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[摘要]在英语学习中出现各种各样的错误是一件不可避免的事情，错误的出现是学生对知识掌握的欠缺之处，是需要弥补的地方，但同时也是学生的提升空间，是他们进步的契机。因此，如何看待和处理学生在学习中出现的错误是一件很重要的事情。要想利用好这些错误实现教学的突破和学生英语能力的提高，仅仅纠错是不行的，还要讲究在纠错过程中的技巧。本文从多个角度入手，探讨了在中学英语中的常见错误和纠错措施。
[关键词]中学英语;错误纠正;教学技巧
错误是学生学习情况最实际的反映，是教师因材施教最直接的参考。学生学习新知识的过程本质上就是领悟、出错和纠错的过程，教师教学的过程其实就是教授新知识和纠正学生错误的过程。因此可以说，纠错在教学中占有的比重很大，且意义非比寻常。教师的教学不但要注重新知识的讲解，更要关注对错误的纠正。在中学英语中，由于语言文化的差异，出现的错误更是具有多样性的特点，因而教师纠错的任务也就更重，甚至比新知识的教学更花心思。如何纠错，就成了英语教师最需要考虑的问题。其实，错误是一种客观的存在，面对学生频繁地出错现象，教师不要焦虑，只要有合理的纠错方法，掌握纠正错误的技巧，就可以“变错为宝”，让错误为教学服务，为学生的学习服务，实现教与学的双丰收。
一、对可能发生的错误进行提前干预
有一些错误的出现是有一定的必然性的，比如教学上的疑点和难点，相似的句法结构，用法相近的词汇等，有些是比较难理解，有些是容易混淆，都是经常出错的地方。像易混动词lay（放）、lie（躺）、lie（说谎），它们虽然意思不同，但是读音相近，分词的变化形式也很难分清楚，学生在遇到它们的时候，出错的概率就比较高。对这些内容，如果在一开始学习的时候学生就没有完全掌握，没有理解透彻，在后面的练习中出错的可能性就比较大。其实对于很多易错点教师是可以根据经验和教学反馈提前预知的，也就是可以进行提前干预，不给学生出错的机会。对可能出现错误的地方，除了在教学时教师要专门进行强调外，还可以与干扰性的知识进行对比性的解析，并通过举例子让学生知道相似知识点之间的差异，从而避免混淆的可能性。知識讲授完毕，一定要有相应的巩固性习题，趁热打铁，让学生对这些内容进行强化和巩固，并能在实践中检验学习成果，对仍然出现错误的，继续进行轮番的讲与练，直至把错误完全消灭掉。干预性的错误纠正方法旨在通过学生对知识清晰的认识，杜绝错误的出现，这样的纠错方法可能会在一开始时多费一些时间，但是能起到一劳永逸的作用。学生在扫清了学习上的疑点和难点后，在明晰了词汇和词汇的边界后，在熟练运用句法结构后，会使接下来的学习之路更平坦、更顺利，在遇到考查这些知识点的习题时，就能得心应手，不再犯错。
二、改变学生的学习态度
学生都有惰性，他们中的相当一部分人没有主动学习和追求进步的意识，这就导致他们在学习英语时被动应付。上课不注意听，学了很长时间，还是不能区分不清“listen to”和“hear”的用法;课下不好好练，“agent”和“urgent”的发音一直辨别不清。这样的学生错误百出的最主要原因就是态度不认真，没有在英语学习上花费足够的时间，导致该记的记不住，该会的却不会。在导致学生出错的诸多因素中，态度问题是最严重的，没有好的学习态度，再好的客观条件都起不到作用。教师在平时的教学中会发现，班级里成绩最差的学生并不是接受能力差，或比较愚钝的学生，而是学习不认真的学生。说“态度决定一切”可能有点言过其实，但态度会管控人的行为走向，会影响人做事情时的状态，最终也就决定了结果的呈现形式。因此，要想改变部分学生不断出错的状况，就要改变他们对英语学习的态度。有了好的学习态度，学生会认真对待所有有关学习的事情，对知识的掌握也就是时间的问题了。
学生学习态度不认真，其背后的深层原因是多方面的，可能是厌学，可能是家长长期疏于管教造成的散漫，也可能是丧失信心后的自暴自弃。不管哪一种，对学习来讲，都是致命的问题，绝不能放任自流。教师一定要深究原因，对症下药，把这些问题早早清除掉，尽可能减少对学生英语学习的负面影响。还要争取家长的配合，教师抓学校部分，家长抓家庭部分，双管齐下，尽量改变学生对学习的消极状态。
