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【摘 要】高职网络技术专业要发挥自身特色，让该专业的学生具备高素质，高技能，适应岗位要求，提高就业竞争力。就要不断创新，与时俱进。本文就黑龙江农业工程职业学院侧重与企业合作方式，不断进行人才培养模式的改革进行了较为详细的阐述。
【关键词】校企合作 校园基地 校中厂 顶岗实习 调研 挂职锻炼
一、人才培养目标的确立：
人才培养模式，是对学生三年学习实践生活的提个综合指导。也是对专业学科課程体系设计的一个具体体现。人才培养模式要先进行的工作也是最重要的工作之一，就是确定人才培养的目标。人才培养的目标，不是闭门造车，也不是随手拈来。人才培养的目标，从宏观角度要符合教育厅对于高职人才高素质，技能型的培养理念。也要突出不同专业的特色和对应的岗位技能。所以侧重企业需求，了解企业工作流程、将企业的具体工作转化为岗位技能、知识技能、学习技能。乃至具体细化为各个模块，都是人才培养目标要考虑的因素。所以在确定目标前，应多走访网络以及IT企业，深入走访、实地考察。以座谈，调查、教师挂职的多样化方式加深对企业的了解。也树立起职业院校的形象。由校方和企业，共同商议共同确定培养目标。
二、人才培养模式改革具体细化
（一）划定就业岗位
人才培养模式可以泛泛而言，如就业方向是与计算机和网络相关的各个机关、企业。而且很多专业不写很具体的岗位，原因是明显的：首先如果写明几个确定的岗位，就会缩减就业范围。很多考生可能在招生简章中，看到专业的就业岗位和方向，没有发现自己满意的岗位而不去报考。减少了招生。其次，明确岗位后，容易造成误解就是学生在毕业后就一定会走入这些岗位就业。最后就是这些岗位的社会需求是否多，是否还存在。都会产生变化。产生这些顾虑而不写明具体岗位是无可厚非的。但是处于为学生负责，为学生确定学习的方向和目标，就要真正融入企业中，了解哪些岗位需求量大，又是网络专业人才经过高职教育后，有很大可能进入的职业岗位。那么这些岗位的技能就是我们培养学生的重点。只要耐心的解释说明，这些岗位是需求量大，是我们培养的重点，并不是包分配的形式，相信学生会理解，也会更有针对性的去学习，让学习更有倾向性更能发挥主观能动性。
（二）细化培养学生能力
岗位划分确定后，找出企业中不同岗位的典型的工作任务有哪些，这些典型工作任务属于何种行动领域。这部分工作作用重大，是课程设置、课时分配，前导后继关系建立联系的基础。也是综合提出学生需要具备哪些能力的总纲。课可以再进一步细化为，哪些是学生应该具备的基本素质，哪些是职业基本技能，哪些是职业综合技能等。举例说明，计算机硬件组装和能力维护应该属于网络技术专业的基本技能，但是还没有进入到综合技能模块。局域网划分组网能力应该属于职业综合技能。等等。
（三）完成课程体系架构
这是一个复杂的过程。从企业中了解到的信息，划分好目标岗位，了解了典型工作，把工作划分为行动和能力。再把能力划分为不同的模块。这很好的完成了面向岗位侧重校企合作的工作。但是这并没有进入到教学中，如何通过教学让学生具有这些能力，具备这些技能，是课程体系设置要完成的工作。其中的繁杂工作绝非三言两语可以说明。但是主体思想是明确的。把分解出的岗位能力和知识，与课程去匹配。考虑先后关系、必需和选修关系、精简与扩充关系、理论与实践的关系。用教学过程让学生真正成为我们计划培养的人才。
三、网络技术专业侧重校企合作的具体表现
（一）在教学计划进度中，采用了ABCD四中模式
A代表校内学习，打好基础，以理论为基础，以实训为锻炼，以实践加深理论的理解。B代表校内实习。通过一体化教室、情境教学实验室、项目开发实验室，让学生在聘请的企业人员指导下，贴近工作情境。C企业培训，初步走入优秀的企业，利用一段时间的培训，来熟悉实际岗位，强化职业技能。D顶岗实习，真正以员工的模式，进入到生产和工作中。以工作代替学习。加深企业对学生的印象，在聘用员工时优先考虑网络专业的毕业生。
