论文部分内容阅读
【摘要】班主任作为班级中的领导者，也是班级中各种事务的主要负责人，在班级管理工作起到着至关重要的作用。在高中阶段，班主任是否能够做好班级管理工作，关系到正处于青春期的高中生的未来发展，而班级管理质量也能间接体现出班主任的教学能力。鉴于此，本文通过分析高中班主任班级管理的现状，围绕班级管理提出几点行之有效的对策建议，以期有效提高班主任班级管理质量。
【关键词】班级管理;班主任;高中;现状及对策
对于正处在情感不成熟的过渡期的高中生而言，步入高中阶段逐渐摆脱了中小学“保姆性”教育的影响，不再以老师和家长为中心，自我意识、逆反心理日益增强。面对高中生的如此特性，班主任的教育工作难度明显增加，为班级管理带来了一定压力。与其他学科的任课教师相比，高中班主任的责任更加重大，做好班级管理也是学校日常管理最为基础的工作。因此，班主任要重视班级管理工作，以便有效保障高中生的心理健康、生活安全以及个性能力发展。
一、高中班主任班级管理的现状
在班级管理过程中，由于学生受到各种不稳定因素的制约，如逆反心理、过于追求独立等因素，班主任总是会遇到一些不可避免的问题，不利于班级的有效管理，甚至会对学生们的健康成长造成实际影响。其主要问题如下。
1.班级管理民主化还有待加强
在传统应试教育背景下，高中教育不可避免地存在“重结果，轻过程”的误区，对高中教育及班级管理带来了严峻挑战。目前，仍有部分班主任未能将“以生为本”作为班级管理的出发点，过于注重以结果为导向，使得相关班级管理活动较缺乏人性化。例如，所谓的学困生与优等生的差异化对待，让学生感受不到来自班主任的正向激励。
2.班级管理相较缺失激励性举措
受到传统高中教育理念的影响，学生在班级管理中往往处于被动地接受地位，使得学生的自主学习与管理意识不强。而在新时期教学要求下，班主任在进行班级管理时并未做到适时激励学生，难以有效完成激发学生自觉主动学习热情的任务，不利于保障班级管理顺利进行。
3.班级管理的合作性还有待深化
班级管理是一项繁杂的工作，班主任、学生、学生家长等各项群体都是其中不可或缺的重要对象。在班级管理过程中，学生与学生之间的合作、家长与班主任的合作以及班主任与各项任课教师的合作，需要班主任统筹各方力量完成，而目前大多数班主任仍是依靠自己的力量进行班级管理，难以达到最佳的班级管理效果。
二、高中班主任班级管理的对策建议
从高中班主任班级管理的实际情况来看，现从如下几个方面提出对策建议。
1.实施民主性班级管理
首先，班主任要摒弃传统应试教育的陈旧理念，改变“包办思想、包办管理”的班级管理模式。以学生为主体，引导学生进行自我管理，使其主动参与到班级管理中去。例如，在班级管理过程中，班主任尝试建立一种班级管理新模式，以实现民主管理为目的，构建以“班委会”为核心的管理体系，并将班级民主管理落到实处。其次，在处理各项班级管理事宜时，班主任要给予学生最大的权力，以匿名投票、开班级讨论会的形式，充分尊重學生共同讨论的意见，以保障班级管理的民主性。例如，班主任在调换座位时不绝对以学生的成绩为依据，从学生群体的兴趣爱好、个性特点等情况出发，提供相对宽松的座位选项，让学生结合自己的学习状态自选同桌，突出体现了班级管理的民主性。最后，针对班级管理中的“问题学生”，如以学习能力弱、学习注意力不集中等类型为代表的学困生，班主任要与学生进行良好的沟通，主动倾听他们的内心诉求，了解造成各种问题的关键原因，并给予更多的关注与爱护，为其提供正确的指导。
2.实施激励性班级管理
首先，针对不同的学生，班主任要制定对应的激励策略，利用相关的班级实践活动，引导学生正确认识自己，了解自己的优势及不足，从而帮助学生重拾信心，找到适合自己的人生发展道路。例如，面对具有不同特性的学生，班主任需要充分观察学生在生活与学习方面的实际情况。在与学生密切接触后，对学生群体进行分类，如学习成绩不好但人际交往能力过关、组织能力较强的学生，又如学习成绩较好但性格内向、体能较差的学生，给予每位学生正面的激励与支持，指引他们明确自己的个性特长与弊端。
