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【摘要】新课标把人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力列为地理学科的四大核心素养。当前的高考，也是非常重视对学生地理核心素养的考查。本文以近五年高考地理全国I卷数据分析为蓝本，结合教学实例论述在当前高三基于地理核心素养的备考策略研究。
【关键词】地理高考；核心素养；考点分析；备考策略
教育部提出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建設者和接班人的本质要求。”自教育部提出立德树人的人才培养总要求后，各学科细化的核心素养应运而生。新课标把地理实践力、人地协调观、区域认知和综合思维列为地理学科的四大核心素养。近年来高考，也越来越重视这几方面的考查。
一、理论依据：了解核心素养，明确评价等级
1.人地协调观的概念和划分等级
人地关系是指人类及其社会经济活动与自然地理环境之间的关系。“人地协调观”是中学教育致力于引导学生养成的人地观念，即人们对地理环境之间关系秉持的正确价值观。根据“影响的方向和强度”可以分为下列四个等级：一是能简单说明人与自然相互影响的方式（如图1）；二是能比较全面地说明人类活动与自然环境之间相互的积极和消极影响；三是能全面地认识地理环境对人类的影响和人类对地理环境的积极和消极影响；四是能综合人地影响说明人地关系的对立统一。
人地关系的对立统一，可用下图说明：
2.综合思维的概念和划分等级
综合思维是指人们在认识地理事物和现象的过程中全面、系统、动态的思维品质和能力。就四个核心素养而言，综合思维是区域认知和地理实践力的基础，也是理解人地协调观的重要思维工具。它具有全面性、系统性和动态性的特点。
综合思维根据认知程度可以分为四个等级：一是了解要素间的关系；二是能简要解释要素间的关系；三是能合理地解释各要素间的关系；四是能对各要素进行综合评价。
培养学生的解决问题能力，最重要的就是培养学生的综合思维能力。
3.区域认知的概念和划分等级
区域认知指人们运用空间——区域的观点和方法，认识地理环境的思维品质和能力。区域认知的能力也可以分成四个等级：一是能从地图或文字简单认识区域；二是能读图分析区域开发利用方式的得失；三是能按要求获取资料进行区域对比分析，运用证据评价区域决策；四是能自己绘图、撰写报告介绍或评价区域决策，并能提出改进意见。
在地理核心素养中，区域是载体，区域认知是认识和分析地理问题的基础。
4.地理实践力的概念和划分等级
地理实践力根据课标定义是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力其实也包括实践和创新的能力，分析和解决实际问题的能力。地理实践力也可以用四个等级来评价：一是能够应用一般地理工具进行初步的观察和调查，获取和处理简单信息；二是能够合作使用地理工具进行地理实践活动，能细微观察和调查，获取和处理信息；三是能合作设计和实施较复杂的地理实践活动，进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的地理信息；四是能独立设计和实施较复杂的地理实践活动，能够较系统地观察和调查，获取和处理复杂的地理信息并提出有创造性的想法。
近几年高考不断出现新视角，其实重点就在与考查学生的地理实践力。
二、近五年高考卷地理全国I卷考点和核心素养要求分布
高三最主要的任务是高考。清晰地了解高考考什么，怎么考，备考才能有的放矢，把握精准。下表为近五年高考按学科素养主要考查内容及考点分布统计。
表2 近五年地理全国I卷高考核心素养考查的考点分布与水平划分统计
由表2可见，从核心素养角度看，综合思维考查频率最高，尤其是选择题。综合题中区域认知是基础，综合思维是工具，人地协调观是标尺，地理实践力是考查目的。重在考查学生的思维和评价和解决实际问题的能力。
从区域选择上看，世界地理重“一带一路”轻南北美和澳大利亚，中国地理出现频率最高在青藏高原，东北和西北。
三、备考策略
根据前面的分析，我们也可以看出我们备考的重点。我们要清楚地了解我们要教学生什么。古人曾说：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要教学生的是学习知识运用知识分析和解决问题的能力，而不是教授知识本身。通过一年多的全国卷备考实践和研究，笔者总结出以下几个备考策略。
