数学学习变为学生自身的需要，兴趣是至关重要的，只有学生感兴趣了，他们就会学的主动，学的愉快，学的轻松。就会变被动学习数学为主动学习数学，从而使学生会学数学，爱学数学，形成终身学习数学的能力。教师在日常教学中，注意观察、积累学生感兴趣的生活信息、卡通人物、媒体信息等等，创设一定的教学情景，引导学生利用这些与教学相关的学生感兴趣的信息探究学习数学。
参考文献
[1] 上海中小学课程教材改革委员会办公室、上海市教育委员会教学研究室. 《21世纪上海市中小学数学学科教育改革行动纲领》[M].上海教育出版社. (1999)
[2] 李省思,彭光亚.《培养学生信息处理能力的研究》[M].学林出版社. (1998)
[3] 张爱玲,张孝天.《现代小学数学教育研究》（六）[M].科学出版社. (2000)
[4] 潘小明.《让学生在探究中学习科学探究的方法》[J].小学数学教师2000年11、12期
[5] 王吉庆. 《信息素养论》[J].上海教育出版社.2001年7月)