古人说,“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。专家说:“语文教学,若不进行朗读示范指导和练习,也不能算完整的语文教学。”再看看鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中,先生让孩子们读书,自己也读得很有兴致的描写:“头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去”,沉浸在读的情境之中。
　　由此可见,“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分,要让学生在语文学习中产生兴趣,提升素养,就必须在“朗读”上下功夫。
　　一、加强朗读教学,可以激发阅读兴趣
　　语文课堂上,我发现有不少学生在发言时声音小、吐字不清,为帮助学生克服不会“说”的弱点,课堂上我从“读”上入手,几乎每篇课文都让学生轮番放声朗读,不管多长的文章从不间断,有时一读就整节课。这样一遍一遍不断加强训练,学生“读”和“说”上口了,上课就读成了他们语文课堂的“嗜好”。此外,还有一些学生回答问题时,语言平淡、语速过慢、比较罗嗦。因此我抓住朗读这一环节进行训练,要求他们注意语气的恰当运用,语调抑扬顿挫都随着语音长短、感情变化而有节奏地变化,并随时注意指导纠正。例如,《林黛玉进贾府》王熙凤的“我来迟了,不曾迎接远客!”;“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了!况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女……”;贾母的“……读的是什么书,不过是认得两个字,不是睁眼的瞎子罢了!”;林黛玉的“不曾读,只上了一年学,些须认得几个字。”等富有个性化的语言,在大声读的过程中,对味道、感情等语言的美感要素,学生都有了亲自体验,一节课下来,对课文的理解就会相当深刻了。
　　二、加强朗读教学,可以营造课堂氛围
　　有位教师在执教《琵琶行》时,她把重点放在了(第二段)朗读训练上。对描写琵琶女弹奏的诗句老师没有详作分析、点评,只是在播放的古典轻音乐的伴奏下,配之以江面、夜色、船舶等画面,按每首曲子(前奏曲、欢快曲、沉思曲、悲愤曲)的风格、旋律,让大家轻轻吟诵,尽情玩味,反复体会文字所蕴含的意义,并展开丰富的联想,从而进入一种深沉的遐思中。“大弦”的粗重、低沉,“小弦”的轻细、舒缓,“玉盘”的清脆、飞扬,“银瓶”的激昂、高亢……课堂内充满了一种幽雅而又明朗,激情而又和谐的气氛。很快,师生对琵琶女的高超演奏技巧的欣赏进入高潮,并让学生们陶醉。
　　这种朗读的效果显然是不容置疑的,我想我们的语文课缺少不了这种气氛。其实,齐读、分组读、分角色读、个人读以及教师的范读,都能使课堂气氛活跃,学习情绪高涨,感受语文学习的情趣。
　　三、加强朗读教学,可以培养母语语感
　　通过朗读,把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前,唤起学生的想象,让学生自觉或不自觉地获得语感,引起感情上的共鸣,使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境,从而受到教育和感染。
　　现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的,有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨。因此,在语文课的教学中,让学生反复朗读,通过朗读、揣摩,有助于培养学生的语感。例如,《雷雨》中周鲁冲突一节,对白精彩,心理变化丰富剧烈。就可让学生分角色表演课文,无须高超的表演技巧,只需通过对角色的理解和参与,用朗读把自我转化为文中人物,与其同爱共恨,把文中人物的思想品质和自己的价值取向发生联系,思想的洗涤就自然生成了语感,真乃“情动于中尚不能自已”。
　　朗读能帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着的活生生的具象的世界。同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
　　四、加强朗读教学,可以提升文学素养
　　语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”,那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行再创造。语文教学中教师要从学生的审美需要出发,以情激情、用情传情,让课堂充满诗情画意,引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中,调动情绪,饱含感情地朗读,从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美,并从中受到感染,得到教育,提高审美的情趣与能力。例如,教《我的空中楼阁》一课,首先让学生粗读课文,理清结构,然后就引导学生有感情地朗读描写“空中楼阁”的段落或句子。用轻柔、舒缓、喜悦、陶醉的语气读出对“空中楼阁”的喜爱之情,读出自然给人的享受、希望,更读出作者的超然平静。学生通过这样的朗读,就能感觉到自然的温柔,同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。这样一篇优美的散文在反复诵读中,学生记住了它美妙的词句,体会并理解了其中的感情。
　　形成语文素养当是语文教学的最高追求,语文课堂之所以要诵读,正是因为汉语这种语言只有在反复的诵读中才能达到识字及理解语义的目的,也只有在反复诵读中才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情,从而达到增知识、受教育、提素养的目的。可见,在中学语文教学中,充分利用朗读这个教学手段,合理而有重点地加强朗读教学是很有必要的。