（二）网络技术专业侧重校企合作，如IT企业共建实验环境
在第三阶段，是企业为学生提供培训。经过长期的沟通，网络专业与多个网络公司软件公司洽谈，有多个公司有意向的愿意为本专业学生提供培训。这样就让资源优化，选择更加有实力，更有能力的企业进行合作。现教学目标，培养高质量、高素质的技术应用型专业人才在很大程度上要依赖实践教学环境和资源。本专业从建立初期就规划和实施了实践教学的环境和资源建设。基本建成专业化、综合性的实验实训校内教学基地，满足专业基础课程和专业课程教学的基本需求；加强实践教学设施间的配套和建成职业环境与“氛围”。逐年建成适于开展新型教学模式的环境和资源体系支撑。实训基地以职业岗位技能为核心，以培养学生职业能力、职业道德及可持续发展能力为基本点，以作业流程为导向，按专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和生产顶岗实习四个层次建设专业实训实习基地。实现校内实训基地的模拟性、生产性、开放性，校外实训基地的生产实践性、顶岗实习性、技术服务性。
参考文献：
[1]杨起帆，陈观林，朱勇，柳俊.计算机专业应用型创新人才的“211”培养模式[J]. 高教探索. 2006（01）
[2]李世明，周国辉，周英，王建华.本科层次的应用型人才培养模式研究[J]. 计算机教育. 2010（22）
[3]董丽敏，陈后金，周俞波.通信工程专业本硕连读人才培养的实践研究[J]. 教育探索.2011（01）
[4]刘丹凌，董小玉.出版学专业硕士学位设置的必然性与培养模式初探[J]. 新闻界. 2010（02）
[5]陈丹，张志林.北京印刷学院数字出版人才培养探索[J]. 科技与出版. 2010（08）
[6]余跃海，张新全，刘群.关于实验室开放式教育培养模式的分析与研究[J].科技传播.2010（16）
基金项目：
本文系科研课题《高职院校计算机网络技术专业“校企共育、四阶递进”人才培养模式的研究与实践》的阶段性研究成果，课题编号：GZC1211061。
【关键词】校企合作 校园基地 校中厂 顶岗实习 调研 挂职锻炼
一、人才培养目标的确立：
人才培养模式，是对学生三年学习实践生活的提个综合指导。也是对专业学科課程体系设计的一个具体体现。人才培养模式要先进行的工作也是最重要的工作之一，就是确定人才培养的目标。人才培养的目标，不是闭门造车，也不是随手拈来。人才培养的目标，从宏观角度要符合教育厅对于高职人才高素质，技能型的培养理念。也要突出不同专业的特色和对应的岗位技能。所以侧重企业需求，了解企业工作流程、将企业的具体工作转化为岗位技能、知识技能、学习技能。乃至具体细化为各个模块，都是人才培养目标要考虑的因素。所以在确定目标前，应多走访网络以及IT企业，深入走访、实地考察。以座谈，调查、教师挂职的多样化方式加深对企业的了解。也树立起职业院校的形象。由校方和企业，共同商议共同确定培养目标。
二、人才培养模式改革具体细化
（一）划定就业岗位
人才培养模式可以泛泛而言，如就业方向是与计算机和网络相关的各个机关、企业。而且很多专业不写很具体的岗位，原因是明显的：首先如果写明几个确定的岗位，就会缩减就业范围。很多考生可能在招生简章中，看到专业的就业岗位和方向，没有发现自己满意的岗位而不去报考。减少了招生。其次，明确岗位后，容易造成误解就是学生在毕业后就一定会走入这些岗位就业。最后就是这些岗位的社会需求是否多，是否还存在。都会产生变化。产生这些顾虑而不写明具体岗位是无可厚非的。但是处于为学生负责，为学生确定学习的方向和目标，就要真正融入企业中，了解哪些岗位需求量大，又是网络专业人才经过高职教育后，有很大可能进入的职业岗位。那么这些岗位的技能就是我们培养学生的重点。只要耐心的解释说明，这些岗位是需求量大，是我们培养的重点，并不是包分配的形式，相信学生会理解，也会更有针对性的去学习，让学习更有倾向性更能发挥主观能动性。
