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摘要：作文教学是语文教学的最终归宿，也是语文教学中较为困难的环节。在小学语文作文教学中，受到学生学习能力以及接受能力的影响，学生难以实现知识以及语句的灵活运用，作文文采等方面乏善可陈。强化小学语文作文指导效果，对于小学语文素养提升以及语言表达能力的提升具有重要现实意义。
关健词：小学语文;作文教学;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-037
引言
新一轮基础教育课程改革明确要求小学语文教师要重视作文教学的开展，并不断创新作文教学方法，以此优化作文教学活动，从而最大限度地满足学生的个性化学习需求，进而切实地提高小学作文的教学质量和学生的写作水平。笔者提出了创新与发展小学语文作文教学方法的有效策略，希望有助于提高小学语文作文教学的质量和效果。
一、走出教室，寻找生活素材
在开展写作教学活动中，教师可以带领学生们走出教室，走进大街小巷、走进人文科技馆、走进植物园、走进社区福利院等各种场所，促使学生能够在听与看、感受与体会中丰富自己的知识储备、开拓眼界，真正去体会生活的色彩，并为发展想象能力、优化写作学习活动奠定坚实基础。认知与见识是提高学生写作效率的重要因素，为什么许多名家作者的作品有深度、有价值，究其原因，很大一部分原因是因为他们能够立足社会或者时代整体，通过以小见大的方式，基于生活化素材，抒发自己的情感、表达自己的观点，而且思维是灵活多样的。以莫言的《生死疲劳》为例，可以感受到，莫言的写作风格和方式是独特、新颖的，没有被框住当学生们的思维不拘泥于一个地方，而是能够自由地徜徉能够在写作过程中，真正做到标新立异、不拘一格。比如在开展《我们眼中的缤纷世界》这部分内容的写作教学时，便可以引导学生积极想象，自由地将对生活的认知和感悟融于文章中，体裁形式都可以灵活地变化。只有学生对生活有了更多的认知，对“我们眼中的缤纷世界”有了多样化的了解，才能够切实打开学生的思维空间，自由灵活地展开创作活动，从而有效提升写作积极性，并能够使文章内容更具可读性。
二、培养学生的阅读习惯
若想有效地提高学生的写作能力，就必须培养学生的阅读习惯。在阅读过程中不断地积累写作素材。例如，小学语文教师在讲《海上日出》一课时，很多学生都会在脑海中出现海上冉冉升起红日的美丽景色，一些学生也会感悟到学习的过程就如同日出一样。教师应该对学生的这种发散性思维给予肯定和表扬，以此促使学生更加大胆地开拓思维。课堂教学结東后，教师可以为学生提供一些有关景色描述的文章，以供学生进行课后阅读。在下一次开展教学活动的过程中，教师可以鼓励学生大胆地讲述通过阅读获得的感受。长此以往，学生便会养成一个良好的阅读习惯，并且能够在阅读的过程中不断地积累写作素材，这样学生在进行写作的过程中，就不会出现无内容可写的情况。
三、引导学生开展课文续写
在小学语文教学中，有一些课文会有“小练笔”。强化小学语文作文指导效果，需要拓展课文教学内容，进行教学延伸。从学生学习过的课文入手，由于学生对其相对比较熟悉，在学习过程中更是会对故事性比较强的课文产生好奇心和疑问，具有开放性结局的课文更为适合学生展开联想。因此，教师在小学语文作文指导中便可以利用课文续写的方式，培养学生的想象力和联想能力。在教学中遇到开放性结尾的课文，教师便可以引导学生进行自主续写，避免给学生设限。这样一来，小学生便可以展开天马行空的想象。小学生的年龄阶段特点，在一定程度上决定了其想象力和联想能力远胜于成人，但是语言表达能力和组织能力还存在欠缺，会存在无法用语言表达出内心所想的情况或者语句不通顺的情况。在这时，就需要教师给予适时的引导，这样也能够提升小学语文作文指导的针对性和有效性。以《小摄影师》为例，教师一开始可以要求学生续写之后的故事，小摄影师会不会回来找高尔基呢？找到高尔基之后又会怎么给他拍照呢？小摄影师的内心活动又是怎样的呢？如果自己是小摄影师，自己会怎么做？通过上述适度引导，帮助小学生完成故事续写。在此之后，教师可以组织小组展示等活动，给予小学生展示机会和表现机会，这无形中也能够提升小学生的写作信心和写作积极性。
