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摘要：在“分层导学”的课题实践中，“导”起着关键性的作用。教师可以通过导趣、导学、导疑、导评，以激发学生的学习欲望，培养学习能力，挖掘学习潜能，提高学习动力。
关键词：兴趣；自主；创新；能力；发展
“分层导学”，就是在一个班级内针对不同层次学生的理解、接受能力，设计出不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，编写不同层次的学案指导自学，进行不同层次的测试，进行不同层次的评价，从而使不同类型的学生分别在各自的起点上，获取层次不同的知识信息，培养分析问题和解决问题的创新能力和创新精神。这是一种在教学过程中充分重视“导”和“学”因素的实验性教学，而“导”在课堂中起着关键性的作用。下面我就结合课题实验过程中的几点做法，谈谈在课堂教学中如何引导学生自主学习、自主探究。
一、 导趣，激发学习欲望
兴趣是一切活动的源泉。有了兴趣，学生就能以集中的注意力、饱满的热情、活跃的思维活动于课堂上，让他们变“要学”为“想学”。在课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验和知识经验，寻找新知识的衔接点，尽量创造轻松愉快的课堂气氛，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，让他们参与到学习活动的全过程，真正成为学习的主人。如：教学“分数的初步认识”，我以学生熟悉的西游记中的人物——猪八戒找西瓜引入，让学生用手指头表示出猪八戒找到的西瓜个数，当出现“半个西瓜”时，学生有的迷惑着；有的把食指折起来；有的伸出一个手指头，并用另一只手盖住其中的一半半……课伊始，趣已生。课结束时，我让学生在一片巧克力上圈出想吃的块数，并用今天学习的几分之一表示出来，学生边圈边想，边写边说，手脑并用，调动多种感官参与认知活动，从不同的角度深化对“几分之一”的认识，学以致用。整节课学生兴趣盎然。
二、 导学，培养学习能力
学生学习新知的最好途径是自己去探索，自己去发现。在学新课之前，先让学生根据教师设计的导学案自学新知，主动地参与获取新知识的全过程。这一环节中，学案的设计至关重要。学案的设计要求做到：（1）学案必须问题化。要紧扣学习目标，围绕教学重点和难点设计出能启发学生思考的问题；（2）学案必须有效化。在认真研读教材的基础上，研究新旧知识的内在联系点和发展点，找准基点，探索规律；对教材进行“二度开发”，把教材中抽象的、深奥的知识，“翻译”成具体的问题，帮助学生有效地自学；另外，学案中要体现学生学习的方式、方法。如：要明确学生这一环节是读还是想；是做还是说，准备花多长时间，达到什么要求等等，以有效地引导学生自主学习。（3）学案必须层次化。学案所涉及的课堂知识，要有序引导、分层探究，能体现学生对新知识逐步探究的过程，要由简到繁，由易到难，层层递进，既能让潜能生掌握新知，尝到成功的喜悦，又能让尖子生“吃得饱”，体验到挑战后的兴奋。如在探究圆的周长时，我是这样设计问题的：（1）动一动：用手指比划出圆的周长？同桌说一说：什么是圆的周长？（2）小组交流：怎样才能量出你手中圆的周长？测量时应注意什么？（3）动手操作：小组成员分工合作，测量并记录本小组中圆的直径和周长。（4）计算、交流、发现：用计算器算出圆的周长和直径的比值，小组成员交流，说说你有什么发现。（5）阅读课本，说说你得到了什么新知识，还有哪些地方看不懂。（6）说一说：圆的周长公式是什么？你是怎样得到这个公式的？这样的学案设计，把握好知识间的相互联系，条理清晰，体现了新知识由具体形象思维到抽象逻辑思维的探究过程，教给学生学习的方法，引导学生有效地进行学习。
三、 导疑，挖掘学习潜能
质疑问难是学生文化素养、心理素质的综合反映，培养学生质疑问难的能力也是新时代教育的需要。教师在课堂上应该通过鼓励、引导，使学生逐步养成质疑问难的习惯。
