(乐都县五二学校　青海　乐都　810700)
　　课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
　　例如，教学“通分”这一概念时，我创设一个思维情境：
　　比较2/5和4/7的大小。经过学生自己的讨论、解决，有如下方法：
　　方法一、可以利用画线段图方法进行比较大小。
　　方法二、如果每题都画图太麻烦了 ，而且有的分母较大的分数很难画，可以根据分数和除法关系到把分数化成小数进行比较。
　　2/5=2÷5=0.44/7=4÷7≈0.57
　　因为0.4＜0.57，所以2/5＜4/7
　　方法三、现在2/5和4/7的分母不同，不能直接比较大小，可以把2/5和4/7先化同分母数再比较大小。
　　2/5=14/35 4/7=20/35，因为14/35＜20/35，所以2/5＜4/7。
　　方法四、可以化成同分子的分数比较大小，
　　2/5=4/10，4/7=4/7，因为4/10＜4/7，所以2/5＜4/7。而且如果比较两个分数分母较大，分子较小的时候，用这种方法很简便。
　　教室里发出阵阵的掌声，学生思维活跃，学习积极性高涨。此时如果再讲解通分内容肯定完不成任务，怎么办？干脆顺着学生思路这节课就学习怎样比较异分母分数的大小。
　　整堂课真是“意外收获”，这种“意外收获”，只有当课堂氛围非常好，师生互动热烈，思维极度活跃时，才有可能出现，在这个教学过程里，要舍得花时间，让学生暴露思维过程，适时调整教学进程，使数学课堂成为有生命的课堂。
　　每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，教师就立刻采取积极的鼓励态度，学生的主动、积极思维就会升华，这样培养学生的数学思维是很有效。在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。
　　数学课堂上的生成是真实而美丽的，稍纵即逝而可遇不可求的！这就要求要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生，炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。