三、找准纠错的时机
如何纠错，教师考虑得比较全面，但是什么时候纠错被很多教师忽视。纠错并不是越陕越好，也不是过后集中纠错好，是需要根据实际隋况加以区分的。
一是出错后立刻纠正。大部分错误都适合在出错后第一时间进行纠正，这样能避免学生对错误知识形成印象，增加后面的纠错成本。特别是正常授课中的发音、拼读和句型结构方面的问题，更需要及时纠正。学生说错一个单词纠正一个单词，学生写错一个句子纠正一个句子，不要有任何间隔时间。让学生在最开始就接受正确的信息，并让这些信息在大脑中得到强化，这才是最好的授课方式。比如，当学生说“What the matter？”时，教师一定要及时告知正确的表述方式：“What’s the matter？”同时强调“is”的存在和其缩写形式的发音。学生只要听课认真，就能在教师强化后把这个错误清除掉。学生在课堂上犯的错误一般都有代表性，及时纠正一个错误，可能就是对其他学生错误的提前干预。
二是出错后找合适的时机再纠正。第一时间纠正错误有其有利的一面，但并不是所有的错误都是及时纠正才能取得好的效果。比如，在进行英语情景剧或对话表演等即时性场景模拟时，就不能在学生出错后立马进行指正。学生边表演，教师边纠错，不但会影响表演的正常进行，还会使学生产生紧张情绪，一味地担心出错，导致本该轻松愉悦的情景表演失去了该有的氛围，也就达不到应有的效果。毕竟，类似的活动的目的并不单纯是知识的训练，教师不能顾此失彼。最好的方法是，在学生表演的过程中，教师记住学生出错的地方，等表演完全结束以后，进行点评，并把普遍存在的问题作为重点强调。这样既保证了活动的完整性，又保证了知识的正确性。
四、建立错误档案
如果对出现的错误置之不理，那错误可能永远都会是错误，其价值也就无法得到体现。面对出错的问题，最好的办法就是改正之后并记住它，弄清楚出错的原因，把背后的知识点理顺，让这样的错误只出现一次，这就是改错的最大的意义。为了便于改错和回顾复习，就要建立错误档案，把错题整理归纳，定期翻阅，以免遗忘。不但学生要建错误档案，教师也需要建。学生建立错误档案是为了把自己的薄弱地方记下来，并据此有针对性地改进和强化，直至填补知识上的缺漏。出错的地方，当然就是学习的薄弱点和没有掌握的地方，把不会的变成会的，让错误档案变得越来越薄，学生的成绩自然就提高了。教师建立错误档案，是为了改进教学策略和因材施教所用。好的教学安排的依据，永远都是学生在学习上的具体表现，教师建立错误档案就是为自己的教学寻找依据。把学生的错误记录在案，教师通过分析错误的成因和错误的概率，就可以形成一套完备的教学参考，并根据分析的结论调整教学节奏，甚至制定新的计划，也可以在复习阶段有针对性地在这些问题上多花一些时间，对集中出错的地方，还可以进行专题复习和专项练习。这样有的放矢的教学策略一定可以有效提高课堂的利用率，让学生取得很大的进步。另外，建立错误档案，掌握规律性的、典型性的错误，还可以为新一届的学生制定有效的错误防控机制提供依据。
五、结语
错误的出现不可避免，面对错误最好的办法不是批评和指责，而是要采取积极有效的措施，在纠错的基础上帮助学生分析错误原因，理清错误背后的知识点。这样才能把错的变成对的，才能在查漏的基础上补缺，从根本上解决学生错误百出的问题，并实现学生英语能力的根本性提高。
[关键词]中学英语;错误纠正;教学技巧
错误是学生学习情况最实际的反映，是教师因材施教最直接的参考。学生学习新知识的过程本质上就是领悟、出错和纠错的过程，教师教学的过程其实就是教授新知识和纠正学生错误的过程。因此可以说，纠错在教学中占有的比重很大，且意义非比寻常。教师的教学不但要注重新知识的讲解，更要关注对错误的纠正。在中学英语中，由于语言文化的差异，出现的错误更是具有多样性的特点，因而教师纠错的任务也就更重，甚至比新知识的教学更花心思。如何纠错，就成了英语教师最需要考虑的问题。其实，错误是一种客观的存在，面对学生频繁地出错现象，教师不要焦虑，只要有合理的纠错方法，掌握纠正错误的技巧，就可以“变错为宝”，让错误为教学服务，为学生的学习服务，实现教与学的双丰收。
