论文部分内容阅读
[摘要]在英语学习中出现各种各样的错误是一件不可避免的事情,错误的出现是学生对知识掌握的欠缺之处,是需要弥补的地方,但同时也是学生的提升空间,是他们进步的契机。因此,如何看待和处理学生在学习中出现的错误是一件很重要的事情。要想利用好这些错误实现教学的突破和学生英语能力的提高,仅仅纠错是不行的,还要讲究在纠错过程中的技巧。本文从多个角度入手,探讨了在中学英语中的常见错误和纠错措施。
[关键词]中学英语;错误纠正;教学技巧
错误是学生学习情况最实际的反映,是教师因材施教最直接的参考。学生学习新知识的过程本质上就是领悟、出错和纠错的过程,教师教学的过程其实就是教授新知识和纠正学生错误的过程。因此可以说,纠错在教学中占有的比重很大,且意义非比寻常。教师的教学不但要注重新知识的讲解,更要关注对错误的纠正。在中学英语中,由于语言文化的差异,出现的错误更是具有多样性的特点,因而教师纠错的任务也就更重,甚至比新知识的教学更花心思。如何纠错,就成了英语教师最需要考虑的问题。其实,错误是一种客观的存在,面对学生频繁地出错现象,教师不要焦虑,只要有合理的纠错方法,掌握纠正错误的技巧,就可以“变错为宝”,让错误为教学服务,为学生的学习服务,实现教与学的双丰收。
一、对可能发生的错误进行提前干预
有一些错误的出现是有一定的必然性的,比如教学上的疑点和难点,相似的句法结构,用法相近的词汇等,有些是比较难理解,有些是容易混淆,都是经常出错的地方。像易混动词lay(放)、lie(躺)、lie(说谎),它们虽然意思不同,但是读音相近,分词的变化形式也很难分清楚,学生在遇到它们的时候,出错的概率就比较高。对这些内容,如果在一开始学习的时候学生就没有完全掌握,没有理解透彻,在后面的练习中出错的可能性就比较大。其实对于很多易错点教师是可以根据经验和教学反馈提前预知的,也就是可以进行提前干预,不给学生出错的机会。对可能出现错误的地方,除了在教学时教师要专门进行强调外,还可以与干扰性的知识进行对比性的解析,并通过举例子让学生知道相似知识点之间的差异,从而避免混淆的可能性。知識讲授完毕,一定要有相应的巩固性习题,趁热打铁,让学生对这些内容进行强化和巩固,并能在实践中检验学习成果,对仍然出现错误的,继续进行轮番的讲与练,直至把错误完全消灭掉。干预性的错误纠正方法旨在通过学生对知识清晰的认识,杜绝错误的出现,这样的纠错方法可能会在一开始时多费一些时间,但是能起到一劳永逸的作用。学生在扫清了学习上的疑点和难点后,在明晰了词汇和词汇的边界后,在熟练运用句法结构后,会使接下来的学习之路更平坦、更顺利,在遇到考查这些知识点的习题时,就能得心应手,不再犯错。
二、改变学生的学习态度
学生都有惰性,他们中的相当一部分人没有主动学习和追求进步的意识,这就导致他们在学习英语时被动应付。上课不注意听,学了很长时间,还是不能区分不清“listen to”和“hear”的用法;课下不好好练,“agent”和“urgent”的发音一直辨别不清。这样的学生错误百出的最主要原因就是态度不认真,没有在英语学习上花费足够的时间,导致该记的记不住,该会的却不会。在导致学生出错的诸多因素中,态度问题是最严重的,没有好的学习态度,再好的客观条件都起不到作用。教师在平时的教学中会发现,班级里成绩最差的学生并不是接受能力差,或比较愚钝的学生,而是学习不认真的学生。说“态度决定一切”可能有点言过其实,但态度会管控人的行为走向,会影响人做事情时的状态,最终也就决定了结果的呈现形式。因此,要想改变部分学生不断出错的状况,就要改变他们对英语学习的态度。有了好的学习态度,学生会认真对待所有有关学习的事情,对知识的掌握也就是时间的问题了。
