随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，并能有效利用数学作业来发展学生的研究并不多。因此，我在所带班级中有意识地进行新型作业改革的尝试。实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力，能使学生由“要我做”转变为“我要做”。
　　
　　一、作业完成现状的调查
　　
　　经查阅资料表明，全国共有五千多万儿童留在农村，且绝大多数是与祖辈生活在一起，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。而大部分学生对待作业更是敷衍了事，能不做就不做，能懒则懒，质量往往是不尽人意；同时往往还会出现学生在家里欺骗家长“做好了”，到了学校交不出作业，只是受到批评，过后却不了了之的现象：因此他们的学习成绩大多数处于中等或偏下。因此如何使学生抛弃坏习惯，使学生乐于做家庭作业，乐于钻研家庭作业，已成为当前农村学校教师反思的问题。
　　
　　二、作业布置存在的误区
　　
　　当前大部分教师布置作业仍然重形式轻内容，重数量轻质量，布置一些形式单一、重复、乏味的计算题和应用题，把作业的功能仅仅定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，总是坚持布置作业面面俱到，多多益善的原则，错误地认为学生做得越多，记得越牢。这种作业形式已严重扼杀了学生的学习兴趣，更是无视学生之间存在的差异。所以，学生做作业时感觉到的是负担和乏味，体验不到做作业的乐趣，做作业对学生来变成了一种“折磨”。
　　
　　三、作业布置的解决策略
　　
　　在教学中我们要争取充分发挥作业的应有作用。下面我就结合自己在这方面的探索，谈谈自己的点滴体会。
　　1　化“机械枯燥”为“生动有趣”
　　作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的数学作业，以激发学生求知的欲望，促进其思维的活跃，保持其学习的持久。如学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上，设计玩扑克牌“算24”的游戏作业，比一比，谁算得又快又好。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。这样，将枯燥、抽象的数学知识改为富有情境式的作业，使学生感到了数学作业的有趣，并且与生活实际相连，达到了学习为生活服务的目的。
　　2　变“整齐划一”为“多滋多味”大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，但是我们的数学作业的布置往往违背了这一个教育思想。一样的作业内容，一样的作业要求，却使差生越来越差，优生又得不到发展。为此，我们在作业设计时，要正视学生间的差异，不能“一刀切”，在作业布置上也要因材施教，甚至可以让学生自主选择。
　　3　由“封闭”走向“开放”
　　现实生活中有些问题的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。因此需要打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。
　　4　由“模仿”变为“应用”
　　学习数学的最终目的是学生能直接运用所学的知识和技能，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题，以形成日常生活中的经验积累。例如，在学生学习了比例尺之后，让学生在学校与家之间走走看看，通过步测的方法，确定不同区间的距离，然后运用比例尺的知识，绘制出学校与家之间的简易地图。这样的应用性作业训练，有利于让学生走出模仿书本死知识的束缚，使学生真正体验到学习数学的价值，从中获得解决问题的乐趣。
　　
　　四、改变作业布置的评价方式
　　
　　首先，我们要认识到：在作业评价中我们不可能用一把尺子去衡量一个班的所有学生，要承认每个学生间的差异。所以评价时要以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求做到及时性和鼓励性。其次，数学作业的及时批改很重要。如果在数学作业的批改中能合理使用评语，将非常有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。
　　苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，诫告人们“不要取消作业”而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。面对“多彩的”作业，孩子会自愿地接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的答案。这样，数学学习将洋溢着生命的气息!