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摘要：品德实践性学习是真正面向学生的“生活世界”，本文基于“儿童立场”，借用“品队”整合的方式，就如何创新品德实践性活动新模式，提出自己的一点思考，从三方面来阐述自己的观点，努力让学生们的德行与童真相随，以适应社会发展的需要。
关键词：实践性活动；整合；新模式
小学品德课程资源是十分丰富而多元的，不仅有出自现有教材的文本资源，更有来自学生的社会生活、环境等的活动资源。同时，少先队活动的主题也很有时代性，形式也呈多样化，内容更具趣味性。品德实践性活动是课堂的延伸，学生的实践不仅仅只有老师布置的内容，更重要的是对学习内容的拓展和延伸。所以整合两者，通过截取、拓展、凝聚等方式，能更好地追寻基于儿童立场的品德课堂。那么如何有效地进行“品德”整合呢？
一、 众里寻他千百度——目标中预热
众所周知，要上好一节品德课，课前的大量准备是必须的，围绕教学内容进行认真解读课标，定好恰当的教学目标，课前开展以少先队活动的形式的实践活动，比如调查访问、资料收集、整理分类等，学生更乐于去体验，学生也不会觉得有压力。在这种情况下，激发了学生的调查兴趣和探究欲望，同时有利于学生体会到实践的乐趣，更缩短了教学内容与生活实际的距离。
（一） 从家长资源中找“亮点”
不仅是因为活动需要家长的配合，更是因为广大的家长从事着各行各业，在自己的领域都有丰富的专业知识，家长中有警察、医生等，学生都可以去进行采访、请教。对学生来说是受益匪浅，对家长来说是人尽其才，对学校来说更是资源整合，一举三得。
（二） 从假日资源中找“接点”
我们要充分利用假日充裕的时间资源，结合学校少先队特色活动，进行有机结合。例如：《孝心献老人》（浙教版《品德与社会》四年级上册）一课中通过不同的方式进行教学，学生深受感染，静静思索，对关爱老人的举动有了更深的了解，孝顺的种子悄然生根。但孝顺绝非一朝一夕之事，需要有毅力，坚持不懈，需要在今后的生活中，自觉地去关心老人、孝敬老人。结合我们学校的“争当十大好习惯家庭”活动的开展，让品德实践性活动再延伸，持续拨动学生情感之弦，促成其道德情感的升华。
（三） 从生活资源中找“焦点”
品德课程标准指出：“课程内容要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童其他的生活空间。”通过整合少先队活动，拓展生活资源，为品德课堂注入生命活力。
二、 动人春色不须多——参与中内化
小学生由于年龄小，生活中的真实体验相对来说较少，教师可以搭建一些童心、童乐的生活教学背景，利于学生情感体验，有助学生良好品德的养成。
（一） 心悦——当家于学生
例如：在教学《我喜欢我们班》（浙教版《品德与社会》一年级上册）一课时，设计了自我介绍环节，刚开始孩子们都比较拘谨，课堂无法呈现出良好的状态。课后进行了反思，思考了很久，决定在课堂中融入少先队活动元素，所以设计了一个环节，课前让孩子们先去了解自己名字的来历，可以跟家长一起合作，也可以自己独立完成，采用画一画、讲一讲等多种方式进行探究寻访，再进行第二次教学。之后的课堂上达到了很好的效果，每一个孩子都很兴奋，争先恐后地想要表达自己的想法，课堂上也都认识了自己和彼此，引导树立良好的信心，克服困难、勇往直前，让每个学生都参与到活动中来，适当地引导把课堂推向高潮。这样的课堂更有利于活动的效果，这样我们的引导才有意义，才是雨露，润物细无声地影响学生的一生。只有营造积极、愉快的课堂，学生才能有积极的体验，才会形成良好的品格，这样的品德课堂才能自然调动儿童的情感。
（二） 灵动——问课于学生