学生学习态度不认真,其背后的深层原因是多方面的,可能是厌学,可能是家长长期疏于管教造成的散漫,也可能是丧失信心后的自暴自弃。不管哪一种,对学习来讲,都是致命的问题,绝不能放任自流。教师一定要深究原因,对症下药,把这些问题早早清除掉,尽可能减少对学生英语学习的负面影响。还要争取家长的配合,教师抓学校部分,家长抓家庭部分,双管齐下,尽量改变学生对学习的消极状态。
三、找准纠错的时机
如何纠错,教师考虑得比较全面,但是什么时候纠错被很多教师忽视。纠错并不是越陕越好,也不是过后集中纠错好,是需要根据实际隋况加以区分的。
一是出错后立刻纠正。大部分错误都适合在出错后第一时间进行纠正,这样能避免学生对错误知识形成印象,增加后面的纠错成本。特别是正常授课中的发音、拼读和句型结构方面的问题,更需要及时纠正。学生说错一个单词纠正一个单词,学生写错一个句子纠正一个句子,不要有任何间隔时间。让学生在最开始就接受正确的信息,并让这些信息在大脑中得到强化,这才是最好的授课方式。比如,当学生说“What the matter?”时,教师一定要及时告知正确的表述方式:“What’s the matter?”同时强调“is”的存在和其缩写形式的发音。学生只要听课认真,就能在教师强化后把这个错误清除掉。学生在课堂上犯的错误一般都有代表性,及时纠正一个错误,可能就是对其他学生错误的提前干预。
二是出错后找合适的时机再纠正。第一时间纠正错误有其有利的一面,但并不是所有的错误都是及时纠正才能取得好的效果。比如,在进行英语情景剧或对话表演等即时性场景模拟时,就不能在学生出错后立马进行指正。学生边表演,教师边纠错,不但会影响表演的正常进行,还会使学生产生紧张情绪,一味地担心出错,导致本该轻松愉悦的情景表演失去了该有的氛围,也就达不到应有的效果。毕竟,类似的活动的目的并不单纯是知识的训练,教师不能顾此失彼。最好的方法是,在学生表演的过程中,教师记住学生出错的地方,等表演完全结束以后,进行点评,并把普遍存在的问题作为重点强调。这样既保证了活动的完整性,又保证了知识的正确性。
四、建立错误档案
如果对出现的错误置之不理,那错误可能永远都会是错误,其价值也就无法得到体现。面对出错的问题,最好的办法就是改正之后并记住它,弄清楚出错的原因,把背后的知识点理顺,让这样的错误只出现一次,这就是改错的最大的意义。为了便于改错和回顾复习,就要建立错误档案,把错题整理归纳,定期翻阅,以免遗忘。不但学生要建错误档案,教师也需要建。学生建立错误档案是为了把自己的薄弱地方记下来,并据此有针对性地改进和强化,直至填补知识上的缺漏。出错的地方,当然就是学习的薄弱点和没有掌握的地方,把不会的变成会的,让错误档案变得越来越薄,学生的成绩自然就提高了。教师建立错误档案,是为了改进教学策略和因材施教所用。好的教学安排的依据,永远都是学生在学习上的具体表现,教师建立错误档案就是为自己的教学寻找依据。把学生的错误记录在案,教师通过分析错误的成因和错误的概率,就可以形成一套完备的教学参考,并根据分析的结论调整教学节奏,甚至制定新的计划,也可以在复习阶段有针对性地在这些问题上多花一些时间,对集中出错的地方,还可以进行专题复习和专项练习。这样有的放矢的教学策略一定可以有效提高课堂的利用率,让学生取得很大的进步。另外,建立错误档案,掌握规律性的、典型性的错误,还可以为新一届的学生制定有效的错误防控机制提供依据。
五、结语
