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摘要： 角色扮演的教学意义与目的是将角色扮演理论应用于教学中，即为“角色扮演教学模式”，是在设计的情景中应用角色扮演技巧并在扮演后以讨论的方式探讨人与人、人与社会关系问题的一种教学策略。课堂教学应当实现知识教学、思想品德教育、能力与个性发展这样三位一体的教学目标。角色扮演教学模式就能很好地将这三项基本功能的教学融为一体。
关键词： 职校英语教学角色扮演法运用
一、角色扮演法的实质
角色扮演法作为一种教学模式扎根于个人和社会两个层面，它力图帮助个人了解自己所处的社会环境，致力于分析社会情境，分析人际关系，这样有助于学生了解自己所处的社会环境和社会群体，有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力，为学生走上未来的工作岗位及适应今后的变化奠定一个良好的基础。
1.培养学生学习兴趣，激发学生学习动力。职业学校学生知识结构参差不齐，基础知识薄弱，偏科现象严重。特别是英语学科，学生的能力素质较低。通过角色扮演法改变传统的教学模式，培养学生学习兴趣，让学生成为学习的主体，激发学生学习兴趣。让学生在做中学、在学中做。在课堂教学中帮助学生克服心理障碍，同时注重情感策略的运用，与学生建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。通过开展各种合作学习的活动，师生、生生互动，相互沟通，相互影响。努力创造教学情景，为学生提供自主学习和相互交流的机会，鼓励学生自主发挥。
2.了解学生的感情状态。角色扮演法可以排解学生的不良情绪。职业学校学生基础比较薄弱，面临的就业压力比较大，容易诱发学生情绪困扰，造成心理障碍。通过角色扮演，教师可以了解学生的动态、想法，同时可以排解学生的不良情绪，使学生更轻松地面对学习和生活。这样独特新颖的思维方式，可以创造出新观点、新知识、新方法等。教师在教学过程中应创造一定的条件，营造环境和氛围，引导、启发学生模拟语言，通过联想、判断、推理、综合分析、归纳等习得语言，这就是学生的“创新”活动。在口语教学中，教师可以找一些学生感兴趣的电影，让学生根据电影情节配音。在配音过程中，教师不指定旁白，让学生根据剧情发挥想象力。在这一过程中，学生会不断回顾已学过的知识，并且创造性地加以运用。这种教学手段不仅提高了学生的积极性，而且培养了学生的情感。
3.促进学生对他人的理解。角色扮演法一个重要的特征是要求扮演者站在所扮演的角色的立场上认识事物，思考问题，展开行动。通过角色扮演，扮演者能够学会“将心比心”，学会站在别人的角度看待问题，有利于引导学生走出自我中心误区，客观、全面地认识和理解他人。
4.使学生创造性地生活。学以致用，把书本知识运用到生活中去，这是教学的一个重要目标。在角色扮演的过程中，学生不仅心理发展水平得到了提高，而且可以根据自己的需要，能动地适应环境，创造性地生活。
二、角色扮演法的运用
第一阶段：使小组活跃起来。提出问题：Television good or bad？（Unit 13 Reading Section 2）
第二阶段：挑选扮演者。分析角色并挑选合适的扮演者。（interviewer：采访者，interviewee：被采访者，Supporters：支持者，Opponents：反对者。）
第三阶段：布置场景。设置一个特定的场景，让扮演者轻松深入到问题中去。
第四阶段：培养观察者。给观察者指定任务：（1）表演是否恰到好处，气氛是否友好？（2）双方说了什么？表演者知识和能力如何？（3）谈话过程条理是否清晰？
第五阶段：表演。（1）开始角色扮演。（2）做好记录，观察者注意观察。（3）表演结束。
第六阶段：讨论和评价。（1）回顾角色扮演者的表演（观点、体会）。（2）观察情况的反馈（态度、表情、演员）。（3）讨论主要焦点。