其次，结合学生的个体差异性，激发学生的主人翁意识，激励学生敢于面对困难，充分发挥学生的主观能动性。例如，从高中一年级开始，班主任注重班干部队伍的培养，由全体学生投票选择符合大众要求的班干部人选，定期进行民主测评，激励学生轮流参选班干部，由此激发学生的主人翁精神。在开展班级管理工作时，班主任也要给予学生适当的表扬，提高班干部的工作意识与能力，不断向学生传递正面激励，使学生产生更大的斗志。
最后，班主任要加强对学生的思想教育引导，激励学生自觉养成主动学习、自我管理的意识。例如，在班会课上，班主任围绕自主学习的话题与学生进行讨论，列举比尔·盖茨创办计算机公司、新东方教育集团创始人俞敏洪学习英语等诸多事例，启发学生对自主学习的深层认识，给予学生自主学习的正向激励，有助于激发学生的学习热情。
3.实施合作性班级管理
首先，从学生层面出发，班主任要在班级中构建学习小组，建立班级合理学习管理机制。例如，通过与学生进行充分的沟通，准确把握学生的学习总体情况，根据学生的实际情况来合理分配学习小组，如将动手能力较好的学生与擅长理论、概念记忆的学生分为相互互补的一组，从而帮助学生在学习中主动产生互动与交流。其次，从学生家长层面出发，班主任要加强家校沟通工作，与学生家长进行沟通，全面了解学生的情况，合作完成班级管理事务。例如，畅通与家长沟通的渠道，如微信、微博、QQ群等，了解学生在家庭生活中的表现，并将学生在校的学习现状反馈给家长;定期组织以加强家校沟通为目的的实践活动，如召开家长会、举办亲子活动等，为家长融入到班级管理工作中来提供条件，形成家校管理合力，为学生提供健康良好的学习、生活环境。最后，从任课教师层面出发，班主任联合任课教师了解学生其他学科的学习情况，合作完成班级管理任务。例如，针对高中阶段以学业为主的教学现状，班主任要充分利用课余时间，与其他任课教师进行良好沟通，听取任课教师给出的班级管理意见，制定符合学生实际的管理计划，有助于更好地引导学生主动配合班主任的工作。
参考文献：
[1]王鑫元.新课程背景下班主任如何进行有效管理[J].名师在线，2019（36）：85-86.
[2]董占军.信息化发展视角下高中班主任的管理策略[J].中国农村教育，2019（33）：66 69.
[3]马万华.核心素养下的高中班主任管理艺术[J].西部素质教育，2019（21）：102 108.
[4]高阳峰.探究高中班主任的班级管理艺术[J].中国校外教育，2019（04）：45.
【关键词】班级管理;班主任;高中;现状及对策
对于正处在情感不成熟的过渡期的高中生而言，步入高中阶段逐渐摆脱了中小学“保姆性”教育的影响，不再以老师和家长为中心，自我意识、逆反心理日益增强。面对高中生的如此特性，班主任的教育工作难度明显增加，为班级管理带来了一定压力。与其他学科的任课教师相比，高中班主任的责任更加重大，做好班级管理也是学校日常管理最为基础的工作。因此，班主任要重视班级管理工作，以便有效保障高中生的心理健康、生活安全以及个性能力发展。
一、高中班主任班级管理的现状
在班级管理过程中，由于学生受到各种不稳定因素的制约，如逆反心理、过于追求独立等因素，班主任总是会遇到一些不可避免的问题，不利于班级的有效管理，甚至会对学生们的健康成长造成实际影响。其主要问题如下。
1.班级管理民主化还有待加强
在传统应试教育背景下，高中教育不可避免地存在“重结果，轻过程”的误区，对高中教育及班级管理带来了严峻挑战。目前，仍有部分班主任未能将“以生为本”作为班级管理的出发点，过于注重以结果为导向，使得相关班级管理活动较缺乏人性化。例如，所谓的学困生与优等生的差异化对待，让学生感受不到来自班主任的正向激励。
2.班级管理相较缺失激励性举措
受到传统高中教育理念的影响，学生在班级管理中往往处于被动地接受地位，使得学生的自主学习与管理意识不强。而在新时期教学要求下，班主任在进行班级管理时并未做到适时激励学生，难以有效完成激发学生自觉主动学习热情的任务，不利于保障班级管理顺利进行。
3.班级管理的合作性还有待深化
班级管理是一项繁杂的工作，班主任、学生、学生家长等各项群体都是其中不可或缺的重要对象。在班级管理过程中，学生与学生之间的合作、家长与班主任的合作以及班主任与各项任课教师的合作，需要班主任统筹各方力量完成，而目前大多数班主任仍是依靠自己的力量进行班级管理，难以达到最佳的班级管理效果。
