摘要：面对当前学生跨文化教育的缺失，作为英语教师我们只有正视当前小学英语教学中跨文化交际意识培养现状，正确分析中西语言文化的差异，才能提出正确的跨文化交际意识的培养策略，引导学生在尊重和弘扬传统文化的基础上认识和了解西方文化，培养学生跨文化交际意识，提高学生跨文化交际能力，从而让小学英语教育和中学英语教育更好地衔接，让学生学习英语有一个更好的环境。

关键词：小学英语;跨文化意识;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、小学英语教学中跨文化交际意识培养现状

《义务教育英语课程标准》中明确提到：“义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力……特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。”由此可以看出，培养学生的跨文化意识是小学英语教学的重要组成部分。但在小学英语教学中，西方文化知识讲解依旧很少，教师把主要精力放在了学生的词汇教学，忽略了学生跨文化交际意识的培养。就目前来看，小学英语教师的文化教学主要存在以下几个问题：（1）教师缺乏对西方文化的理解和掌握。在我国，大部分的小学英语教师教学热情很高，但由于缺乏国外留学经历，所以对西方文化以及英语中所蕴含的语言知识掌握不够全面，从而缺乏文化授课的知识储备和经验。（2）学生缺乏沟通交流的能力。长期以来，我国英语考试就是以语法知识和单词识记为重点，很少考察学生对于英语词句的运用能力和交流能力。所以对于学生而言，他们更擅长背写单词和应试，缺乏用英语沟通的能力。

二、小学英语教学中跨文化意识培养的落实策略

1、深挖词语内涵

在培养学生跨文化意识的过程中，词汇将成为教师的有力“武器”。如果教师可以深入挖掘词语的内涵，并将具有英语文化的俚语、俗语引入课堂，既能增添教学的趣味性，还能在无形中增加学生的跨文化意识。

例如，在教学“Colours”时，教师需要重点发掘词语的内涵，“green 指的是绿色的，但是它还有另外一层含义，For example，the new teacher is still very green. 谁能翻译一下这句话的意思？”当教师向全班同学抛出这个问题，学生大多不知道答案是什么。此时，教师引导学生的思路，“green的另外一层含义，指的是生疏的、生僻的、欠缺成熟的。将这个句子翻译过来，意思就是这个教师缺乏经验，是个新手。”教学至此，教师应乘胜追击，继续向学生发掘词语的内涵，“Please guess the meaning of‘green eye’.”学生很快抢答“绿眼睛”。教师慢慢引导学生的思维，“是在什么情况下，我们会形容一个人眼睛发绿？”学生在反复思考以后逐渐明白过来———当一个人嫉妒另一个人的时候，中国人会说“你得了红眼病”，但是西方国家的人们，会将其形容为green eye。单词是英语教学的一个重点，亦是难点，因为单词的含义非常广泛，在不同的语境里会形成不同的含义，而且单词本身也包含特殊的文化属性，如果教师可以在课堂上深入发掘，就能有效培养学生的跨文化意识。

2、模拟相关情境

想要了解英语这门语言背后所代表的文化背景，更多地认识西方的风土人情，都需要教师在英语课堂上对学生进行引领和讲解，把西方国家的文化习俗融入到小学英语的教学实践中，让学生在学习的同时可以对英语的使用习惯以及单词所代表的意义有一定的了解，在教学中培养学生的跨文化交流意识。

例如，在学习“Where are you going？”这节课时，组织学生进行分组，邀请学生上台饰演课文中的角色，进行情景再现。一名學生饰演打电话的男孩A，另一名学生扮演受伤的学生b，引导学生进行情景对话。在模拟完课文上的原创剧情后，教师再次邀请学生根据自己的真实经历进行对话，加强学生的课堂参与感。这节课中，学生的学习兴趣有了很大提高，对外语的相关用法也更加熟悉，取得了比常规教学更好的成效。模拟情景教学的方式，让学生不再是机械地学习语言知识，而是学生在趣味课堂上熟悉英语使用习惯，了解中西方的文化差异，在实践中得出真知。

3、中西文化对比

有比较才会有差异，才能让学生进行更好的区分，鉴别，锻炼学生的思考能力。在我国英语学习的最大短板是缺少必要的英语文化环境，学生只能通过英语教材学习英语知识。但是此时的学生毕竟处于思维萌芽的状态，对于各种事物认知十分有限，所以单纯的让学生学习，区分一种文化，对于学生存在很大的难度。因此，如果此时教师可以采用中西文化对比的方式，必将更为鲜明的凸显出中西文化的不同，让学生更好地接受，从而更顺利的培养起学生的跨文化意识，让学生能够以西方语言文化习惯使用英语。

例如，在学习“Festivals”时，教师可以先给学生列举了“Sprig Festival，Mid-Autumn Festival”等中国节日，从而让学生学习本单元的重点单词。然后，教师提问学生：“你们知道西方国家都有哪些重要节日吗？”学生们积极地进行了回答。接着，在学生回答后，教师则问道：“那么我们中国的节日都有哪些活动呢，都是在什么时间呢？”学生回答后，教师再次提问学生：“那么你们知道西方国家在节日上，在节日活动中与我们有哪些不同吗？”并给学生进行了具体案例对比。如，在我们中国在节日聚会时，中国人一般在吃饭的时候都会非常热闹，他们更喜欢热闹的，热烈的氛围，而在西方国家即使是聚会时他们都会很安静的吃饭，因为他们觉得这样才会显得绅士，礼貌，非常重视自己的礼仪。中西文化的比较，可以让学生清楚地看到中西文化的差异，从而尽可能地避免学生语言习惯的错用，减少“英语汉用”的情况，从而在小学阶段就给学生一个正确的思想认识，培养起学生的跨文化意识。

三、结语

跨文化意识的培养是一项长期的工作，需要教师在教学的过程中予以不断渗透和发展，在教学的每一个环节做好文化的渗透和输出。通过跨文化意识的打造，学生的英语学习更具高度，学生的文化理念也将得到更好延伸，英语教学的开展也将会更加高质量。

参考文献

[1] 宋一. 在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略[J]. 新课程·上旬，2019（11）：193.

[2] 房嫄嫄. 如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J]. 求知导刊，2019（45）：48-49.