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摘要： 在初一英语教学中尝试采用小组合作学习的模式，促进学生自主学习能力的发展，经过一段时间的实证研究，总结了许多学生在合作学习中存在的问题，并寻求解决办法。文章就存在的主要问题与解决策略进行了探究，以进一步推动学生的自主合作学习。
关键词： 小组合作英语自主学习存在问题解决策略
义务教育阶段英语课程的总目标是由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的，其中学习策略中二级基本策略的第一条是“积极与他人合作，共同完成学习任务。”［1］同时在教学建议中提到：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的互动，引导学生学会自主学习和合作学习。现结合教学实践，谈谈初中英语自主合作学习中存在的问题及其解决策略。
一、合作学习的渊源
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因而很快引起了世界各国的关注，并成了当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。［2］
二、合作学习的定义
合作学习是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间、彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。［3］
三、实证研究存在的问题
第一学期的自主合作学习已经结束，在进行合作学习的教学过程中，我逐渐发现了许多存在的问题，主要有以下几点。
（一）小组合作学习中组长掌控本组的能力，能否调动本组所有成员的积极性，起到很好的领导和协调作用，事实上，有些小组的小组长缺乏这方面的能力，这就需要教师对小组长进行专门的培训，增强其领导与协调能力。
（二）小组合作学习中成员的配合能力有待提高。在合作学习中有一部分小组成员不能积极主动地配合完成任务，而只是坐享本小组的成果。
（三）小组成员的学习水平和能力影响着本小组组员之间的配合，影响着本小组合作的配合，影响着小组合作学习的效率。每个小组四名成员，如果有两名较差的学生，那么合作探究的能力就会大大减弱，所以很多学生都不愿意与这些学习能力差的学生分在同一个小组，只是老师搭配好小组而接受的。
（四）合作学习中展示环节存在的问题：一是每个小组都展示，时间不好掌控，有时不能按计划完成本节课的任务。如果不全部展示，又容易挫伤其他小组的积极性，而且最后就不能进行全班整体评价。二是展示过程中往往都顺从本小组成绩好的学生，其他成员缺乏自我决断意识。三是在展示过程中因为受所学英语知识的限制，很难有更深一层的探究。
（五）合作学习中的评价，可以分为组内评价、组间评价及师生总评，往往因为时间的关系草草了事，缺少细致评价所需的时间，所以我认为评价不是目的，而是对学生表现的一种肯定。
（六）合作学习中学生之间的互学存在着误导的因素，因为学生的能力、掌握知识的水平等方面都不是很完美，甚至还存在着一些错误，所以在小组的互助学习过程中就容易出现差错，如新学的词汇，有些学生自己本身发音不准，再去教其他学生，这样就产生了错误。
四、解决策略
根据在小组合作学习中发现的以上问题，同时根据合作中积累的经验，对小组合作学习进行了进一步调整，总结出了以下几条解决策略。
（一）对小组成员进行重新调整，选择有能力的学生担任小组长，同时担任协调员；选出小组发言人一名，代表小组发言；记录员一名，记录讨论问题的结果；监督员一名，监督本小组成员的学习和讨论，同时管理本小组讨论纪律，这样合作时各司其职，有序进行，收到了较好效果。
（二）尽量均衡每个小组成员的学习水平，每个小组的成员都包括优秀生、良好生和差等生，保证每个小组都能顺利进行合作学习。
（三）学生在讨论问题和解决问题时，把问题分配给每个人，让学生人人有主讲机会，人人都能发表自己的见解。
（四）在展示环节，发言人要代表全体成员的意见，有不同意见时，让老师帮助解决。
（五）在评价环节，课堂上能评价的尽量在课堂上评价，课堂上不能评价的，课下制成评价表张贴在墙上。
（六）教师对于学生之间的互助学习尽量给予正确引导，对于存在的问题老师帮助解决。
五、结语
小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，它主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。初一英语学习对学生学习兴趣的培养影响很大，在这个时期，教师应通过各种手段调动学生的主动性，激发学生的学习热情，学生积极的学习态度、得当的学习策略、高效的学习行为和自学的学习习惯都是学习主动性的表现。而这些良好的素质与学业成就可以形成良性循环，会对学习者产生积极的影响。现代英语教学的新理念之一就是要让学生“做中学”，而小组合作学习可以让学生在活动中积极参与教学活动，每个学生都有机会、有时间进行交流，进行英语实践。
小组自主合作学习是《英语新课程标准》所提出的教学模式，能够充分提高学生的自主学习能力，但是本研究还尚处在探索尝试阶段，经验不足，需在今后的进一步推行过程中，不断总结经验，以获得更好的效果。
参考文献：
［1］教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
［2］周宏.学习方式选择.北京：中央民族大学出版社，2002.