二、高中班主任班级管理的对策建议
从高中班主任班级管理的实际情况来看，现从如下几个方面提出对策建议。
1.实施民主性班级管理
首先，班主任要摒弃传统应试教育的陈旧理念，改变“包办思想、包办管理”的班级管理模式。以学生为主体，引导学生进行自我管理，使其主动参与到班级管理中去。例如，在班级管理过程中，班主任尝试建立一种班级管理新模式，以实现民主管理为目的，构建以“班委会”为核心的管理体系，并将班级民主管理落到实处。其次，在处理各项班级管理事宜时，班主任要给予学生最大的权力，以匿名投票、开班级讨论会的形式，充分尊重學生共同讨论的意见，以保障班级管理的民主性。例如，班主任在调换座位时不绝对以学生的成绩为依据，从学生群体的兴趣爱好、个性特点等情况出发，提供相对宽松的座位选项，让学生结合自己的学习状态自选同桌，突出体现了班级管理的民主性。最后，针对班级管理中的“问题学生”，如以学习能力弱、学习注意力不集中等类型为代表的学困生，班主任要与学生进行良好的沟通，主动倾听他们的内心诉求，了解造成各种问题的关键原因，并给予更多的关注与爱护，为其提供正确的指导。
2.实施激励性班级管理
首先，针对不同的学生，班主任要制定对应的激励策略，利用相关的班级实践活动，引导学生正确认识自己，了解自己的优势及不足，从而帮助学生重拾信心，找到适合自己的人生发展道路。例如，面对具有不同特性的学生，班主任需要充分观察学生在生活与学习方面的实际情况。在与学生密切接触后，对学生群体进行分类，如学习成绩不好但人际交往能力过关、组织能力较强的学生，又如学习成绩较好但性格内向、体能较差的学生，给予每位学生正面的激励与支持，指引他们明确自己的个性特长与弊端。
其次，结合学生的个体差异性，激发学生的主人翁意识，激励学生敢于面对困难，充分发挥学生的主观能动性。例如，从高中一年级开始，班主任注重班干部队伍的培养，由全体学生投票选择符合大众要求的班干部人选，定期进行民主测评，激励学生轮流参选班干部，由此激发学生的主人翁精神。在开展班级管理工作时，班主任也要给予学生适当的表扬，提高班干部的工作意识与能力，不断向学生传递正面激励，使学生产生更大的斗志。
最后，班主任要加强对学生的思想教育引导，激励学生自觉养成主动学习、自我管理的意识。例如，在班会课上，班主任围绕自主学习的话题与学生进行讨论，列举比尔·盖茨创办计算机公司、新东方教育集团创始人俞敏洪学习英语等诸多事例，启发学生对自主学习的深层认识，给予学生自主学习的正向激励，有助于激发学生的学习热情。
3.实施合作性班级管理
首先，从学生层面出发，班主任要在班级中构建学习小组，建立班级合理学习管理机制。例如，通过与学生进行充分的沟通，准确把握学生的学习总体情况，根据学生的实际情况来合理分配学习小组，如将动手能力较好的学生与擅长理论、概念记忆的学生分为相互互补的一组，从而帮助学生在学习中主动产生互动与交流。其次，从学生家长层面出发，班主任要加强家校沟通工作，与学生家长进行沟通，全面了解学生的情况，合作完成班级管理事务。例如，畅通与家长沟通的渠道，如微信、微博、QQ群等，了解学生在家庭生活中的表现，并将学生在校的学习现状反馈给家长;定期组织以加强家校沟通为目的的实践活动，如召开家长会、举办亲子活动等，为家长融入到班级管理工作中来提供条件，形成家校管理合力，为学生提供健康良好的学习、生活环境。最后，从任课教师层面出发，班主任联合任课教师了解学生其他学科的学习情况，合作完成班级管理任务。例如，针对高中阶段以学业为主的教学现状，班主任要充分利用课余时间，与其他任课教师进行良好沟通，听取任课教师给出的班级管理意见，制定符合学生实际的管理计划，有助于更好地引导学生主动配合班主任的工作。
参考文献：
[1]王鑫元.新课程背景下班主任如何进行有效管理[J].名师在线，2019（36）：85-86.
[2]董占军.信息化发展视角下高中班主任的管理策略[J].中国农村教育，2019（33）：66 69.
[3]马万华.核心素养下的高中班主任管理艺术[J].西部素质教育，2019（21）：102 108.
[4]高阳峰.探究高中班主任的班级管理艺术[J].中国校外教育，2019（04）：45.