1.仔细研究历年高考题和考试说明，明确考查目标和考查重点，有的放矢，有取有舍。如表二就是我自己把近五年高考一卷分类汇总，再学习相关核心素养的划分著作，自己总结出来，对我的备考能做到“心中有数”起到很大作用。如对于我们的学生，地球运动对于他们来讲根本是浪费时间，要我只讲最基础的几个点就直接跳过了。气候是高频考点，我就讲得详细一些，并向纵深挖掘把知识点讲透练够。一句话就是要“精”，精讲精练，提升学习效率。
2.一轮复习中以思维导图始终，培养学生区域认知和综合思维能力。一轮复习以打基础为主，但不能死记硬背。如区域地理复习时，可以让学生课前预习，然后根据自己的理解做出本节课内容预习的思维导图，要求学生尽可能网思维导图里多增加要素并理清要素间的关系。复习时可以利用展台展示优秀作品加以点评，最后给出一个最好模板。然后再加强练习。在其他内容复习时，可在周末布置学生整理笔记时用思维导图整理
3.无论讲课还是讲题，注意思维引领。尤其是做题讲题，一定要学生养成审材料、审题划关键词——看地图（地名）进行区域定位——根据材料确定区域自然背景（气候、地形、土壤、水源）——结合题干与材料确认本题要考的原理规律（调用已有知识）——代入排除得出正确选项（或组织答案）。下面我们就以2018年的高考题为例来讲一下解题思路的培养。
36.阅读图文资料，完成下列要求。（24分） 俄罗斯是世界重要的天然气开采和出口国。2017年12月8日，中俄能源合作重大项目——亚马尔液化天然气项目正式投产。该项目集天然气勘探开采、液化、运输、销售于一体，是中国提出“一带一路”倡议后实施的首个海外特大型项目。俄罗斯为该项目配建了港口。由于自然条件的限制，该项目采用模块化施工方式，即将生产线和相关建筑设计成一系列的模块，由全球多地工厂制造，然后运至项目施工现场拼装。模块体积大，重量大，最大的模块重量与艾菲尔铁塔相当。该项目以中国、日本等亚洲太平洋沿岸国家为主要目标市场。中方企业全方位参与设计和建造，数十家企业承揽了85%模块的建造。该项目超过60%的模块和零部件经白令海峡—北冰洋航线运至项目施工地。图9示意该项目的位置。
（1）简述俄罗斯配建港口对该项目及周边区域发展的经济价值。（8分）
综合题做题时，应总头到尾把材料、图和题快速地浏览一遍，然后再仔细看题目要求，审清楚题意和要求（尤其是要把关键词划出来），再回过头到材料里找相关信息点，再思考这道到底要考我们什么？要用到哪些基本的原理和规律？接着就要看题分，看应该答多少点，最后才下笔，用专业，简洁的地理语言作答。
如第（1）题：题目可分解为简述俄罗斯配建港口对该项目的经济价值；简述俄罗斯配建港口周边区域发展的经济价值。那我们就要先思考几个问题，到材料里找相关信息：
问题1：该项目是什么项目？怎么建造这个项目的？信息1：中俄能源合作重大项目——亚马尔液化天然气项目正式投产。该项目集天然气勘探开采、液化、运输、销售于一体；信息2：特大型项目；信息3： 该项目采用模块化施工方式；信息4：模块体积大，重量大。
问题2：港口可以为这个项目提供什么经济价值？港口最主要的作用就是海上大宗货物的运输和接驳。
问题3：这个区域是哪里？有何特点？修建港口对当地经济发展能有什么好处？
最后还要审题分：这道题总共8分，那两个问题各自应该是4分，至少要组织两个答案。
于是可以组织出答案：
①对本项目的经济价值：（该项目）运输量巨大，保证该项目建设和运营，可以获得长期、稳定的经济收益。（4分）
②对周边区域发展的经济价值：为俄罗斯北冰洋沿岸地区及北冰洋上的经济活动提供基地；促进鄂毕河沿岸地区对外贸易的发展，为鄂毕河出海航运提供中转服务。（4分）
3.利用微专题突破高频考点。很多复习资料和以前惯常做法是把微专题突破放到二轮，但经过一年全国卷高三备考研究，笔者发现在一轮复习针对学生难以理解的高频考点做小专题加强与突破是非常必要且有效的。如必修一第二章我就开展了三个小专题的复习：①大气热过程的应用——地膜专题；②气旋与锋面气旋的判读和风向判断；③气候的判读与差异分析。
4.利用展台或黑板点评学生的综合题。笔者的试题点评若是时间允许，会让学生上讲台讲他做题的思维。综合题评讲笔者喜欢用视频展台直接把学生的答案展示出来，根据评分标准一边给分，一边根据学生答得好或不好给予点评。如常见的问（下转第25版）（上接第24版）题有这几个：书写马虎不清楚；思维方向错误；基础知识不过关，对原理规律忘记或理解不到位；表达能力组织文字不专业或文法不通等。通过不断地训练点评，学生的各方面能力都有很大的提高，也能提高课堂参与度，这种方式很瘦学生欢迎。