第七阶段：共享经验和概括。把问题和现实问题联系起来。
三、角色扮演模式教学原则及情境取材的原则
1.角色扮演应是为全班所能接受的，必须依据情境，在友善的、富有创造性的气氛中进行。让学生在角色扮演中感到自由，因为自由度越充分，创造精神越易得到培养。
2.做好准备并精确地组织好角色扮演，需要从选材内容和表演、语言运用形式两方面入手，这样才能使学生在积极的言语交际中最有效地把所学的语言知识和技能转化为运用能力。
3.教师应用开放的态度接纳学生的意见、建议。强调同一角色可以不同方式扮演，让学生认识到同一问题的解决可以有不同方式，并无一种方式是绝对正确的，要从结果来评价解决方法。
4.在角色扮演过程中，教师不去纠正错误（主要指语言运用错误），只是悄悄地记下，待活动全部结束再纠正。
5.通常只有在学生尚未适应这种教学活动时，教师可以承担某种角色，但不要当主角。
6.角色扮演教学模式中探讨的问题应依学生年龄、知识技能、学生的经验等因素而定。
四、利用角色扮演促进课堂教学
1.鼓励不同学生间的合作和学习。合适的水平差距可以促进学生间相互学习。教师应鼓励优秀学生主动与学习有困难的同学合作，鼓励学习有困难的同学勇敢地加入到优秀同学中，互帮互助。
2.教师应仔细认真地设计角色扮演活动。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣是教师设计角色扮演首先应考虑的问题。
3.角色扮演应有恰当的角色分配。学生既是参与的主体，又是影响大的因素之一，教师必须考虑学生的个性特征和英语水平进行恰当的角色分配或提出相关建议。
4.教师应明确自己在课堂教学中的角色。交际课堂教学强调老师不再是课堂的独裁控制者，而是监督指导者。
5.教师应给予学生合适的反馈。反馈既可以是角色扮演过程中教师的意见，又可以是角色扮演结束后教师的总结性评价。
6.一个自由和谐的课堂氛围有利于学生参与角色扮演。在角色扮演中，学生或多或少都会有些紧张。缓解学生的紧张情绪可以从营造民主、自由的课堂氛围入手。
参考文献：
［1］陈嫔荣.“角色扮演法”：让学生在表演中学习［J］.长沙南方职业技术学院，2007-10.
［2］于娜.英语课堂教学中如何应用角色扮演法，2009-01.
关键词： 职校英语教学角色扮演法运用
一、角色扮演法的实质
角色扮演法作为一种教学模式扎根于个人和社会两个层面，它力图帮助个人了解自己所处的社会环境，致力于分析社会情境，分析人际关系，这样有助于学生了解自己所处的社会环境和社会群体，有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力，为学生走上未来的工作岗位及适应今后的变化奠定一个良好的基础。
1.培养学生学习兴趣，激发学生学习动力。职业学校学生知识结构参差不齐，基础知识薄弱，偏科现象严重。特别是英语学科，学生的能力素质较低。通过角色扮演法改变传统的教学模式，培养学生学习兴趣，让学生成为学习的主体，激发学生学习兴趣。让学生在做中学、在学中做。在课堂教学中帮助学生克服心理障碍，同时注重情感策略的运用，与学生建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。通过开展各种合作学习的活动，师生、生生互动，相互沟通，相互影响。努力创造教学情景，为学生提供自主学习和相互交流的机会，鼓励学生自主发挥。
2.了解学生的感情状态。角色扮演法可以排解学生的不良情绪。职业学校学生基础比较薄弱，面临的就业压力比较大，容易诱发学生情绪困扰，造成心理障碍。通过角色扮演，教师可以了解学生的动态、想法，同时可以排解学生的不良情绪，使学生更轻松地面对学习和生活。这样独特新颖的思维方式，可以创造出新观点、新知识、新方法等。教师在教学过程中应创造一定的条件，营造环境和氛围，引导、启发学生模拟语言，通过联想、判断、推理、综合分析、归纳等习得语言，这就是学生的“创新”活动。在口语教学中，教师可以找一些学生感兴趣的电影，让学生根据电影情节配音。在配音过程中，教师不指定旁白，让学生根据剧情发挥想象力。在这一过程中，学生会不断回顾已学过的知识，并且创造性地加以运用。这种教学手段不仅提高了学生的积极性，而且培养了学生的情感。
