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摘要：辅导员既是大学生的思想教育者，又是大学生行为和日常事务的管理者，集教育和管理于一身。辅导员在日常的工作中掌握心理学规律，把心理学的理念应用到具体的教育管理实践中，利用所学得的心理学知识解决学生管理中的问题，增强教育的实效、管理的水平，从而提升工作效率是具有重要意义的。
关键词：学生思想政治教育工作；心理学知识；应用
辅导员既是大学生的思想教育者，又是大学生行为和日常事务的管理者，集教育和管理于一身。辅导员在日常的工作中掌握心理学规律，把心理学的理念应用到具体的教育管理实践中，利用所学得的心理学知识解决学生管理中的问题，增强教育的实效、管理的水平，从而提升工作效率是具有重要意义的。
不同的学生群体需要不同的管理手段、策略。辅导员在对学生进行管理之前，一定要清楚的知道自身的定位：你是大学教师和管理干部的双重身份的形象。你管理的对象是大学生。不同与小学生、中学生，大学生有着自身的心理发展特点，不容质疑，用中小学生教师的管理办法，去管理大学生，效果一定好不到哪去。因此，辅导员的定位，辅导员的形象塑造，辅导员的管理策略，要与你管理的学生群体相匹配，才能促进学生管理工作。
一个人心理和人格形成过程中，起过巨大影响甚至是决定性作用的人物。这些人可以是，双亲、老师、其他长辈或者是手足、朋友、同事，甚至是萍水相逢的路人。重要他人是美国心理学家哈利*苏利文提出的一个概念。做为辅导员，要想成为学生的重要他人，就一定要了解学生心理成长过程中，身心发展有有哪些规律。根据认知心理学，一个人行为之所以改变，即促使一个人行为发生的背后，往往有如下几类原因：一是认知观念；二是情绪情感；三是社会互动；四是行为习惯；
教育的一个目的是能够使学生沿着教育目标转变，让学生身心发展，促进学生的健康成长。辅导员研究认知心理学的规律，并利用好这些规律，掌握大学生的认知、情绪、人际关系、行为等管理策略做好学生管理工作，教育影响学生，使学生朝着你的教育目标迈进，是必要的。
一、遵循认知心理法则，促使学生行为的改变
认知失调理论，是费斯廷格提出的一种理论。认为，一般情况下，人们的态度与行为是一致的，在态度与行为不一致的时候，常常会引起认知失调。随着认知理论的发展，当前的认知失调理论认为，只要是人们的态度以及所经历的事和自己良好形象有冲突时，就会产生认知失调。
现实生活中，每个人都在追求寻求着心理上的平衡。好人有好的行为，坏人有坏人的做法。怎么做才能平衡呢？一个自以为是好人的，他做了好事心理就平衡。反之，一个自认为是坏人的人，他做了坏事也心理平衡。人只要处在平衡状态下，心理就是舒畅的。利用本条认知法则，使用赞美的方式，改变犯错误的学生的行为。当一个犯了错误的学生，拿出无所谓的态度的时候，是学生采用了自我保护的姿态，放低自尊来平衡自己的错误，避免认知失调的痛苦，进而逃避自我成长。而教师这时候使用赞美，提高学生的自尊心，让其面对“有自尊心的人应该积极进取”、“我犯了错误，应该感到愧疚”认知失调带来的痛苦，而这种痛苦才是行为改变的开始。
在心理学的社会影响理论中，有一种现象叫登门槛效应（Foot In The Door Effect）。认为当个体接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他可能在随后的接受一项重大更不合意的要求。根据前面所了解心理学知识。再对后进生、犯错的学生、叛逆的学生等进行管理时可以使用赞美-要求-承诺的方法。通过赞美和要求承诺的方式可以达到教育影响的功效。这其中的心理原因在于：通过赞美，辅导员教师表达了对学生的认可，帮助学生找回了他的自尊心，提高其自我认知。而当学生的自尊心提高后，再让其分析自身的问题，体验心理失调，最后让其感觉到了错误，进而完成转化。并恰当的对学生提出一个合理的小要求，让学生公开承诺。根据认知理论，一个稿自尊的人，如果承诺之后，不信守诺言，会更感觉认知失调，心理难受。最后，当学生完成要求，给予必要的奖励。
二、利用情绪规律，增强学生管理功效
前面讲的是从认知观念上去影响学生，主要的表现方式都是说理型。但是要想增强学生管理的影响力，单凭一种方式是远远不够的。还需要了解人的情绪规律。情绪二因素论，研究者认为，与人们的一般常识不同。个体的情绪经验并不是因自身的遭遇而自发形成。它是一种两阶段的自我知觉过程。在这一历程中，人们首先体验到的是自我生理感受，然后会在周围的环境中，为自己的生理唤醒寻找一个合适的解释。