（二）细化培养学生能力
岗位划分确定后，找出企业中不同岗位的典型的工作任务有哪些，这些典型工作任务属于何种行动领域。这部分工作作用重大，是课程设置、课时分配，前导后继关系建立联系的基础。也是综合提出学生需要具备哪些能力的总纲。课可以再进一步细化为，哪些是学生应该具备的基本素质，哪些是职业基本技能，哪些是职业综合技能等。举例说明，计算机硬件组装和能力维护应该属于网络技术专业的基本技能，但是还没有进入到综合技能模块。局域网划分组网能力应该属于职业综合技能。等等。
（三）完成课程体系架构
这是一个复杂的过程。从企业中了解到的信息，划分好目标岗位，了解了典型工作，把工作划分为行动和能力。再把能力划分为不同的模块。这很好的完成了面向岗位侧重校企合作的工作。但是这并没有进入到教学中，如何通过教学让学生具有这些能力，具备这些技能，是课程体系设置要完成的工作。其中的繁杂工作绝非三言两语可以说明。但是主体思想是明确的。把分解出的岗位能力和知识，与课程去匹配。考虑先后关系、必需和选修关系、精简与扩充关系、理论与实践的关系。用教学过程让学生真正成为我们计划培养的人才。
三、网络技术专业侧重校企合作的具体表现
（一）在教学计划进度中，采用了ABCD四中模式
A代表校内学习，打好基础，以理论为基础，以实训为锻炼，以实践加深理论的理解。B代表校内实习。通过一体化教室、情境教学实验室、项目开发实验室，让学生在聘请的企业人员指导下，贴近工作情境。C企业培训，初步走入优秀的企业，利用一段时间的培训，来熟悉实际岗位，强化职业技能。D顶岗实习，真正以员工的模式，进入到生产和工作中。以工作代替学习。加深企业对学生的印象，在聘用员工时优先考虑网络专业的毕业生。
（二）网络技术专业侧重校企合作，如IT企业共建实验环境
在第三阶段，是企业为学生提供培训。经过长期的沟通，网络专业与多个网络公司软件公司洽谈，有多个公司有意向的愿意为本专业学生提供培训。这样就让资源优化，选择更加有实力，更有能力的企业进行合作。现教学目标，培养高质量、高素质的技术应用型专业人才在很大程度上要依赖实践教学环境和资源。本专业从建立初期就规划和实施了实践教学的环境和资源建设。基本建成专业化、综合性的实验实训校内教学基地，满足专业基础课程和专业课程教学的基本需求；加强实践教学设施间的配套和建成职业环境与“氛围”。逐年建成适于开展新型教学模式的环境和资源体系支撑。实训基地以职业岗位技能为核心，以培养学生职业能力、职业道德及可持续发展能力为基本点，以作业流程为导向，按专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和生产顶岗实习四个层次建设专业实训实习基地。实现校内实训基地的模拟性、生产性、开放性，校外实训基地的生产实践性、顶岗实习性、技术服务性。
参考文献：
[1]杨起帆，陈观林，朱勇，柳俊.计算机专业应用型创新人才的“211”培养模式[J]. 高教探索. 2006（01）
[2]李世明，周国辉，周英，王建华.本科层次的应用型人才培养模式研究[J]. 计算机教育. 2010（22）
[3]董丽敏，陈后金，周俞波.通信工程专业本硕连读人才培养的实践研究[J]. 教育探索.2011（01）
[4]刘丹凌，董小玉.出版学专业硕士学位设置的必然性与培养模式初探[J]. 新闻界. 2010（02）
[5]陈丹，张志林.北京印刷学院数字出版人才培养探索[J]. 科技与出版. 2010（08）
[6]余跃海，张新全，刘群.关于实验室开放式教育培养模式的分析与研究[J].科技传播.2010（16）
基金项目：
本文系科研课题《高职院校计算机网络技术专业“校企共育、四阶递进”人才培养模式的研究与实践》的阶段性研究成果，课题编号：GZC1211061。