1. 在课前质疑。如教“圆锥的体积”时，出示课题后老师问：“看到这个课题，你们想知道什么？”学生有的说：“什么是圆锥的体积？”“圆锥的体积应该怎样求？”“怎样推导圆锥的体积？“圆锥的体积和什么有关？”“圆锥的体积和圆柱的体积有关系吗？”等等，学生的思维活动就在课题的质疑中开始了，本节课的教学也根据这些问题有序进行了。
2. 在课中质疑。如在学生自学课本知识的过程中，要求学生把有疑问的、看不明白的地方做个记号，在汇报自学所得时，有不同想法、不同意见的可以提出质疑。如教“年、月、日”，学生自学完课本后，让大家说说你获得了哪些知识，再说说你的疑问。这时孩子们畅所欲言：“为什么一年是12个月而不是10个月？”“为什么每个月天数会不一样？”“为什么二月有时28天，有时29天？”……老师先不对这些问题进行一一讲解，而是在课堂中引导学生讨论、释疑，这样学生就能保持高昂的情绪进行自主学习，创新意识、自学能力、表达能力都得到很大的提高。
3. 在课后质疑。学生通过课后检测，进一步理解、掌握新知识，培养解决问题的能力。为了提高学生运用知识的能力，发展他们的创新能力，我们可以设计一些一题多解、有多余条件等开放性的题目，也可以布置一些实践性的练习，让他们把所学知识灵活运用于现实生活中，调动学生的学习潜能，培养学生思考和探究的习惯及勇于创新的精神。
四、 导评，提高学习动力
评价的目的是为了激励学生的学习动力。在这个环节中，教师应注重开展生生互评、师生互评，在互评中不断完善自我，发展自我。如在当堂小测中，让学生在小组合作中批改，对于错题小组内能解决的自己解决，小组内不能解决的组际交流，全班都无法解决的老师引导解决。在这样的互评中，学生既能得到来自同伴和老师的肯定，发现自己的不足，又能在评价别人的同时学会欣赏他人的优点，从而促进自己取长补短，不断完善自己，不断提高自己的学习动力。另一方面，教师通过学生反馈的意见和建议，既能了解学生对知识的掌握情况，又能不断对教学进行修改和反思，真正達到师生双赢。
参考文献：
[1]新课程理念与小学课堂教学行动策略.北京：中国人事出版社.
[2]启迪与智慧，2012（12）.
作者简介：林凤磷，福建省漳州市，南靖县第二实验小学。
关键词：兴趣；自主；创新；能力；发展
“分层导学”，就是在一个班级内针对不同层次学生的理解、接受能力，设计出不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，编写不同层次的学案指导自学，进行不同层次的测试，进行不同层次的评价，从而使不同类型的学生分别在各自的起点上，获取层次不同的知识信息，培养分析问题和解决问题的创新能力和创新精神。这是一种在教学过程中充分重视“导”和“学”因素的实验性教学，而“导”在课堂中起着关键性的作用。下面我就结合课题实验过程中的几点做法，谈谈在课堂教学中如何引导学生自主学习、自主探究。
一、 导趣，激发学习欲望
兴趣是一切活动的源泉。有了兴趣，学生就能以集中的注意力、饱满的热情、活跃的思维活动于课堂上，让他们变“要学”为“想学”。在课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验和知识经验，寻找新知识的衔接点，尽量创造轻松愉快的课堂气氛，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，让他们参与到学习活动的全过程，真正成为学习的主人。如：教学“分数的初步认识”，我以学生熟悉的西游记中的人物——猪八戒找西瓜引入，让学生用手指头表示出猪八戒找到的西瓜个数，当出现“半个西瓜”时，学生有的迷惑着；有的把食指折起来；有的伸出一个手指头，并用另一只手盖住其中的一半半……课伊始，趣已生。课结束时，我让学生在一片巧克力上圈出想吃的块数，并用今天学习的几分之一表示出来，学生边圈边想，边写边说，手脑并用，调动多种感官参与认知活动，从不同的角度深化对“几分之一”的认识，学以致用。整节课学生兴趣盎然。
二、 导学，培养学习能力