大学生相对于中学生来讲，情绪变化趋于稳定，情绪发展趋向成熟。同成年人相比，又存在尚不成熟的方面，表现为独特的情绪的特点：情绪体验不断丰富；情绪表现比较强烈；情绪变化波动较大；社会情感更加深刻；情绪在人的心理、生理和行为活动中具有重要的影响作用。情绪可以影响身心健康，可以影响认知，影响人的行为等。
充分利用活动去教育影响学生，可以收到良好的效果。另外，人的情绪容易被激活的时候，常常源自于竞赛后的成败体验。尤其是当人沉醉在成功的体验中的时候，往往也是易受环境影响的时候。所以辅导员试图对学生施加影响的时候，要善于利用“成功”。
三、依据人际互动等相关理论，促进学生行为发生改变
对于学生而言，榜样的意义在于提供了一个众人满意，活得光彩的典范。辅导员可以通过提供一些榜样，告诉学生怎么做才不丢脸，怎样做才能获得榜样的成就。同时要警惕错误的榜样示范对学生造成的负面影响。帮助他们树立正确的榜样，告诉他们什么是正确的人生态度，什么是精彩人生。可以选择最佳的榜样，在高压、封闭的环境下学习，可以收到很好的效果。
辅导员可以通过社会压力对学生施加影响。每个人都希望施恩图报，谁也不愿意亏欠别人太多。这在所有的社会组织中都是不可缺少的元素，否则人类将无法发展。给予是一种责任，接收是一种责任，偿还也是一种责任。利用心理策略，拉近与学生的关系，给学生面子，让他感觉你的好，欠你的人情，再对学生施加影响，然后对学生开展思想政治教育工作就容易得多了。
辅导员在教育实践中对学生进行管理，遵循人的心理过程和行为的规律，利用强化理论，对学生的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。选择积极强化的方式，选择不同的强化物比如：物质性强化物（文具、衣物、奖品等）、社会性强化物（赞扬等）、活动性强化（当班级干部、组织学生活动等）、象征性强化（记功、颁奖状等）、代币性性强化（小红花等），在恰当的时机进行强化，收到良好的效果。
参考文献：
[1]彭聃玲著，.普通心理学[M]北京：北京师范大学出版社，2006年2月.
[2]（美）理查德*格里格，菲利普*津巴多著，.心理学与生活[M].北京：人民邮电出版社，2011年1月.
关键词：学生思想政治教育工作；心理学知识；应用
辅导员既是大学生的思想教育者，又是大学生行为和日常事务的管理者，集教育和管理于一身。辅导员在日常的工作中掌握心理学规律，把心理学的理念应用到具体的教育管理实践中，利用所学得的心理学知识解决学生管理中的问题，增强教育的实效、管理的水平，从而提升工作效率是具有重要意义的。
不同的学生群体需要不同的管理手段、策略。辅导员在对学生进行管理之前，一定要清楚的知道自身的定位：你是大学教师和管理干部的双重身份的形象。你管理的对象是大学生。不同与小学生、中学生，大学生有着自身的心理发展特点，不容质疑，用中小学生教师的管理办法，去管理大学生，效果一定好不到哪去。因此，辅导员的定位，辅导员的形象塑造，辅导员的管理策略，要与你管理的学生群体相匹配，才能促进学生管理工作。
一个人心理和人格形成过程中，起过巨大影响甚至是决定性作用的人物。这些人可以是，双亲、老师、其他长辈或者是手足、朋友、同事，甚至是萍水相逢的路人。重要他人是美国心理学家哈利*苏利文提出的一个概念。做为辅导员，要想成为学生的重要他人，就一定要了解学生心理成长过程中，身心发展有有哪些规律。根据认知心理学，一个人行为之所以改变，即促使一个人行为发生的背后，往往有如下几类原因：一是认知观念；二是情绪情感；三是社会互动；四是行为习惯；
教育的一个目的是能够使学生沿着教育目标转变，让学生身心发展，促进学生的健康成长。辅导员研究认知心理学的规律，并利用好这些规律，掌握大学生的认知、情绪、人际关系、行为等管理策略做好学生管理工作，教育影响学生，使学生朝着你的教育目标迈进，是必要的。
一、遵循认知心理法则，促使学生行为的改变
认知失调理论，是费斯廷格提出的一种理论。认为，一般情况下，人们的态度与行为是一致的，在态度与行为不一致的时候，常常会引起认知失调。随着认知理论的发展，当前的认知失调理论认为，只要是人们的态度以及所经历的事和自己良好形象有冲突时，就会产生认知失调。