例如：在教学《小心电老虎》一课时，当老师说：人是导体，但电不会仅仅因为你是主人，就对你温柔顺从，如果使用不当，它就会像老虎一样，发脾气呢！就像刚才我们提到、看到的那样。现在，我请来一位朋友（出示），相信你们一定和它们打过交道吧！咦？怎么亮的？啊！有电？那刚刚我们说电老虎这么厉害，为什么接小电池时他不发怒呢？
知道我们经常使用的小家电电压有多少吗？比如电视、电脑等，跟小电池比起来怎样。虽然人是导体，但人体可承受安全电压伏数是12伏（板书），超过了这个限度可要发生触电事故的哦，千万不能乱碰啊！
融入少先队活动元素，邀请校外志愿辅导员进行电知识的讲解，让学生做一做“用电监督员”，这一介入，让学生收获的不仅仅是知识，更是一种观念，一种能力的提升。尊重儿童生活，使课堂学习成为儿童体验生活、道德成长的阵地，这样的品德课堂才更有魅力。
三、 润物之中细无声——评价中促成
实践性活动是真正面向学生的“生活世界”，适合学生的天性，尊重学生的爱好，强调学生自主性，那么展示学习过程与成果就尤为重要，要注重评价的多样性和过程性，以激励和鼓励为主。
品德与生活课程标准指出：本课程的评价以质性评价为主，量化评价为辅，重视儿童在本课程标准所规定的课程目标和课程内容方面的个性化表现。
课前调查表、课后的拓展实践都会持续很长的时间，没有反馈和评价的活动是低效甚至无效的。结合队活动的葡萄争章活动，不仅提高学生的积极性，又提高了教学效果。
（一） 用心设计 创意无限
教师要根据学生实际情况，设计葡萄星级卡：葡萄星级卡是由盖北特产葡萄为内容设计制作的，正面有各种葡萄的名称、图片及简单介绍，名片反面反面用来给学生粘贴葡萄小贴纸用。
（二） 精心指导 丰盈积淀
葡萄星级卡获得：老师根据品德课中不同的教学内容结合课内外先设定评价表格，然后再看学生的优异表现予以发放。之所以设定葡萄星级卡，是因为葡萄对于学生来说比较亲切，而星级制可以面向所有学生，这样对于学生来说不会成为一种很难的奢望，而是认真努力就能得到的奖励。
总之，笔者觉得基于“儿童立场”的品德实践性活动新模式须不斷创新，在新形势下要互惠共生，让学生真正意义上从活动中学习，在活动中提升，德行与童真相随。
关键词：实践性活动；整合；新模式
小学品德课程资源是十分丰富而多元的，不仅有出自现有教材的文本资源，更有来自学生的社会生活、环境等的活动资源。同时，少先队活动的主题也很有时代性，形式也呈多样化，内容更具趣味性。品德实践性活动是课堂的延伸，学生的实践不仅仅只有老师布置的内容，更重要的是对学习内容的拓展和延伸。所以整合两者，通过截取、拓展、凝聚等方式，能更好地追寻基于儿童立场的品德课堂。那么如何有效地进行“品德”整合呢？
一、 众里寻他千百度——目标中预热
众所周知，要上好一节品德课，课前的大量准备是必须的，围绕教学内容进行认真解读课标，定好恰当的教学目标，课前开展以少先队活动的形式的实践活动，比如调查访问、资料收集、整理分类等，学生更乐于去体验，学生也不会觉得有压力。在这种情况下，激发了学生的调查兴趣和探究欲望，同时有利于学生体会到实践的乐趣，更缩短了教学内容与生活实际的距离。
（一） 从家长资源中找“亮点”
不仅是因为活动需要家长的配合，更是因为广大的家长从事着各行各业，在自己的领域都有丰富的专业知识，家长中有警察、医生等，学生都可以去进行采访、请教。对学生来说是受益匪浅，对家长来说是人尽其才，对学校来说更是资源整合，一举三得。
（二） 从假日资源中找“接点”
我们要充分利用假日充裕的时间资源，结合学校少先队特色活动，进行有机结合。例如：《孝心献老人》（浙教版《品德与社会》四年级上册）一课中通过不同的方式进行教学，学生深受感染，静静思索，对关爱老人的举动有了更深的了解，孝顺的种子悄然生根。但孝顺绝非一朝一夕之事，需要有毅力，坚持不懈，需要在今后的生活中，自觉地去关心老人、孝敬老人。结合我们学校的“争当十大好习惯家庭”活动的开展，让品德实践性活动再延伸，持续拨动学生情感之弦，促成其道德情感的升华。