5.根据学生情况给点“套路”。笔者所任教的学生普遍表达能力比较薄弱，所以我会根据高频考点给出一定的思维模板和典题分析，要求学生要把答案记起来，然后举一反三。如衡水中学有一本《答题模板》，对学生有比较大的参考意义。
6.从学生最熟悉和最热的内容引入和分析考点，可以事半功倍。本届高三复习气旋与反气旋，本来该在“山竹”来的那天上的，结果“山竹”吹走了笔者的课也吹来了讲课的良机。于是周二上课笔者借助山竹进行复习。首先是网上最热的关于山竹的温馨报导展示给学生看，然后用台风网的动态图展示山竹的气压、移动路径、卫星云图，然后要学生探究思考回答几个问题：
（1）台风中心是什么气压？水平气流是如何运动的？
（2）16号早上9点和下午6点中山分别吹什么风？
（3）台风会带来什么灾害性天气和地质灾害？
（4）如何减轻台风可能带来的损失？
（5）台风真的一无是处吗？台风有可能带来什么好处？
（6）遇上台风天，我们该怎么做？
学生在思考和回答问题是就能理解关于气旋的知识，比传统的知识点讲法更有效，也更能吸引学生的兴趣和注意力。
四、结语
高考研究，对历年的高考题进行分析非常必要。明确考纲考点，明确核心素养要求，有的放矢，精准备考，创新思维，提升学生的地理综合能力是提升高考备考效率的不二法门。教学研究，永远在路上。
参考文献：
[1]王民，韩琦，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载一）“人地协调观”水平划分及案例研究[J].中学地理教学参考，2017（6）：23，24.
[2]王民，张元元，韩琦，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载二）“综合思维”水平划分及案例研究[J].中学地理教學参考，2017（7）：28，31.
[3]王民，邱怡宁，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载三）“区域认知”水平划分及案例研究[J].中学地理教学参考，2017（8）：32，33.
[4]王民，黄劲松，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载四）“地理实践力”水平划分及案例研究[J].中学地理教学参考，2017（9）：19.
【关键词】地理高考；核心素养；考点分析；备考策略
教育部提出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建設者和接班人的本质要求。”自教育部提出立德树人的人才培养总要求后，各学科细化的核心素养应运而生。新课标把地理实践力、人地协调观、区域认知和综合思维列为地理学科的四大核心素养。近年来高考，也越来越重视这几方面的考查。
一、理论依据：了解核心素养，明确评价等级
1.人地协调观的概念和划分等级
人地关系是指人类及其社会经济活动与自然地理环境之间的关系。“人地协调观”是中学教育致力于引导学生养成的人地观念，即人们对地理环境之间关系秉持的正确价值观。根据“影响的方向和强度”可以分为下列四个等级：一是能简单说明人与自然相互影响的方式（如图1）；二是能比较全面地说明人类活动与自然环境之间相互的积极和消极影响；三是能全面地认识地理环境对人类的影响和人类对地理环境的积极和消极影响；四是能综合人地影响说明人地关系的对立统一。
人地关系的对立统一，可用下图说明：
2.综合思维的概念和划分等级
综合思维是指人们在认识地理事物和现象的过程中全面、系统、动态的思维品质和能力。就四个核心素养而言，综合思维是区域认知和地理实践力的基础，也是理解人地协调观的重要思维工具。它具有全面性、系统性和动态性的特点。
综合思维根据认知程度可以分为四个等级：一是了解要素间的关系；二是能简要解释要素间的关系；三是能合理地解释各要素间的关系；四是能对各要素进行综合评价。
培养学生的解决问题能力，最重要的就是培养学生的综合思维能力。
3.区域认知的概念和划分等级
区域认知指人们运用空间——区域的观点和方法，认识地理环境的思维品质和能力。区域认知的能力也可以分成四个等级：一是能从地图或文字简单认识区域；二是能读图分析区域开发利用方式的得失；三是能按要求获取资料进行区域对比分析，运用证据评价区域决策；四是能自己绘图、撰写报告介绍或评价区域决策，并能提出改进意见。