四、加强读写结合
小学语文教师在教学中可以鼓励小学生加强课外阅读，自觉提升文学素养。例如，《爱的教育》便是以一个小学四年级学生的视角写就的名著，讲述了父母之爱、老师之爱、学生之爱以及同学之爱等不同维度的“爱”，通过主人公的视角，不仅能够给予小学生文化品格培养以帮肋，还能够帮助小学生语文作文能力的提升。在这一过程中，教师可以鼓励小学生先自主阅读《爱的教育》，然后选取比较有文采的语段进行分析鼓励学生进行仿写。无论是对于《爱的教育》篇章主题的仿写，例如，同学之间的故事，还是对于《爱的教育》语句以及文采的借鉴，都能够强化小学语文作文指导效果。在长时间的自主课外閱读积累过程中，小学生的文学素养也能够得到有效提升，对于小学语文作文写作也是大有裨益。
五、推进作文互评机制的创建
在传统小学语文作文指导过程中，通常都是由教师对小学生的作文进行点评，是从专业以及成人的角度进行评价，在一定程度上具有片面性，且可能打击学生的写作积极性。为此，强化小学语文作文指导效果，需要推进作文互评机制的创建和实施，在语文课堂上组建不同的作文学习小组，推进组内互评和组间互评。这样一来，能够从小学生的角度对作文内容进行评价，也能够培养小学生虚心接受别人评价的心态。在作文互评机制下，教师只起辅助作用，积极发挥小学生的作文能动性和主体性，教师只在必要时或者是课堂快要结東时进行集中点评。
结论
综上所述，小学语文作文能力的提升在于日积月累，所以强化小学作文指导效果需要关注学生的主体性，结合日常生活内容以及名著阅读等，激发小学生的想象力和创造力，激发其写作积极性。
参考文献
[1]张玉凤.关于小学语文小组合作学习模式的研究[J].才智，2020（15）：23.
[2]孟泽山.基于跨媒介阅读的农村小学语文阅读教学研究[J].名师在线，2019（36）：9-10.
关健词：小学语文;作文教学;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-037
引言
新一轮基础教育课程改革明确要求小学语文教师要重视作文教学的开展，并不断创新作文教学方法，以此优化作文教学活动，从而最大限度地满足学生的个性化学习需求，进而切实地提高小学作文的教学质量和学生的写作水平。笔者提出了创新与发展小学语文作文教学方法的有效策略，希望有助于提高小学语文作文教学的质量和效果。
一、走出教室，寻找生活素材
在开展写作教学活动中，教师可以带领学生们走出教室，走进大街小巷、走进人文科技馆、走进植物园、走进社区福利院等各种场所，促使学生能够在听与看、感受与体会中丰富自己的知识储备、开拓眼界，真正去体会生活的色彩，并为发展想象能力、优化写作学习活动奠定坚实基础。认知与见识是提高学生写作效率的重要因素，为什么许多名家作者的作品有深度、有价值，究其原因，很大一部分原因是因为他们能够立足社会或者时代整体，通过以小见大的方式，基于生活化素材，抒发自己的情感、表达自己的观点，而且思维是灵活多样的。以莫言的《生死疲劳》为例，可以感受到，莫言的写作风格和方式是独特、新颖的，没有被框住当学生们的思维不拘泥于一个地方，而是能够自由地徜徉能够在写作过程中，真正做到标新立异、不拘一格。比如在开展《我们眼中的缤纷世界》这部分内容的写作教学时，便可以引导学生积极想象，自由地将对生活的认知和感悟融于文章中，体裁形式都可以灵活地变化。只有学生对生活有了更多的认知，对“我们眼中的缤纷世界”有了多样化的了解，才能够切实打开学生的思维空间，自由灵活地展开创作活动，从而有效提升写作积极性，并能够使文章内容更具可读性。