错误的出现不可避免,面对错误最好的办法不是批评和指责,而是要采取积极有效的措施,在纠错的基础上帮助学生分析错误原因,理清错误背后的知识点。这样才能把错的变成对的,才能在查漏的基础上补缺,从根本上解决学生错误百出的问题,并实现学生英语能力的根本性提高。
[关键词]中学英语;错误纠正;教学技巧
错误是学生学习情况最实际的反映,是教师因材施教最直接的参考。学生学习新知识的过程本质上就是领悟、出错和纠错的过程,教师教学的过程其实就是教授新知识和纠正学生错误的过程。因此可以说,纠错在教学中占有的比重很大,且意义非比寻常。教师的教学不但要注重新知识的讲解,更要关注对错误的纠正。在中学英语中,由于语言文化的差异,出现的错误更是具有多样性的特点,因而教师纠错的任务也就更重,甚至比新知识的教学更花心思。如何纠错,就成了英语教师最需要考虑的问题。其实,错误是一种客观的存在,面对学生频繁地出错现象,教师不要焦虑,只要有合理的纠错方法,掌握纠正错误的技巧,就可以“变错为宝”,让错误为教学服务,为学生的学习服务,实现教与学的双丰收。
一、对可能发生的错误进行提前干预
有一些错误的出现是有一定的必然性的,比如教学上的疑点和难点,相似的句法结构,用法相近的词汇等,有些是比较难理解,有些是容易混淆,都是经常出错的地方。像易混动词lay(放)、lie(躺)、lie(说谎),它们虽然意思不同,但是读音相近,分词的变化形式也很难分清楚,学生在遇到它们的时候,出错的概率就比较高。对这些内容,如果在一开始学习的时候学生就没有完全掌握,没有理解透彻,在后面的练习中出错的可能性就比较大。其实对于很多易错点教师是可以根据经验和教学反馈提前预知的,也就是可以进行提前干预,不给学生出错的机会。对可能出现错误的地方,除了在教学时教师要专门进行强调外,还可以与干扰性的知识进行对比性的解析,并通过举例子让学生知道相似知识点之间的差异,从而避免混淆的可能性。知識讲授完毕,一定要有相应的巩固性习题,趁热打铁,让学生对这些内容进行强化和巩固,并能在实践中检验学习成果,对仍然出现错误的,继续进行轮番的讲与练,直至把错误完全消灭掉。干预性的错误纠正方法旨在通过学生对知识清晰的认识,杜绝错误的出现,这样的纠错方法可能会在一开始时多费一些时间,但是能起到一劳永逸的作用。学生在扫清了学习上的疑点和难点后,在明晰了词汇和词汇的边界后,在熟练运用句法结构后,会使接下来的学习之路更平坦、更顺利,在遇到考查这些知识点的习题时,就能得心应手,不再犯错。
二、改变学生的学习态度
学生都有惰性,他们中的相当一部分人没有主动学习和追求进步的意识,这就导致他们在学习英语时被动应付。上课不注意听,学了很长时间,还是不能区分不清“listen to”和“hear”的用法;课下不好好练,“agent”和“urgent”的发音一直辨别不清。这样的学生错误百出的最主要原因就是态度不认真,没有在英语学习上花费足够的时间,导致该记的记不住,该会的却不会。在导致学生出错的诸多因素中,态度问题是最严重的,没有好的学习态度,再好的客观条件都起不到作用。教师在平时的教学中会发现,班级里成绩最差的学生并不是接受能力差,或比较愚钝的学生,而是学习不认真的学生。说“态度决定一切”可能有点言过其实,但态度会管控人的行为走向,会影响人做事情时的状态,最终也就决定了结果的呈现形式。因此,要想改变部分学生不断出错的状况,就要改变他们对英语学习的态度。有了好的学习态度,学生会认真对待所有有关学习的事情,对知识的掌握也就是时间的问题了。