3.促进学生对他人的理解。角色扮演法一个重要的特征是要求扮演者站在所扮演的角色的立场上认识事物，思考问题，展开行动。通过角色扮演，扮演者能够学会“将心比心”，学会站在别人的角度看待问题，有利于引导学生走出自我中心误区，客观、全面地认识和理解他人。
4.使学生创造性地生活。学以致用，把书本知识运用到生活中去，这是教学的一个重要目标。在角色扮演的过程中，学生不仅心理发展水平得到了提高，而且可以根据自己的需要，能动地适应环境，创造性地生活。
二、角色扮演法的运用
第一阶段：使小组活跃起来。提出问题：Television good or bad？（Unit 13 Reading Section 2）
第二阶段：挑选扮演者。分析角色并挑选合适的扮演者。（interviewer：采访者，interviewee：被采访者，Supporters：支持者，Opponents：反对者。）
第三阶段：布置场景。设置一个特定的场景，让扮演者轻松深入到问题中去。
第四阶段：培养观察者。给观察者指定任务：（1）表演是否恰到好处，气氛是否友好？（2）双方说了什么？表演者知识和能力如何？（3）谈话过程条理是否清晰？
第五阶段：表演。（1）开始角色扮演。（2）做好记录，观察者注意观察。（3）表演结束。
第六阶段：讨论和评价。（1）回顾角色扮演者的表演（观点、体会）。（2）观察情况的反馈（态度、表情、演员）。（3）讨论主要焦点。
第七阶段：共享经验和概括。把问题和现实问题联系起来。
三、角色扮演模式教学原则及情境取材的原则
1.角色扮演应是为全班所能接受的，必须依据情境，在友善的、富有创造性的气氛中进行。让学生在角色扮演中感到自由，因为自由度越充分，创造精神越易得到培养。
2.做好准备并精确地组织好角色扮演，需要从选材内容和表演、语言运用形式两方面入手，这样才能使学生在积极的言语交际中最有效地把所学的语言知识和技能转化为运用能力。
3.教师应用开放的态度接纳学生的意见、建议。强调同一角色可以不同方式扮演，让学生认识到同一问题的解决可以有不同方式，并无一种方式是绝对正确的，要从结果来评价解决方法。
4.在角色扮演过程中，教师不去纠正错误（主要指语言运用错误），只是悄悄地记下，待活动全部结束再纠正。
5.通常只有在学生尚未适应这种教学活动时，教师可以承担某种角色，但不要当主角。
6.角色扮演教学模式中探讨的问题应依学生年龄、知识技能、学生的经验等因素而定。
四、利用角色扮演促进课堂教学
1.鼓励不同学生间的合作和学习。合适的水平差距可以促进学生间相互学习。教师应鼓励优秀学生主动与学习有困难的同学合作，鼓励学习有困难的同学勇敢地加入到优秀同学中，互帮互助。
2.教师应仔细认真地设计角色扮演活动。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣是教师设计角色扮演首先应考虑的问题。
3.角色扮演应有恰当的角色分配。学生既是参与的主体，又是影响大的因素之一，教师必须考虑学生的个性特征和英语水平进行恰当的角色分配或提出相关建议。
4.教师应明确自己在课堂教学中的角色。交际课堂教学强调老师不再是课堂的独裁控制者，而是监督指导者。
5.教师应给予学生合适的反馈。反馈既可以是角色扮演过程中教师的意见，又可以是角色扮演结束后教师的总结性评价。
6.一个自由和谐的课堂氛围有利于学生参与角色扮演。在角色扮演中，学生或多或少都会有些紧张。缓解学生的紧张情绪可以从营造民主、自由的课堂氛围入手。
参考文献：
［1］陈嫔荣.“角色扮演法”：让学生在表演中学习［J］.长沙南方职业技术学院，2007-10.
［2］于娜.英语课堂教学中如何应用角色扮演法，2009-01.