（三） 从生活资源中找“焦点”
品德课程标准指出：“课程内容要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童其他的生活空间。”通过整合少先队活动，拓展生活资源，为品德课堂注入生命活力。
二、 动人春色不须多——参与中内化
小学生由于年龄小，生活中的真实体验相对来说较少，教师可以搭建一些童心、童乐的生活教学背景，利于学生情感体验，有助学生良好品德的养成。
（一） 心悦——当家于学生
例如：在教学《我喜欢我们班》（浙教版《品德与社会》一年级上册）一课时，设计了自我介绍环节，刚开始孩子们都比较拘谨，课堂无法呈现出良好的状态。课后进行了反思，思考了很久，决定在课堂中融入少先队活动元素，所以设计了一个环节，课前让孩子们先去了解自己名字的来历，可以跟家长一起合作，也可以自己独立完成，采用画一画、讲一讲等多种方式进行探究寻访，再进行第二次教学。之后的课堂上达到了很好的效果，每一个孩子都很兴奋，争先恐后地想要表达自己的想法，课堂上也都认识了自己和彼此，引导树立良好的信心，克服困难、勇往直前，让每个学生都参与到活动中来，适当地引导把课堂推向高潮。这样的课堂更有利于活动的效果，这样我们的引导才有意义，才是雨露，润物细无声地影响学生的一生。只有营造积极、愉快的课堂，学生才能有积极的体验，才会形成良好的品格，这样的品德课堂才能自然调动儿童的情感。
（二） 灵动——问课于学生
例如：在教学《小心电老虎》一课时，当老师说：人是导体，但电不会仅仅因为你是主人，就对你温柔顺从，如果使用不当，它就会像老虎一样，发脾气呢！就像刚才我们提到、看到的那样。现在，我请来一位朋友（出示），相信你们一定和它们打过交道吧！咦？怎么亮的？啊！有电？那刚刚我们说电老虎这么厉害，为什么接小电池时他不发怒呢？
知道我们经常使用的小家电电压有多少吗？比如电视、电脑等，跟小电池比起来怎样。虽然人是导体，但人体可承受安全电压伏数是12伏（板书），超过了这个限度可要发生触电事故的哦，千万不能乱碰啊！
融入少先队活动元素，邀请校外志愿辅导员进行电知识的讲解，让学生做一做“用电监督员”，这一介入，让学生收获的不仅仅是知识，更是一种观念，一种能力的提升。尊重儿童生活，使课堂学习成为儿童体验生活、道德成长的阵地，这样的品德课堂才更有魅力。
三、 润物之中细无声——评价中促成
实践性活动是真正面向学生的“生活世界”，适合学生的天性，尊重学生的爱好，强调学生自主性，那么展示学习过程与成果就尤为重要，要注重评价的多样性和过程性，以激励和鼓励为主。
品德与生活课程标准指出：本课程的评价以质性评价为主，量化评价为辅，重视儿童在本课程标准所规定的课程目标和课程内容方面的个性化表现。
课前调查表、课后的拓展实践都会持续很长的时间，没有反馈和评价的活动是低效甚至无效的。结合队活动的葡萄争章活动，不仅提高学生的积极性，又提高了教学效果。
（一） 用心设计 创意无限
教师要根据学生实际情况，设计葡萄星级卡：葡萄星级卡是由盖北特产葡萄为内容设计制作的，正面有各种葡萄的名称、图片及简单介绍，名片反面反面用来给学生粘贴葡萄小贴纸用。
（二） 精心指导 丰盈积淀
葡萄星级卡获得：老师根据品德课中不同的教学内容结合课内外先设定评价表格，然后再看学生的优异表现予以发放。之所以设定葡萄星级卡，是因为葡萄对于学生来说比较亲切，而星级制可以面向所有学生，这样对于学生来说不会成为一种很难的奢望，而是认真努力就能得到的奖励。
总之，笔者觉得基于“儿童立场”的品德实践性活动新模式须不斷创新，在新形势下要互惠共生，让学生真正意义上从活动中学习，在活动中提升，德行与童真相随。