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摘 要：小学科学是小学教育中的一门新型学科。它的宗旨是培养小学生爱科学的兴趣、学科学的技能、用科学的能力。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会.因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才.
关键词：小学科学教学；思维培养
经过几年的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果.如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识.
一、学生科学思维的培养
科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程.小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维.许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育.
1.好奇心的保护与培养.科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长；
2.和谐的班级氛围的营造.在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度；
3.回归自然与生活.教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活.大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维.
二、改变观念，重视科学课的教学
在一些地方，特别是落后地区，往往不重视科学课的教学，在他们的观念里，小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态度来对待的.配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职；课堂上照本宣科，毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了.还有的干脆就不开科学课，学生发下的科学课本只有自己简单看看，这样做的结果就是得不到这个阶段应有的教育，是孩子在开发智力和潜能的重要时段得不到开发，使孩子在以后真正的接触到自然、物理、化学等学科到时候，觉得无所适从，很陌生的感觉，当然学起来會更加的吃力.更重要的是这个阶段他们的潜能没有得到开发，造成对他们思维的一种禁锢，虽然他们在以后努力的学习，可是他的思维观念、他的创新高度已然无法达到所期望的那个顶点.历史上很多伟大的科学家无一不是有一个很注重开发智力、重视科学的童年.所以我们广大教育工作者要重视这个问题，一个关乎千秋百代的重要命题.
三、教学设计的优化
作为一门新兴的课程，小学科学充满趣味性、生活性和活动性，但在教学操作上还不是非常成熟，这就需要教师优化教学设计，提高小学科学课堂教学的流畅性，保证小学科学的课堂组织有序进行.
1.教学目标的优化.小学生天性活泼好动，如果课堂没有控制好，教学组织将陷入无序状态，小学科学教学的目标要做到可操作性和全面性，既包括知识性目标，也包括非知识共有目标；
2.教学流程的优化.科学课最大的特点就是直观性和生活性，在教学内容的展示上，教师可以运用多媒体图片、视频、实物教具等来展示.“课堂来源于生活”，教师要创造条件，使课堂更贴近生活情境，开展科学探究时更要注意指导学生动手；
3.作业与评价优化.科学课与语文、数学等学科不同，科学课的作业要立足于学生的兴趣点，做到因材施教，帮助学生深化课堂知识，激发学生通过自己的努力完成个性化作业.
四、精心备课，提高教学的科学性
教学实践中，笔者认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力.因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和 ，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力.所以教师要精心备课，专研教材.教材是提供教师进行教学的素材，但不能照本宣科，把教材当圣经来念.要“用教材教”而不是“教教材”.尤其是科学课的教学，更要认真备课.因此科学课的目标设计要有“用教材教”的意识.由于课程是动态的、发展的，是师生互动的学习活动.所以教学过程也并不是对教案原封不动的执行的过程，而是师生共同开发，丰富课程的过程.
此外，在备课阶段要开发利用各种课程资源，使学生的科学学习有更广阔的智力背景.科学教育不能局限于传统意义上的教材资源，教师在备课时要树立开放的课程资源观念，除了教材还要利用和开发校内外的资源.从学生喜欢的生活场景、情境人手，根据教学内容创设各种不同的教育情境，采取多种形式进行教学，调动学生的多种感官去学习，使学生获得更加丰富的体验.有创新的教师才能培养创新的学生，教师必须拓宽自己的知识领域.根据教学需要采用自己认为最合适的教学方式和教学方法决定课程资源的开发和利用.
总之，我国小学的科学教育肩负着极其重要的责任，它是课程改革的主要方面.课程改革走到今天，当前的课堂教学现状是很有必要进行理性的思考和深刻的反思的.在实际的科学教学中总面临各种各样的实际问题，教育工作者要多进行思考，总结既有经验，改进不足，引领小学课程改革走上新的台阶.
参考文献：
[1]杜国兴. 小学科学课堂教学研究[J]. 中国校外教育（上旬刊），2015，（8）：56-56.
[2]高静. 基于科学素养的小学科学课堂教学策略改进[J]. 青春岁月，2019，（2）：285.
