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【摘要】小学数学课是一个知识探究的学习过程，创设问题情境是帮助学生探究的有效途径，根据儿童的年龄特征、生活经验、认知规律、生活环境等因素，抓住学生思维的聚焦点，给学生充分的思考空间，积极地竞争环境和实践机会。让学生多角度的进行探究活动，使课堂成为学生的舞台。
【关键词】小学数学 问题情境
小学数学课应该是学生的一种自主探究“活动”，而教师的任务则是提供充足的资源和时空保证，进行有效的情境创设，引导和帮助学生进行这种“再创造”活动。
1 创设新颖别致的问题情境，使学生乐于接受有效探究
教师只有根据儿童的年龄特征、生活经验、认知规律等因素，抓住学生思维的聚焦点，不断创设有创意、新颖的问题情境，让学生身临其境，才能使学生感受到数学知识、规律的魅力。例如，在教学第五册《比较分数大小》之前，教师可先以《西游记》中的一段故事为背景：夏日炎炎，唐僧师徒四人分吃一个西瓜。悟空说：“师傅、沙师弟各吃西瓜的1/4，八戒吃它的1/3，俺老孙吃1/6.”八戒一听瞪大眼睛，气呼呼地说：“猴哥，你明知俺的肚皮大，吃得多，可分给我的最少，你的却最多，我不干！”话音刚落，悟空大笑道：“好个呆子……”到此，教师提问：为什么悟空说八戒是个呆子？学生被这个有趣的故事所吸引，纷纷动脑筋思索起来。
2 创设有思考空间的问题情境，使学生大胆进行有效探究
《数学课程标准》指出：“每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。”在实际教学中，教师不厌其烦地讲解与细问，往往不能满足各层次学生的需求。因此，创设问题情境是必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，激发学生的探究动机，为学生的探究学习提供时间和空间的保证。
例如，在教学“分数除法应用题”中，我给学生创设了如下情境。
师：谁能告诉老师，我们班有男、女生各多少人？
生：我们班有男生20人，女生25人。
师：根据这两条信息，你们能想到什么？
生：男生是女生的4/5.
生：女生是男生的5/4……
师：能不能选取其中两条，提出一个问题？
生：我们班有男生20人，女生是男生的5/4，女生有多少人？
生：我们班有女生25人，男生是女生的4/5，男生有多少人？
生：我们班有男生20人，男生是女生的4/5，女生有多少人？
师：前两个问题大家会解答吗？第三个问题想试一试吗？谁列式解答？……
3 创设竞争性的问题情境，激励学生开展有效探究
小学生具有争强好胜的特点。教师应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲激发起来。在数学教学中，可创设良性竞争的学习氛围，培养学生探索的兴趣和独立思考的习惯，激发学生的探究意识。例如，教学《圆柱侧面积》时，学生沿高将圆柱学具侧面剪开，运用把前面转化为平面的思想得到了一个长（正）方形，并最终获得结论：这个长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，从而发现了圆柱侧面积公式。学生不禁有了“成就感”——自己的结论与书上的一样啊。于是，我再次创设了一个竞争情境：“○1圆柱侧面展开一定就是长（正）方形吗？○2如果不一定，那又会是个什么图形？○3计算圆柱侧面积的公式也会发生相应的改变吗？看哪一小组最先有结论”这一情境的设置，再次激起了学生的认知冲突，迸发出新的思维火花。经过一段时间的思考、操作探索，学生汇报如下。
生1：我们组发现，如果不沿着高剪，圆柱侧面积展开可以是个平行四边形。
生2：即使是平行四边形，它的底也相当于圆柱底面周长，高等于圆柱的高，面积还是底乘高。
生3：哎呀，这样一来，长方形、正方形、平行四边形不都跟圆柱侧面积有关了吗？它们的面积公式不就统一起来了吗？
生4：那圆柱侧面展开会不会是梯形呢？……
四、 创设实践活动性问题情境，使学生敢于有效探究
“实践和综合应用”作为小学数学学习的四大领域之一，是培养学生创新能力的重要阵地，学生获得和应用知识的过程是在教师引导下，利用必要的材料，自主实践、渐进的认知过程。因此，教师应根据小学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作的情境，把课本中现成的知识转变为学生动手实践、操作的对象，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的形成过程。这样，一方面能增强学生主动参与的意识，使学生的探究能力得到提高。例如，在《圆的周长》教学中，我创设了如下情境：（1）看一看。出示课件画面：“体育课上，男生和女生分别围着长方形和圆形场地跑步”，让学生通过感知长方形的周长，猜想什么是圆的周长。（2）猜一猜。正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长可能是直径的几倍？（3）算一算。分小组选择合适的工具，进行组内分工、实验，测量圆形物体的周长与直径，填写实验数据，并计算周长与直径的比值。（4）说一说。各小组交流、统一意见后，再向全班汇报。
问题情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径是多种多样的。创设问题情境虽不是目的，但没有问题情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，一个好的问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。
