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【摘 要】学生的角色应是多方位的、丰富多彩的，他们既是学生，又可以在教师的指导下充当演员、画家、作家、记者、编辑、研究员等角色。在语文教学中，教师应该重视学生的角色转换，通过让学生进行角色扮演，培养学生的多种能力，提升学生的语文综合素养。
【关键词】小学语文；角色扮演；角色转换：素养；提升
《语文课程标准》中指出：“以生本教育理念为构架的基石，以学生好学为基本价值取向（而非教师好教），一切为了学生，高度尊重学生，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。”学生的角色应是多方位的、丰富多彩的，他们既是学生，又可以在教师的指导下充当演员、画家、作家、记者、编辑、研究员等角色，并在角色扮演中创设情境、进入情境。因此，教师要在语文教学中通过学生的角色转换，培養学生的多种能力。
一、指导学生当“演员”，培养学生的合作能力
新教材中收集了许多情节曲折生动、人物形象鲜明的故事，如《将相和》《井阳冈》等，让学生根据课文自编剧本，再经过小组合作，讨论出一份优秀的剧本，然后组织学生自导自演。在此过程中，学生积极性高涨，为了一个细节的至善至美，“导演们”争得面红耳赤，“演员们”不厌其烦地多次排练。在成果展示中，笔者惊喜地看到学生卓越的才华。学生们自行布置了合理的场景，制作了精美的道具，准确地表达了人物的形象。在表演中，学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解。同时，亦有效地增强了学生学习语文的兴趣。
二、指导学生当“画家”，培养学生的审美情趣
新教材中有许多文质兼美的课文，如《可爱的草塘》《草原》等，它们犹如一幅美丽的画。可引导学生合理地展开想象，以作画的方式学习，其作品可以是似流水的勾勒线条，也可以是明艳的色彩。在教学《草原》时，先让学生读懂课文，再让他们闭眼想象草原的美丽，紧接着请他们把心中的草原画出来，简笔画、素描、色彩画均可。学生们的兴致大起，都专心致志地投入创作之中。有的勾勒出草原独特的蒙古包、活泼可爱的羊群、矫健的骏马；有的渲染了绿茵茵的草地、蔚蓝的天空、洁白的羊群。这样进行教学，使他们体验到了创作的乐趣。
三、指导学生当“作家”，培养学生的想象能力
新教材中，有许多课文都留有空白。有的在文中，有的在文尾。教师可抓住空白，引发学生想象，以创作的方式学习。在教学《穷人》时，针对文尾空白，笔者先介绍《穷人》尚未写完，而造成悬念，并让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，激起他们的创作热情。再放飞学生思维，让他们想象一下桑娜一家以后会怎样生活。接着让他们研究列夫·托尔斯泰的创作风格，学习生动细腻的心理刻画、朴实的语言、鲜明的对比等描绘方法。最后放手让学生创作，不规定上交的时间，直到学生自己认为满意为止。学生表现出了前所未有的创作本领，人人都写出了超出自己原有的写作水平的作文。
四、指导学生当“小记者”，培养学生的口语交际能力
在学生的生活中有许多可写的人和事，但如果没有细致的调查，他们很难有真切的了解。可让学生以采访的方式学习。
如：三（4）班的梁晓东同学拾到了一本存折，马上交给了老师，为此，学校表扬了他拾金不昧的精神。笔者知道这件事后，马上在我班上了一节采访课，题目是口语交际《学一点问的本领——采访》。在教学中，笔者分四步进行：
第一步，创设情境，揭题（出示表扬信，引入课题）。
第二步，激发采访动机，相机引导正确采访。
第三步，组织学生现场采访梁晓东同学。
第四步，总结采访情况，指导学生进一步进行交际。
小记者们采访了梁同学。采访中，既知道了他拾金不昧的精神，又了解了梁同学的可贵品质。学生们多了一个学习榜样，同时也激起了学生的写作兴趣。小记者们以采访报道的形式叙述了自己的体验，在认识人和事的同时也有效地提高了交际能力。
五、指导学生当“编辑”，培养学生的综合能力
针对学生作文兴趣浓的现象，笔者指导学生创办了《手抄报》，让他们以编辑的方式学习。由学生自己选出编委负责编辑，每周出版一张。编导们成立小组轮流出报，每一期都要一丝不苟地出好。从版面的设计、图画的穿插、内容的选择到文字的抄写都具有了较高的水准。在编辑中，学生不仅提高了习作能力，鉴赏水平等也都得到了提升。笔者还让全体同学收集自己的得意之作，出版个人作文集。学生的作文集形式新颖、内容丰富，精致美观。他们起了《阳光作文选》《童语星话》《天使的微笑》《快乐成长录》等书名。有的还为自己撰写了序言，展现了他们的习作、编辑的才能。
六、指导学生当“研究员”，培养学生的研究能力
开展研究性学习是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，我们必须创造条件让学生以研究的方式学习。结合“我们与周围环境”的调查这一实践活动，笔者引导学生展开讨论，畅谈感想，确立了《人与环境》的研究课题。学生自行组成了10个小组，制定了研究计划，利用双休日，通过多种途径收集了相关资料，采访了环保局有关人员，并做了详细的记录，撰写了调查报告、建议书。在这个过程中，学生们既认识到了环保的重要性，又提高了研究的能力。