学生学习态度不认真,其背后的深层原因是多方面的,可能是厌学,可能是家长长期疏于管教造成的散漫,也可能是丧失信心后的自暴自弃。不管哪一种,对学习来讲,都是致命的问题,绝不能放任自流。教师一定要深究原因,对症下药,把这些问题早早清除掉,尽可能减少对学生英语学习的负面影响。还要争取家长的配合,教师抓学校部分,家长抓家庭部分,双管齐下,尽量改变学生对学习的消极状态。
三、找准纠错的时机
如何纠错,教师考虑得比较全面,但是什么时候纠错被很多教师忽视。纠错并不是越陕越好,也不是过后集中纠错好,是需要根据实际隋况加以区分的。
一是出错后立刻纠正。大部分错误都适合在出错后第一时间进行纠正,这样能避免学生对错误知识形成印象,增加后面的纠错成本。特别是正常授课中的发音、拼读和句型结构方面的问题,更需要及时纠正。学生说错一个单词纠正一个单词,学生写错一个句子纠正一个句子,不要有任何间隔时间。让学生在最开始就接受正确的信息,并让这些信息在大脑中得到强化,这才是最好的授课方式。比如,当学生说“What the matter?”时,教师一定要及时告知正确的表述方式:“What’s the matter?”同时强调“is”的存在和其缩写形式的发音。学生只要听课认真,就能在教师强化后把这个错误清除掉。学生在课堂上犯的错误一般都有代表性,及时纠正一个错误,可能就是对其他学生错误的提前干预。
二是出错后找合适的时机再纠正。第一时间纠正错误有其有利的一面,但并不是所有的错误都是及时纠正才能取得好的效果。比如,在进行英语情景剧或对话表演等即时性场景模拟时,就不能在学生出错后立马进行指正。学生边表演,教师边纠错,不但会影响表演的正常进行,还会使学生产生紧张情绪,一味地担心出错,导致本该轻松愉悦的情景表演失去了该有的氛围,也就达不到应有的效果。毕竟,类似的活动的目的并不单纯是知识的训练,教师不能顾此失彼。最好的方法是,在学生表演的过程中,教师记住学生出错的地方,等表演完全结束以后,进行点评,并把普遍存在的问题作为重点强调。这样既保证了活动的完整性,又保证了知识的正确性。
四、建立错误档案
如果对出现的错误置之不理,那错误可能永远都会是错误,其价值也就无法得到体现。面对出错的问题,最好的办法就是改正之后并记住它,弄清楚出错的原因,把背后的知识点理顺,让这样的错误只出现一次,这就是改错的最大的意义。为了便于改错和回顾复习,就要建立错误档案,把错题整理归纳,定期翻阅,以免遗忘。不但学生要建错误档案,教师也需要建。学生建立错误档案是为了把自己的薄弱地方记下来,并据此有针对性地改进和强化,直至填补知识上的缺漏。出错的地方,当然就是学习的薄弱点和没有掌握的地方,把不会的变成会的,让错误档案变得越来越薄,学生的成绩自然就提高了。教师建立错误档案,是为了改进教学策略和因材施教所用。好的教学安排的依据,永远都是学生在学习上的具体表现,教师建立错误档案就是为自己的教学寻找依据。把学生的错误记录在案,教师通过分析错误的成因和错误的概率,就可以形成一套完备的教学参考,并根据分析的结论调整教学节奏,甚至制定新的计划,也可以在复习阶段有针对性地在这些问题上多花一些时间,对集中出错的地方,还可以进行专题复习和专项练习。这样有的放矢的教学策略一定可以有效提高课堂的利用率,让学生取得很大的进步。另外,建立错误档案,掌握规律性的、典型性的错误,还可以为新一届的学生制定有效的错误防控机制提供依据。
五、结语
错误的出现不可避免,面对错误最好的办法不是批评和指责,而是要采取积极有效的措施,在纠错的基础上帮助学生分析错误原因,理清错误背后的知识点。这样才能把错的变成对的,才能在查漏的基础上补缺,从根本上解决学生错误百出的问题,并实现学生英语能力的根本性提高。