【关键词】小学数学 问题情境
小学数学课应该是学生的一种自主探究“活动”，而教师的任务则是提供充足的资源和时空保证，进行有效的情境创设，引导和帮助学生进行这种“再创造”活动。
1 创设新颖别致的问题情境，使学生乐于接受有效探究
教师只有根据儿童的年龄特征、生活经验、认知规律等因素，抓住学生思维的聚焦点，不断创设有创意、新颖的问题情境，让学生身临其境，才能使学生感受到数学知识、规律的魅力。例如，在教学第五册《比较分数大小》之前，教师可先以《西游记》中的一段故事为背景：夏日炎炎，唐僧师徒四人分吃一个西瓜。悟空说：“师傅、沙师弟各吃西瓜的1/4，八戒吃它的1/3，俺老孙吃1/6.”八戒一听瞪大眼睛，气呼呼地说：“猴哥，你明知俺的肚皮大，吃得多，可分给我的最少，你的却最多，我不干！”话音刚落，悟空大笑道：“好个呆子……”到此，教师提问：为什么悟空说八戒是个呆子？学生被这个有趣的故事所吸引，纷纷动脑筋思索起来。
2 创设有思考空间的问题情境，使学生大胆进行有效探究
《数学课程标准》指出：“每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。”在实际教学中，教师不厌其烦地讲解与细问，往往不能满足各层次学生的需求。因此，创设问题情境是必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，激发学生的探究动机，为学生的探究学习提供时间和空间的保证。
例如，在教学“分数除法应用题”中，我给学生创设了如下情境。
师：谁能告诉老师，我们班有男、女生各多少人？
生：我们班有男生20人，女生25人。
师：根据这两条信息，你们能想到什么？
生：男生是女生的4/5.
生：女生是男生的5/4……
师：能不能选取其中两条，提出一个问题？
生：我们班有男生20人，女生是男生的5/4，女生有多少人？
生：我们班有女生25人，男生是女生的4/5，男生有多少人？
生：我们班有男生20人，男生是女生的4/5，女生有多少人？
师：前两个问题大家会解答吗？第三个问题想试一试吗？谁列式解答？……
3 创设竞争性的问题情境，激励学生开展有效探究
小学生具有争强好胜的特点。教师应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲激发起来。在数学教学中，可创设良性竞争的学习氛围，培养学生探索的兴趣和独立思考的习惯，激发学生的探究意识。例如，教学《圆柱侧面积》时，学生沿高将圆柱学具侧面剪开，运用把前面转化为平面的思想得到了一个长（正）方形，并最终获得结论：这个长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，从而发现了圆柱侧面积公式。学生不禁有了“成就感”——自己的结论与书上的一样啊。于是，我再次创设了一个竞争情境：“○1圆柱侧面展开一定就是长（正）方形吗？○2如果不一定，那又会是个什么图形？○3计算圆柱侧面积的公式也会发生相应的改变吗？看哪一小组最先有结论”这一情境的设置，再次激起了学生的认知冲突，迸发出新的思维火花。经过一段时间的思考、操作探索，学生汇报如下。
生1：我们组发现，如果不沿着高剪，圆柱侧面积展开可以是个平行四边形。
生2：即使是平行四边形，它的底也相当于圆柱底面周长，高等于圆柱的高，面积还是底乘高。
生3：哎呀，这样一来，长方形、正方形、平行四边形不都跟圆柱侧面积有关了吗？它们的面积公式不就统一起来了吗？
生4：那圆柱侧面展开会不会是梯形呢？……
四、 创设实践活动性问题情境，使学生敢于有效探究
“实践和综合应用”作为小学数学学习的四大领域之一，是培养学生创新能力的重要阵地，学生获得和应用知识的过程是在教师引导下，利用必要的材料，自主实践、渐进的认知过程。因此，教师应根据小学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作的情境，把课本中现成的知识转变为学生动手实践、操作的对象，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的形成过程。这样，一方面能增强学生主动参与的意识，使学生的探究能力得到提高。例如，在《圆的周长》教学中，我创设了如下情境：（1）看一看。出示课件画面：“体育课上，男生和女生分别围着长方形和圆形场地跑步”，让学生通过感知长方形的周长，猜想什么是圆的周长。（2）猜一猜。正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长可能是直径的几倍？（3）算一算。分小组选择合适的工具，进行组内分工、实验，测量圆形物体的周长与直径，填写实验数据，并计算周长与直径的比值。（4）说一说。各小组交流、统一意见后，再向全班汇报。
问题情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径是多种多样的。创设问题情境虽不是目的，但没有问题情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，一个好的问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。