总之，教师要创造性地教学，让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践贯穿于教学全过程，使小课程连着大世界，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。
【关键词】小学语文；角色扮演；角色转换：素养；提升
《语文课程标准》中指出：“以生本教育理念为构架的基石，以学生好学为基本价值取向（而非教师好教），一切为了学生，高度尊重学生，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。”学生的角色应是多方位的、丰富多彩的，他们既是学生，又可以在教师的指导下充当演员、画家、作家、记者、编辑、研究员等角色，并在角色扮演中创设情境、进入情境。因此，教师要在语文教学中通过学生的角色转换，培養学生的多种能力。
一、指导学生当“演员”，培养学生的合作能力
新教材中收集了许多情节曲折生动、人物形象鲜明的故事，如《将相和》《井阳冈》等，让学生根据课文自编剧本，再经过小组合作，讨论出一份优秀的剧本，然后组织学生自导自演。在此过程中，学生积极性高涨，为了一个细节的至善至美，“导演们”争得面红耳赤，“演员们”不厌其烦地多次排练。在成果展示中，笔者惊喜地看到学生卓越的才华。学生们自行布置了合理的场景，制作了精美的道具，准确地表达了人物的形象。在表演中，学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解。同时，亦有效地增强了学生学习语文的兴趣。
二、指导学生当“画家”，培养学生的审美情趣
新教材中有许多文质兼美的课文，如《可爱的草塘》《草原》等，它们犹如一幅美丽的画。可引导学生合理地展开想象，以作画的方式学习，其作品可以是似流水的勾勒线条，也可以是明艳的色彩。在教学《草原》时，先让学生读懂课文，再让他们闭眼想象草原的美丽，紧接着请他们把心中的草原画出来，简笔画、素描、色彩画均可。学生们的兴致大起，都专心致志地投入创作之中。有的勾勒出草原独特的蒙古包、活泼可爱的羊群、矫健的骏马；有的渲染了绿茵茵的草地、蔚蓝的天空、洁白的羊群。这样进行教学，使他们体验到了创作的乐趣。
三、指导学生当“作家”，培养学生的想象能力
新教材中，有许多课文都留有空白。有的在文中，有的在文尾。教师可抓住空白，引发学生想象，以创作的方式学习。在教学《穷人》时，针对文尾空白，笔者先介绍《穷人》尚未写完，而造成悬念，并让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，激起他们的创作热情。再放飞学生思维，让他们想象一下桑娜一家以后会怎样生活。接着让他们研究列夫·托尔斯泰的创作风格，学习生动细腻的心理刻画、朴实的语言、鲜明的对比等描绘方法。最后放手让学生创作，不规定上交的时间，直到学生自己认为满意为止。学生表现出了前所未有的创作本领，人人都写出了超出自己原有的写作水平的作文。
四、指导学生当“小记者”，培养学生的口语交际能力
在学生的生活中有许多可写的人和事，但如果没有细致的调查，他们很难有真切的了解。可让学生以采访的方式学习。
如：三（4）班的梁晓东同学拾到了一本存折，马上交给了老师，为此，学校表扬了他拾金不昧的精神。笔者知道这件事后，马上在我班上了一节采访课，题目是口语交际《学一点问的本领——采访》。在教学中，笔者分四步进行：
第一步，创设情境，揭题（出示表扬信，引入课题）。
第二步，激发采访动机，相机引导正确采访。
第三步，组织学生现场采访梁晓东同学。
第四步，总结采访情况，指导学生进一步进行交际。
小记者们采访了梁同学。采访中，既知道了他拾金不昧的精神，又了解了梁同学的可贵品质。学生们多了一个学习榜样，同时也激起了学生的写作兴趣。小记者们以采访报道的形式叙述了自己的体验，在认识人和事的同时也有效地提高了交际能力。
五、指导学生当“编辑”，培养学生的综合能力
针对学生作文兴趣浓的现象，笔者指导学生创办了《手抄报》，让他们以编辑的方式学习。由学生自己选出编委负责编辑，每周出版一张。编导们成立小组轮流出报，每一期都要一丝不苟地出好。从版面的设计、图画的穿插、内容的选择到文字的抄写都具有了较高的水准。在编辑中，学生不仅提高了习作能力，鉴赏水平等也都得到了提升。笔者还让全体同学收集自己的得意之作，出版个人作文集。学生的作文集形式新颖、内容丰富，精致美观。他们起了《阳光作文选》《童语星话》《天使的微笑》《快乐成长录》等书名。有的还为自己撰写了序言，展现了他们的习作、编辑的才能。
六、指导学生当“研究员”，培养学生的研究能力
开展研究性学习是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，我们必须创造条件让学生以研究的方式学习。结合“我们与周围环境”的调查这一实践活动，笔者引导学生展开讨论，畅谈感想，确立了《人与环境》的研究课题。学生自行组成了10个小组，制定了研究计划，利用双休日，通过多种途径收集了相关资料，采访了环保局有关人员，并做了详细的记录，撰写了调查报告、建议书。在这个过程中，学生们既认识到了环保的重要性，又提高了研究的能力。
总之，教师要创造性地教学，让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践贯穿于教学全过程，使小课程连着大世界，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。