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阅读素养的培养对于提升学生的核心素养至关重要。故事类读物《多维阅读》中的文本体裁丰富，有传记、说明文、小说、议论文等，内容由浅入深，联系生活，适合用于开展阅读教学。笔者以其中的一篇文章“Lucky Survivor”教学为例，谈谈具体的教学实践与思考。
一、语篇分析
“Lucky Survivor” 选自《多维阅读》第17级，讲述了两个人遭到野生动物袭击的故事。David误入咸水鳄的领地，为了躲避鳄鱼，在树上度过了艰难的六天，最终得救。Shanda在潜水时遭到巨型乌贼的袭击，拼命挣扎后幸运脱险。作者通过David和Shanda两人的脱险经历，启发读者思考人与动物的关系，告诉读者要尝试理解野生动物攻击人类的可能原因，学会保护自己，与野生动物和谐共处。
對于咸水鳄和大乌贼这两种动物的习性，文中有描写，但是为了让学生更加了解野生动物的特点，同时也为了突出人物性格特点，教师还需要补充一些相关背景知识。虽然文章中存在一些生词，会影响学生的理解与表达，但教师可以组织恰当的教学活动，鼓励学生去思考、揣摩，激发学生的共情能力，体会文中人物的情感。
二、教学活动过程（节选）
活动1：视频导入，激发学生的阅读兴趣。
笔者先给学生播放一段动物在野外惬意生活的短视频，随后提出以下问题：
Q1：Are these animals lovely？
Q2：But sometimes， animals are dangerous. Have you ever read something about that？
从学生的回答来看，他们对这个话题是感兴趣的。在学生快速浏览全文后，笔者又提出以下问题：
Q3： Who are the two main characters？
Q4：What dangerous animals did they meet？
Q5：Where did the terrible things happen？
【设计意图】一方面，笔者围绕主题语境“认识野生动物，保证自身安全”，让学生了解野生动物 “可爱”与“危险”的两面性;另一方面，激发学生对阅读的期待，并引导他们关注文本内容、语篇结构、插图和注解，帮助他们理解语篇，训练他们的逻辑判断能力和思维能力。
活动2：借助思维导图，梳理背景知识。
笔者先播放关于咸水鳄介绍的短视频，再要求学生阅读文章的第一、二段，并借助思维导图帮助学生整理和概括有关咸水鳄的背景知识。笔者给学生的问题提示如下：
Q1：How long can they live？
Q2：How long can a crocodile be？
Q3：Where do they live？
Q4：What do they eat？
Q5：Why don’t the saltwater crocodiles often miss their target？
学生需要回顾咸水鳄的相关知识，组织好语言后再表达出来，这样就训练了思维的深度和广度。
【设计意图】该篇文章的第一部分讲述的是David遭遇咸水鳄并脱险的故事。本环节旨在帮助学生更好地了解咸水鳄。在思维导图中，笔者列出了描写咸水鳄捕猎的动词词组，尤其是一些动词，如：hide， wait， lunge， grab， drag。这些动词的运用表现出咸水鳄的危险性。了解了这些动词的意思，学生阅读文本时会更加顺畅，对文本的理解也会更深入。在阅读过程中，学生自然会为David的遭遇担忧，更加深了对主题“Lucky Survivor”的理解。
活动3：设计问题链，遵循思维的逻辑性。
接下来的是“In Saltwater Croc Territory”和“A Long Wait”两部分内容，讲述的是David误入咸水鳄领地后，等待救援的故事。笔者设计的问题有6个：
Q1：What did David think of his chance of survival？
Q2：Who was waiting？
Q3：What did David do to survive？
Q4：Why did he climb a tree？
Q5：Why did he hang toilet paper over the tree， wave his shirt and make a flash of light by holding a tin box towards the sun？
Q6：What do you think of David？
在学生回答问题的过程中，笔者及时呈现文章中出现的动词短语，如：climb a tree，tie himself to a branch，climb higher in the tree。这些短语是本语篇重要的语言知识目标。教师呈现的动词短语protect himself from being caught，catch the rescuers’ attention则考验学生对已获取信息的整合和概括能力。