在地理核心素养中，区域是载体，区域认知是认识和分析地理问题的基础。
4.地理实践力的概念和划分等级
地理实践力根据课标定义是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力其实也包括实践和创新的能力，分析和解决实际问题的能力。地理实践力也可以用四个等级来评价：一是能够应用一般地理工具进行初步的观察和调查，获取和处理简单信息；二是能够合作使用地理工具进行地理实践活动，能细微观察和调查，获取和处理信息；三是能合作设计和实施较复杂的地理实践活动，进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的地理信息；四是能独立设计和实施较复杂的地理实践活动，能够较系统地观察和调查，获取和处理复杂的地理信息并提出有创造性的想法。
近几年高考不断出现新视角，其实重点就在与考查学生的地理实践力。
二、近五年高考卷地理全国I卷考点和核心素养要求分布
高三最主要的任务是高考。清晰地了解高考考什么，怎么考，备考才能有的放矢，把握精准。下表为近五年高考按学科素养主要考查内容及考点分布统计。
表2 近五年地理全国I卷高考核心素养考查的考点分布与水平划分统计
由表2可见，从核心素养角度看，综合思维考查频率最高，尤其是选择题。综合题中区域认知是基础，综合思维是工具，人地协调观是标尺，地理实践力是考查目的。重在考查学生的思维和评价和解决实际问题的能力。
从区域选择上看，世界地理重“一带一路”轻南北美和澳大利亚，中国地理出现频率最高在青藏高原，东北和西北。
三、备考策略
根据前面的分析，我们也可以看出我们备考的重点。我们要清楚地了解我们要教学生什么。古人曾说：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要教学生的是学习知识运用知识分析和解决问题的能力，而不是教授知识本身。通过一年多的全国卷备考实践和研究，笔者总结出以下几个备考策略。
1.仔细研究历年高考题和考试说明，明确考查目标和考查重点，有的放矢，有取有舍。如表二就是我自己把近五年高考一卷分类汇总，再学习相关核心素养的划分著作，自己总结出来，对我的备考能做到“心中有数”起到很大作用。如对于我们的学生，地球运动对于他们来讲根本是浪费时间，要我只讲最基础的几个点就直接跳过了。气候是高频考点，我就讲得详细一些，并向纵深挖掘把知识点讲透练够。一句话就是要“精”，精讲精练，提升学习效率。
2.一轮复习中以思维导图始终，培养学生区域认知和综合思维能力。一轮复习以打基础为主，但不能死记硬背。如区域地理复习时，可以让学生课前预习，然后根据自己的理解做出本节课内容预习的思维导图，要求学生尽可能网思维导图里多增加要素并理清要素间的关系。复习时可以利用展台展示优秀作品加以点评，最后给出一个最好模板。然后再加强练习。在其他内容复习时，可在周末布置学生整理笔记时用思维导图整理
3.无论讲课还是讲题，注意思维引领。尤其是做题讲题，一定要学生养成审材料、审题划关键词——看地图（地名）进行区域定位——根据材料确定区域自然背景（气候、地形、土壤、水源）——结合题干与材料确认本题要考的原理规律（调用已有知识）——代入排除得出正确选项（或组织答案）。下面我们就以2018年的高考题为例来讲一下解题思路的培养。
36.阅读图文资料，完成下列要求。（24分） 俄罗斯是世界重要的天然气开采和出口国。2017年12月8日，中俄能源合作重大项目——亚马尔液化天然气项目正式投产。该项目集天然气勘探开采、液化、运输、销售于一体，是中国提出“一带一路”倡议后实施的首个海外特大型项目。俄罗斯为该项目配建了港口。由于自然条件的限制，该项目采用模块化施工方式，即将生产线和相关建筑设计成一系列的模块，由全球多地工厂制造，然后运至项目施工现场拼装。模块体积大，重量大，最大的模块重量与艾菲尔铁塔相当。该项目以中国、日本等亚洲太平洋沿岸国家为主要目标市场。中方企业全方位参与设计和建造，数十家企业承揽了85%模块的建造。该项目超过60%的模块和零部件经白令海峡—北冰洋航线运至项目施工地。图9示意该项目的位置。
（1）简述俄罗斯配建港口对该项目及周边区域发展的经济价值。（8分）
综合题做题时，应总头到尾把材料、图和题快速地浏览一遍，然后再仔细看题目要求，审清楚题意和要求（尤其是要把关键词划出来），再回过头到材料里找相关信息点，再思考这道到底要考我们什么？要用到哪些基本的原理和规律？接着就要看题分，看应该答多少点，最后才下笔，用专业，简洁的地理语言作答。