现实生活中，每个人都在追求寻求着心理上的平衡。好人有好的行为，坏人有坏人的做法。怎么做才能平衡呢？一个自以为是好人的，他做了好事心理就平衡。反之，一个自认为是坏人的人，他做了坏事也心理平衡。人只要处在平衡状态下，心理就是舒畅的。利用本条认知法则，使用赞美的方式，改变犯错误的学生的行为。当一个犯了错误的学生，拿出无所谓的态度的时候，是学生采用了自我保护的姿态，放低自尊来平衡自己的错误，避免认知失调的痛苦，进而逃避自我成长。而教师这时候使用赞美，提高学生的自尊心，让其面对“有自尊心的人应该积极进取”、“我犯了错误，应该感到愧疚”认知失调带来的痛苦，而这种痛苦才是行为改变的开始。
在心理学的社会影响理论中，有一种现象叫登门槛效应（Foot In The Door Effect）。认为当个体接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他可能在随后的接受一项重大更不合意的要求。根据前面所了解心理学知识。再对后进生、犯错的学生、叛逆的学生等进行管理时可以使用赞美-要求-承诺的方法。通过赞美和要求承诺的方式可以达到教育影响的功效。这其中的心理原因在于：通过赞美，辅导员教师表达了对学生的认可，帮助学生找回了他的自尊心，提高其自我认知。而当学生的自尊心提高后，再让其分析自身的问题，体验心理失调，最后让其感觉到了错误，进而完成转化。并恰当的对学生提出一个合理的小要求，让学生公开承诺。根据认知理论，一个稿自尊的人，如果承诺之后，不信守诺言，会更感觉认知失调，心理难受。最后，当学生完成要求，给予必要的奖励。
二、利用情绪规律，增强学生管理功效
前面讲的是从认知观念上去影响学生，主要的表现方式都是说理型。但是要想增强学生管理的影响力，单凭一种方式是远远不够的。还需要了解人的情绪规律。情绪二因素论，研究者认为，与人们的一般常识不同。个体的情绪经验并不是因自身的遭遇而自发形成。它是一种两阶段的自我知觉过程。在这一历程中，人们首先体验到的是自我生理感受，然后会在周围的环境中，为自己的生理唤醒寻找一个合适的解释。
大学生相对于中学生来讲，情绪变化趋于稳定，情绪发展趋向成熟。同成年人相比，又存在尚不成熟的方面，表现为独特的情绪的特点：情绪体验不断丰富；情绪表现比较强烈；情绪变化波动较大；社会情感更加深刻；情绪在人的心理、生理和行为活动中具有重要的影响作用。情绪可以影响身心健康，可以影响认知，影响人的行为等。
充分利用活动去教育影响学生，可以收到良好的效果。另外，人的情绪容易被激活的时候，常常源自于竞赛后的成败体验。尤其是当人沉醉在成功的体验中的时候，往往也是易受环境影响的时候。所以辅导员试图对学生施加影响的时候，要善于利用“成功”。
三、依据人际互动等相关理论，促进学生行为发生改变
对于学生而言，榜样的意义在于提供了一个众人满意，活得光彩的典范。辅导员可以通过提供一些榜样，告诉学生怎么做才不丢脸，怎样做才能获得榜样的成就。同时要警惕错误的榜样示范对学生造成的负面影响。帮助他们树立正确的榜样，告诉他们什么是正确的人生态度，什么是精彩人生。可以选择最佳的榜样，在高压、封闭的环境下学习，可以收到很好的效果。
辅导员可以通过社会压力对学生施加影响。每个人都希望施恩图报，谁也不愿意亏欠别人太多。这在所有的社会组织中都是不可缺少的元素，否则人类将无法发展。给予是一种责任，接收是一种责任，偿还也是一种责任。利用心理策略，拉近与学生的关系，给学生面子，让他感觉你的好，欠你的人情，再对学生施加影响，然后对学生开展思想政治教育工作就容易得多了。
辅导员在教育实践中对学生进行管理，遵循人的心理过程和行为的规律，利用强化理论，对学生的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。选择积极强化的方式，选择不同的强化物比如：物质性强化物（文具、衣物、奖品等）、社会性强化物（赞扬等）、活动性强化（当班级干部、组织学生活动等）、象征性强化（记功、颁奖状等）、代币性性强化（小红花等），在恰当的时机进行强化，收到良好的效果。
参考文献：
[1]彭聃玲著，.普通心理学[M]北京：北京师范大学出版社，2006年2月.
[2]（美）理查德*格里格，菲利普*津巴多著，.心理学与生活[M].北京：人民邮电出版社，2011年1月.