下面是“Dangerous Jumbo Squid”和“In Jumbo Squid Territory”两部分内容，讲述的是巨型乌贼的凶猛和Shanda遇到巨型乌贼后自救的故事。笔者同样设计问题链（由易及难），帮助学生在阅读中层层解读文本，在合作探究中训练思维能力：
Q7： Where do jumbo squid live？ Q8： How long can a jumbo squid be？
Q9： What is the colour of their blood？
Q10： Why are they dangerous animals？
Q11： How do jumbo squid grab their prey？
Q12： Why do you think Shanda didn’t know which direction was up？
Q13：What did she do to survive？
Q14：What do you think of Shanda？
教师将以上问题呈现在PPT上，学生先自读语篇，寻找答案，再两两合作，相互帮助，提高学习效率。
【设计意图】笔者用递进式的问题链引导学生由浅入深、循序渐进地获取信息，梳理文本内容，在此基础上，整合概括获得的信息，促进学生思维发展，避免思维“卡壳”。
问题1比较简单，学生可以在文章中直接找到答案，容易产生成就感。问题2比较有趣，学生容易将小标题“A Long Wait”理解为“David was waiting”，但仔细研读，会发现“The crocodiles were waiting as well”。当他们恍然大悟时，学习内驱力就被会激发，思维的大门也开启了。问题3的目的是引导学生深入文本，抓住文本中的细节，了解David遇险时是如何自我保护的。对学生来说，学习野外生存的本领也是必要的。问题4和5比较有难度，需要学生在理解文本的基础上，对文本进行概括和提炼，表达出隐含在文本背后的意思。问题6更有难度，学生对David的评价必须基于“对文本的理解、对David面临的危险的理解以及他为了自救所做的事”。问题的设置不能脱离学生所具备的语言知识。在笔者的引导下，他们概括出描写人物的形容词：brave，calm，creative，clever。
在学习了“In Saltwater Croc Territory”和“A Long Wait”兩部分内容后，学生就可以自主阅读剩下的文本，并在合作学习中解决笔者设置的问题。合作学习是“以学习者为中心”的教学实施的重要路径，对激发学生的学习兴趣有积极作用。通过合作探究，学生可以解决大部分问题。对于学生感到有困难的问题，则需要笔者搭建支架，进行引导。如最后一个问题难度较大，需要学生对Shanda的性格特点进行分析和评价，笔者就适时提示学生，引导他们用一些形容词进行概括。
（作者单位：江苏省江阴初级中学）
一、语篇分析
“Lucky Survivor” 选自《多维阅读》第17级，讲述了两个人遭到野生动物袭击的故事。David误入咸水鳄的领地，为了躲避鳄鱼，在树上度过了艰难的六天，最终得救。Shanda在潜水时遭到巨型乌贼的袭击，拼命挣扎后幸运脱险。作者通过David和Shanda两人的脱险经历，启发读者思考人与动物的关系，告诉读者要尝试理解野生动物攻击人类的可能原因，学会保护自己，与野生动物和谐共处。
對于咸水鳄和大乌贼这两种动物的习性，文中有描写，但是为了让学生更加了解野生动物的特点，同时也为了突出人物性格特点，教师还需要补充一些相关背景知识。虽然文章中存在一些生词，会影响学生的理解与表达，但教师可以组织恰当的教学活动，鼓励学生去思考、揣摩，激发学生的共情能力，体会文中人物的情感。
二、教学活动过程（节选）
活动1：视频导入，激发学生的阅读兴趣。
笔者先给学生播放一段动物在野外惬意生活的短视频，随后提出以下问题：
Q1：Are these animals lovely？
Q2：But sometimes， animals are dangerous. Have you ever read something about that？
从学生的回答来看，他们对这个话题是感兴趣的。在学生快速浏览全文后，笔者又提出以下问题：
Q3： Who are the two main characters？
Q4：What dangerous animals did they meet？
Q5：Where did the terrible things happen？
【设计意图】一方面，笔者围绕主题语境“认识野生动物，保证自身安全”，让学生了解野生动物 “可爱”与“危险”的两面性;另一方面，激发学生对阅读的期待，并引导他们关注文本内容、语篇结构、插图和注解，帮助他们理解语篇，训练他们的逻辑判断能力和思维能力。
活动2：借助思维导图，梳理背景知识。
笔者先播放关于咸水鳄介绍的短视频，再要求学生阅读文章的第一、二段，并借助思维导图帮助学生整理和概括有关咸水鳄的背景知识。笔者给学生的问题提示如下：
Q1：How long can they live？
Q2：How long can a crocodile be？
Q3：Where do they live？