［3］杨卫卫.初中英语小组学习的研究.重庆：西南师范大学教育硕士学位论文，2005.
关键词： 小组合作英语自主学习存在问题解决策略
义务教育阶段英语课程的总目标是由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的，其中学习策略中二级基本策略的第一条是“积极与他人合作，共同完成学习任务。”［1］同时在教学建议中提到：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的互动，引导学生学会自主学习和合作学习。现结合教学实践，谈谈初中英语自主合作学习中存在的问题及其解决策略。
一、合作学习的渊源
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因而很快引起了世界各国的关注，并成了当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。［2］
二、合作学习的定义
合作学习是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间、彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。［3］
三、实证研究存在的问题
第一学期的自主合作学习已经结束，在进行合作学习的教学过程中，我逐渐发现了许多存在的问题，主要有以下几点。
（一）小组合作学习中组长掌控本组的能力，能否调动本组所有成员的积极性，起到很好的领导和协调作用，事实上，有些小组的小组长缺乏这方面的能力，这就需要教师对小组长进行专门的培训，增强其领导与协调能力。
（二）小组合作学习中成员的配合能力有待提高。在合作学习中有一部分小组成员不能积极主动地配合完成任务，而只是坐享本小组的成果。
（三）小组成员的学习水平和能力影响着本小组组员之间的配合，影响着本小组合作的配合，影响着小组合作学习的效率。每个小组四名成员，如果有两名较差的学生，那么合作探究的能力就会大大减弱，所以很多学生都不愿意与这些学习能力差的学生分在同一个小组，只是老师搭配好小组而接受的。
（四）合作学习中展示环节存在的问题：一是每个小组都展示，时间不好掌控，有时不能按计划完成本节课的任务。如果不全部展示，又容易挫伤其他小组的积极性，而且最后就不能进行全班整体评价。二是展示过程中往往都顺从本小组成绩好的学生，其他成员缺乏自我决断意识。三是在展示过程中因为受所学英语知识的限制，很难有更深一层的探究。
（五）合作学习中的评价，可以分为组内评价、组间评价及师生总评，往往因为时间的关系草草了事，缺少细致评价所需的时间，所以我认为评价不是目的，而是对学生表现的一种肯定。
（六）合作学习中学生之间的互学存在着误导的因素，因为学生的能力、掌握知识的水平等方面都不是很完美，甚至还存在着一些错误，所以在小组的互助学习过程中就容易出现差错，如新学的词汇，有些学生自己本身发音不准，再去教其他学生，这样就产生了错误。
四、解决策略
根据在小组合作学习中发现的以上问题，同时根据合作中积累的经验，对小组合作学习进行了进一步调整，总结出了以下几条解决策略。
（一）对小组成员进行重新调整，选择有能力的学生担任小组长，同时担任协调员；选出小组发言人一名，代表小组发言；记录员一名，记录讨论问题的结果；监督员一名，监督本小组成员的学习和讨论，同时管理本小组讨论纪律，这样合作时各司其职，有序进行，收到了较好效果。
（二）尽量均衡每个小组成员的学习水平，每个小组的成员都包括优秀生、良好生和差等生，保证每个小组都能顺利进行合作学习。
（三）学生在讨论问题和解决问题时，把问题分配给每个人，让学生人人有主讲机会，人人都能发表自己的见解。
（四）在展示环节，发言人要代表全体成员的意见，有不同意见时，让老师帮助解决。
（五）在评价环节，课堂上能评价的尽量在课堂上评价，课堂上不能评价的，课下制成评价表张贴在墙上。
（六）教师对于学生之间的互助学习尽量给予正确引导，对于存在的问题老师帮助解决。
五、结语
小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，它主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。初一英语学习对学生学习兴趣的培养影响很大，在这个时期，教师应通过各种手段调动学生的主动性，激发学生的学习热情，学生积极的学习态度、得当的学习策略、高效的学习行为和自学的学习习惯都是学习主动性的表现。而这些良好的素质与学业成就可以形成良性循环，会对学习者产生积极的影响。现代英语教学的新理念之一就是要让学生“做中学”，而小组合作学习可以让学生在活动中积极参与教学活动，每个学生都有机会、有时间进行交流，进行英语实践。
小组自主合作学习是《英语新课程标准》所提出的教学模式，能够充分提高学生的自主学习能力，但是本研究还尚处在探索尝试阶段，经验不足，需在今后的进一步推行过程中，不断总结经验，以获得更好的效果。
参考文献：
［1］教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
［2］周宏.学习方式选择.北京：中央民族大学出版社，2002.
［3］杨卫卫.初中英语小组学习的研究.重庆：西南师范大学教育硕士学位论文，2005.