[3]毛应国. 浅谈小学科学课的教学策略[J]. 学周刊，2018，29（29）：59-60.
关键词：小学科学教学；思维培养
经过几年的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果.如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识.
一、学生科学思维的培养
科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程.小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维.许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育.
1.好奇心的保护与培养.科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长；
2.和谐的班级氛围的营造.在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度；
3.回归自然与生活.教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活.大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维.
二、改变观念，重视科学课的教学
在一些地方，特别是落后地区，往往不重视科学课的教学，在他们的观念里，小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态度来对待的.配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职；课堂上照本宣科，毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了.还有的干脆就不开科学课，学生发下的科学课本只有自己简单看看，这样做的结果就是得不到这个阶段应有的教育，是孩子在开发智力和潜能的重要时段得不到开发，使孩子在以后真正的接触到自然、物理、化学等学科到时候，觉得无所适从，很陌生的感觉，当然学起来會更加的吃力.更重要的是这个阶段他们的潜能没有得到开发，造成对他们思维的一种禁锢，虽然他们在以后努力的学习，可是他的思维观念、他的创新高度已然无法达到所期望的那个顶点.历史上很多伟大的科学家无一不是有一个很注重开发智力、重视科学的童年.所以我们广大教育工作者要重视这个问题，一个关乎千秋百代的重要命题.
三、教学设计的优化
作为一门新兴的课程，小学科学充满趣味性、生活性和活动性，但在教学操作上还不是非常成熟，这就需要教师优化教学设计，提高小学科学课堂教学的流畅性，保证小学科学的课堂组织有序进行.
1.教学目标的优化.小学生天性活泼好动，如果课堂没有控制好，教学组织将陷入无序状态，小学科学教学的目标要做到可操作性和全面性，既包括知识性目标，也包括非知识共有目标；
2.教学流程的优化.科学课最大的特点就是直观性和生活性，在教学内容的展示上，教师可以运用多媒体图片、视频、实物教具等来展示.“课堂来源于生活”，教师要创造条件，使课堂更贴近生活情境，开展科学探究时更要注意指导学生动手；
3.作业与评价优化.科学课与语文、数学等学科不同，科学课的作业要立足于学生的兴趣点，做到因材施教，帮助学生深化课堂知识，激发学生通过自己的努力完成个性化作业.
四、精心备课，提高教学的科学性
教学实践中，笔者认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力.因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和 ，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力.所以教师要精心备课，专研教材.教材是提供教师进行教学的素材，但不能照本宣科，把教材当圣经来念.要“用教材教”而不是“教教材”.尤其是科学课的教学，更要认真备课.因此科学课的目标设计要有“用教材教”的意识.由于课程是动态的、发展的，是师生互动的学习活动.所以教学过程也并不是对教案原封不动的执行的过程，而是师生共同开发，丰富课程的过程.
此外，在备课阶段要开发利用各种课程资源，使学生的科学学习有更广阔的智力背景.科学教育不能局限于传统意义上的教材资源，教师在备课时要树立开放的课程资源观念，除了教材还要利用和开发校内外的资源.从学生喜欢的生活场景、情境人手，根据教学内容创设各种不同的教育情境，采取多种形式进行教学，调动学生的多种感官去学习，使学生获得更加丰富的体验.有创新的教师才能培养创新的学生，教师必须拓宽自己的知识领域.根据教学需要采用自己认为最合适的教学方式和教学方法决定课程资源的开发和利用.
总之，我国小学的科学教育肩负着极其重要的责任，它是课程改革的主要方面.课程改革走到今天，当前的课堂教学现状是很有必要进行理性的思考和深刻的反思的.在实际的科学教学中总面临各种各样的实际问题，教育工作者要多进行思考，总结既有经验，改进不足，引领小学课程改革走上新的台阶.
参考文献：
[1]杜国兴. 小学科学课堂教学研究[J]. 中国校外教育（上旬刊），2015，（8）：56-56.
[2]高静. 基于科学素养的小学科学课堂教学策略改进[J]. 青春岁月，2019，（2）：285.
[3]毛应国. 浅谈小学科学课的教学策略[J]. 学周刊，2018，29（29）：59-60.