Q4：What do they eat？
Q5：Why don’t the saltwater crocodiles often miss their target？
学生需要回顾咸水鳄的相关知识，组织好语言后再表达出来，这样就训练了思维的深度和广度。
【设计意图】该篇文章的第一部分讲述的是David遭遇咸水鳄并脱险的故事。本环节旨在帮助学生更好地了解咸水鳄。在思维导图中，笔者列出了描写咸水鳄捕猎的动词词组，尤其是一些动词，如：hide， wait， lunge， grab， drag。这些动词的运用表现出咸水鳄的危险性。了解了这些动词的意思，学生阅读文本时会更加顺畅，对文本的理解也会更深入。在阅读过程中，学生自然会为David的遭遇担忧，更加深了对主题“Lucky Survivor”的理解。
活动3：设计问题链，遵循思维的逻辑性。
接下来的是“In Saltwater Croc Territory”和“A Long Wait”两部分内容，讲述的是David误入咸水鳄领地后，等待救援的故事。笔者设计的问题有6个：
Q1：What did David think of his chance of survival？
Q2：Who was waiting？
Q3：What did David do to survive？
Q4：Why did he climb a tree？
Q5：Why did he hang toilet paper over the tree， wave his shirt and make a flash of light by holding a tin box towards the sun？
Q6：What do you think of David？
在学生回答问题的过程中，笔者及时呈现文章中出现的动词短语，如：climb a tree，tie himself to a branch，climb higher in the tree。这些短语是本语篇重要的语言知识目标。教师呈现的动词短语protect himself from being caught，catch the rescuers’ attention则考验学生对已获取信息的整合和概括能力。
下面是“Dangerous Jumbo Squid”和“In Jumbo Squid Territory”两部分内容，讲述的是巨型乌贼的凶猛和Shanda遇到巨型乌贼后自救的故事。笔者同样设计问题链（由易及难），帮助学生在阅读中层层解读文本，在合作探究中训练思维能力：
Q7： Where do jumbo squid live？ Q8： How long can a jumbo squid be？
Q9： What is the colour of their blood？
Q10： Why are they dangerous animals？
Q11： How do jumbo squid grab their prey？
Q12： Why do you think Shanda didn’t know which direction was up？
Q13：What did she do to survive？
Q14：What do you think of Shanda？
教师将以上问题呈现在PPT上，学生先自读语篇，寻找答案，再两两合作，相互帮助，提高学习效率。
【设计意图】笔者用递进式的问题链引导学生由浅入深、循序渐进地获取信息，梳理文本内容，在此基础上，整合概括获得的信息，促进学生思维发展，避免思维“卡壳”。
问题1比较简单，学生可以在文章中直接找到答案，容易产生成就感。问题2比较有趣，学生容易将小标题“A Long Wait”理解为“David was waiting”，但仔细研读，会发现“The crocodiles were waiting as well”。当他们恍然大悟时，学习内驱力就被会激发，思维的大门也开启了。问题3的目的是引导学生深入文本，抓住文本中的细节，了解David遇险时是如何自我保护的。对学生来说，学习野外生存的本领也是必要的。问题4和5比较有难度，需要学生在理解文本的基础上，对文本进行概括和提炼，表达出隐含在文本背后的意思。问题6更有难度，学生对David的评价必须基于“对文本的理解、对David面临的危险的理解以及他为了自救所做的事”。问题的设置不能脱离学生所具备的语言知识。在笔者的引导下，他们概括出描写人物的形容词：brave，calm，creative，clever。
在学习了“In Saltwater Croc Territory”和“A Long Wait”兩部分内容后，学生就可以自主阅读剩下的文本，并在合作学习中解决笔者设置的问题。合作学习是“以学习者为中心”的教学实施的重要路径，对激发学生的学习兴趣有积极作用。通过合作探究，学生可以解决大部分问题。对于学生感到有困难的问题，则需要笔者搭建支架，进行引导。如最后一个问题难度较大，需要学生对Shanda的性格特点进行分析和评价，笔者就适时提示学生，引导他们用一些形容词进行概括。
（作者单位：江苏省江阴初级中学）