二、培养学生的阅读习惯
若想有效地提高学生的写作能力，就必须培养学生的阅读习惯。在阅读过程中不断地积累写作素材。例如，小学语文教师在讲《海上日出》一课时，很多学生都会在脑海中出现海上冉冉升起红日的美丽景色，一些学生也会感悟到学习的过程就如同日出一样。教师应该对学生的这种发散性思维给予肯定和表扬，以此促使学生更加大胆地开拓思维。课堂教学结東后，教师可以为学生提供一些有关景色描述的文章，以供学生进行课后阅读。在下一次开展教学活动的过程中，教师可以鼓励学生大胆地讲述通过阅读获得的感受。长此以往，学生便会养成一个良好的阅读习惯，并且能够在阅读的过程中不断地积累写作素材，这样学生在进行写作的过程中，就不会出现无内容可写的情况。
三、引导学生开展课文续写
在小学语文教学中，有一些课文会有“小练笔”。强化小学语文作文指导效果，需要拓展课文教学内容，进行教学延伸。从学生学习过的课文入手，由于学生对其相对比较熟悉，在学习过程中更是会对故事性比较强的课文产生好奇心和疑问，具有开放性结局的课文更为适合学生展开联想。因此，教师在小学语文作文指导中便可以利用课文续写的方式，培养学生的想象力和联想能力。在教学中遇到开放性结尾的课文，教师便可以引导学生进行自主续写，避免给学生设限。这样一来，小学生便可以展开天马行空的想象。小学生的年龄阶段特点，在一定程度上决定了其想象力和联想能力远胜于成人，但是语言表达能力和组织能力还存在欠缺，会存在无法用语言表达出内心所想的情况或者语句不通顺的情况。在这时，就需要教师给予适时的引导，这样也能够提升小学语文作文指导的针对性和有效性。以《小摄影师》为例，教师一开始可以要求学生续写之后的故事，小摄影师会不会回来找高尔基呢？找到高尔基之后又会怎么给他拍照呢？小摄影师的内心活动又是怎样的呢？如果自己是小摄影师，自己会怎么做？通过上述适度引导，帮助小学生完成故事续写。在此之后，教师可以组织小组展示等活动，给予小学生展示机会和表现机会，这无形中也能够提升小学生的写作信心和写作积极性。
四、加强读写结合
小学语文教师在教学中可以鼓励小学生加强课外阅读，自觉提升文学素养。例如，《爱的教育》便是以一个小学四年级学生的视角写就的名著，讲述了父母之爱、老师之爱、学生之爱以及同学之爱等不同维度的“爱”，通过主人公的视角，不仅能够给予小学生文化品格培养以帮肋，还能够帮助小学生语文作文能力的提升。在这一过程中，教师可以鼓励小学生先自主阅读《爱的教育》，然后选取比较有文采的语段进行分析鼓励学生进行仿写。无论是对于《爱的教育》篇章主题的仿写，例如，同学之间的故事，还是对于《爱的教育》语句以及文采的借鉴，都能够强化小学语文作文指导效果。在长时间的自主课外閱读积累过程中，小学生的文学素养也能够得到有效提升，对于小学语文作文写作也是大有裨益。
五、推进作文互评机制的创建
在传统小学语文作文指导过程中，通常都是由教师对小学生的作文进行点评，是从专业以及成人的角度进行评价，在一定程度上具有片面性，且可能打击学生的写作积极性。为此，强化小学语文作文指导效果，需要推进作文互评机制的创建和实施，在语文课堂上组建不同的作文学习小组，推进组内互评和组间互评。这样一来，能够从小学生的角度对作文内容进行评价，也能够培养小学生虚心接受别人评价的心态。在作文互评机制下，教师只起辅助作用，积极发挥小学生的作文能动性和主体性，教师只在必要时或者是课堂快要结東时进行集中点评。
结论
综上所述，小学语文作文能力的提升在于日积月累，所以强化小学作文指导效果需要关注学生的主体性，结合日常生活内容以及名著阅读等，激发小学生的想象力和创造力，激发其写作积极性。
参考文献
[1]张玉凤.关于小学语文小组合作学习模式的研究[J].才智，2020（15）：23.
[2]孟泽山.基于跨媒介阅读的农村小学语文阅读教学研究[J].名师在线，2019（36）：9-10.