学生学习新知的最好途径是自己去探索，自己去发现。在学新课之前，先让学生根据教师设计的导学案自学新知，主动地参与获取新知识的全过程。这一环节中，学案的设计至关重要。学案的设计要求做到：（1）学案必须问题化。要紧扣学习目标，围绕教学重点和难点设计出能启发学生思考的问题；（2）学案必须有效化。在认真研读教材的基础上，研究新旧知识的内在联系点和发展点，找准基点，探索规律；对教材进行“二度开发”，把教材中抽象的、深奥的知识，“翻译”成具体的问题，帮助学生有效地自学；另外，学案中要体现学生学习的方式、方法。如：要明确学生这一环节是读还是想；是做还是说，准备花多长时间，达到什么要求等等，以有效地引导学生自主学习。（3）学案必须层次化。学案所涉及的课堂知识，要有序引导、分层探究，能体现学生对新知识逐步探究的过程，要由简到繁，由易到难，层层递进，既能让潜能生掌握新知，尝到成功的喜悦，又能让尖子生“吃得饱”，体验到挑战后的兴奋。如在探究圆的周长时，我是这样设计问题的：（1）动一动：用手指比划出圆的周长？同桌说一说：什么是圆的周长？（2）小组交流：怎样才能量出你手中圆的周长？测量时应注意什么？（3）动手操作：小组成员分工合作，测量并记录本小组中圆的直径和周长。（4）计算、交流、发现：用计算器算出圆的周长和直径的比值，小组成员交流，说说你有什么发现。（5）阅读课本，说说你得到了什么新知识，还有哪些地方看不懂。（6）说一说：圆的周长公式是什么？你是怎样得到这个公式的？这样的学案设计，把握好知识间的相互联系，条理清晰，体现了新知识由具体形象思维到抽象逻辑思维的探究过程，教给学生学习的方法，引导学生有效地进行学习。
三、 导疑，挖掘学习潜能
质疑问难是学生文化素养、心理素质的综合反映，培养学生质疑问难的能力也是新时代教育的需要。教师在课堂上应该通过鼓励、引导，使学生逐步养成质疑问难的习惯。
1. 在课前质疑。如教“圆锥的体积”时，出示课题后老师问：“看到这个课题，你们想知道什么？”学生有的说：“什么是圆锥的体积？”“圆锥的体积应该怎样求？”“怎样推导圆锥的体积？“圆锥的体积和什么有关？”“圆锥的体积和圆柱的体积有关系吗？”等等，学生的思维活动就在课题的质疑中开始了，本节课的教学也根据这些问题有序进行了。
2. 在课中质疑。如在学生自学课本知识的过程中，要求学生把有疑问的、看不明白的地方做个记号，在汇报自学所得时，有不同想法、不同意见的可以提出质疑。如教“年、月、日”，学生自学完课本后，让大家说说你获得了哪些知识，再说说你的疑问。这时孩子们畅所欲言：“为什么一年是12个月而不是10个月？”“为什么每个月天数会不一样？”“为什么二月有时28天，有时29天？”……老师先不对这些问题进行一一讲解，而是在课堂中引导学生讨论、释疑，这样学生就能保持高昂的情绪进行自主学习，创新意识、自学能力、表达能力都得到很大的提高。
3. 在课后质疑。学生通过课后检测，进一步理解、掌握新知识，培养解决问题的能力。为了提高学生运用知识的能力，发展他们的创新能力，我们可以设计一些一题多解、有多余条件等开放性的题目，也可以布置一些实践性的练习，让他们把所学知识灵活运用于现实生活中，调动学生的学习潜能，培养学生思考和探究的习惯及勇于创新的精神。
四、 导评，提高学习动力
评价的目的是为了激励学生的学习动力。在这个环节中，教师应注重开展生生互评、师生互评，在互评中不断完善自我，发展自我。如在当堂小测中，让学生在小组合作中批改，对于错题小组内能解决的自己解决，小组内不能解决的组际交流，全班都无法解决的老师引导解决。在这样的互评中，学生既能得到来自同伴和老师的肯定，发现自己的不足，又能在评价别人的同时学会欣赏他人的优点，从而促进自己取长补短，不断完善自己，不断提高自己的学习动力。另一方面，教师通过学生反馈的意见和建议，既能了解学生对知识的掌握情况，又能不断对教学进行修改和反思，真正達到师生双赢。
参考文献：
[1]新课程理念与小学课堂教学行动策略.北京：中国人事出版社.
[2]启迪与智慧，2012（12）.
作者简介：林凤磷，福建省漳州市，南靖县第二实验小学。