如第（1）题：题目可分解为简述俄罗斯配建港口对该项目的经济价值；简述俄罗斯配建港口周边区域发展的经济价值。那我们就要先思考几个问题，到材料里找相关信息：
问题1：该项目是什么项目？怎么建造这个项目的？信息1：中俄能源合作重大项目——亚马尔液化天然气项目正式投产。该项目集天然气勘探开采、液化、运输、销售于一体；信息2：特大型项目；信息3： 该项目采用模块化施工方式；信息4：模块体积大，重量大。
问题2：港口可以为这个项目提供什么经济价值？港口最主要的作用就是海上大宗货物的运输和接驳。
问题3：这个区域是哪里？有何特点？修建港口对当地经济发展能有什么好处？
最后还要审题分：这道题总共8分，那两个问题各自应该是4分，至少要组织两个答案。
于是可以组织出答案：
①对本项目的经济价值：（该项目）运输量巨大，保证该项目建设和运营，可以获得长期、稳定的经济收益。（4分）
②对周边区域发展的经济价值：为俄罗斯北冰洋沿岸地区及北冰洋上的经济活动提供基地；促进鄂毕河沿岸地区对外贸易的发展，为鄂毕河出海航运提供中转服务。（4分）
3.利用微专题突破高频考点。很多复习资料和以前惯常做法是把微专题突破放到二轮，但经过一年全国卷高三备考研究，笔者发现在一轮复习针对学生难以理解的高频考点做小专题加强与突破是非常必要且有效的。如必修一第二章我就开展了三个小专题的复习：①大气热过程的应用——地膜专题；②气旋与锋面气旋的判读和风向判断；③气候的判读与差异分析。
4.利用展台或黑板点评学生的综合题。笔者的试题点评若是时间允许，会让学生上讲台讲他做题的思维。综合题评讲笔者喜欢用视频展台直接把学生的答案展示出来，根据评分标准一边给分，一边根据学生答得好或不好给予点评。如常见的问（下转第25版）（上接第24版）题有这几个：书写马虎不清楚；思维方向错误；基础知识不过关，对原理规律忘记或理解不到位；表达能力组织文字不专业或文法不通等。通过不断地训练点评，学生的各方面能力都有很大的提高，也能提高课堂参与度，这种方式很瘦学生欢迎。
5.根据学生情况给点“套路”。笔者所任教的学生普遍表达能力比较薄弱，所以我会根据高频考点给出一定的思维模板和典题分析，要求学生要把答案记起来，然后举一反三。如衡水中学有一本《答题模板》，对学生有比较大的参考意义。
6.从学生最熟悉和最热的内容引入和分析考点，可以事半功倍。本届高三复习气旋与反气旋，本来该在“山竹”来的那天上的，结果“山竹”吹走了笔者的课也吹来了讲课的良机。于是周二上课笔者借助山竹进行复习。首先是网上最热的关于山竹的温馨报导展示给学生看，然后用台风网的动态图展示山竹的气压、移动路径、卫星云图，然后要学生探究思考回答几个问题：
（1）台风中心是什么气压？水平气流是如何运动的？
（2）16号早上9点和下午6点中山分别吹什么风？
（3）台风会带来什么灾害性天气和地质灾害？
（4）如何减轻台风可能带来的损失？
（5）台风真的一无是处吗？台风有可能带来什么好处？
（6）遇上台风天，我们该怎么做？
学生在思考和回答问题是就能理解关于气旋的知识，比传统的知识点讲法更有效，也更能吸引学生的兴趣和注意力。
四、结语
高考研究，对历年的高考题进行分析非常必要。明确考纲考点，明确核心素养要求，有的放矢，精准备考，创新思维，提升学生的地理综合能力是提升高考备考效率的不二法门。教学研究，永远在路上。
参考文献：
[1]王民，韩琦，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载一）“人地协调观”水平划分及案例研究[J].中学地理教学参考，2017（6）：23，24.
[2]王民，张元元，韩琦，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载二）“综合思维”水平划分及案例研究[J].中学地理教學参考，2017（7）：28，31.
[3]王民，邱怡宁，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载三）“区域认知”水平划分及案例研究[J].中学地理教学参考，2017（8）：32，33.
[4]王民，黄劲松，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载四）“地理实践力”水平划分及案例研究[J].中学地理教学参考，2017（9）：19.