一、对可能发生的错误进行提前干预
有一些错误的出现是有一定的必然性的，比如教学上的疑点和难点，相似的句法结构，用法相近的词汇等，有些是比较难理解，有些是容易混淆，都是经常出错的地方。像易混动词lay（放）、lie（躺）、lie（说谎），它们虽然意思不同，但是读音相近，分词的变化形式也很难分清楚，学生在遇到它们的时候，出错的概率就比较高。对这些内容，如果在一开始学习的时候学生就没有完全掌握，没有理解透彻，在后面的练习中出错的可能性就比较大。其实对于很多易错点教师是可以根据经验和教学反馈提前预知的，也就是可以进行提前干预，不给学生出错的机会。对可能出现错误的地方，除了在教学时教师要专门进行强调外，还可以与干扰性的知识进行对比性的解析，并通过举例子让学生知道相似知识点之间的差异，从而避免混淆的可能性。知識讲授完毕，一定要有相应的巩固性习题，趁热打铁，让学生对这些内容进行强化和巩固，并能在实践中检验学习成果，对仍然出现错误的，继续进行轮番的讲与练，直至把错误完全消灭掉。干预性的错误纠正方法旨在通过学生对知识清晰的认识，杜绝错误的出现，这样的纠错方法可能会在一开始时多费一些时间，但是能起到一劳永逸的作用。学生在扫清了学习上的疑点和难点后，在明晰了词汇和词汇的边界后，在熟练运用句法结构后，会使接下来的学习之路更平坦、更顺利，在遇到考查这些知识点的习题时，就能得心应手，不再犯错。
二、改变学生的学习态度
学生都有惰性，他们中的相当一部分人没有主动学习和追求进步的意识，这就导致他们在学习英语时被动应付。上课不注意听，学了很长时间，还是不能区分不清“listen to”和“hear”的用法;课下不好好练，“agent”和“urgent”的发音一直辨别不清。这样的学生错误百出的最主要原因就是态度不认真，没有在英语学习上花费足够的时间，导致该记的记不住，该会的却不会。在导致学生出错的诸多因素中，态度问题是最严重的，没有好的学习态度，再好的客观条件都起不到作用。教师在平时的教学中会发现，班级里成绩最差的学生并不是接受能力差，或比较愚钝的学生，而是学习不认真的学生。说“态度决定一切”可能有点言过其实，但态度会管控人的行为走向，会影响人做事情时的状态，最终也就决定了结果的呈现形式。因此，要想改变部分学生不断出错的状况，就要改变他们对英语学习的态度。有了好的学习态度，学生会认真对待所有有关学习的事情，对知识的掌握也就是时间的问题了。
学生学习态度不认真，其背后的深层原因是多方面的，可能是厌学，可能是家长长期疏于管教造成的散漫，也可能是丧失信心后的自暴自弃。不管哪一种，对学习来讲，都是致命的问题，绝不能放任自流。教师一定要深究原因，对症下药，把这些问题早早清除掉，尽可能减少对学生英语学习的负面影响。还要争取家长的配合，教师抓学校部分，家长抓家庭部分，双管齐下，尽量改变学生对学习的消极状态。
三、找准纠错的时机
如何纠错，教师考虑得比较全面，但是什么时候纠错被很多教师忽视。纠错并不是越陕越好，也不是过后集中纠错好，是需要根据实际隋况加以区分的。
一是出错后立刻纠正。大部分错误都适合在出错后第一时间进行纠正，这样能避免学生对错误知识形成印象，增加后面的纠错成本。特别是正常授课中的发音、拼读和句型结构方面的问题，更需要及时纠正。学生说错一个单词纠正一个单词，学生写错一个句子纠正一个句子，不要有任何间隔时间。让学生在最开始就接受正确的信息，并让这些信息在大脑中得到强化，这才是最好的授课方式。比如，当学生说“What the matter？”时，教师一定要及时告知正确的表述方式：“What’s the matter？”同时强调“is”的存在和其缩写形式的发音。学生只要听课认真，就能在教师强化后把这个错误清除掉。学生在课堂上犯的错误一般都有代表性，及时纠正一个错误，可能就是对其他学生错误的提前干预。
二是出错后找合适的时机再纠正。第一时间纠正错误有其有利的一面，但并不是所有的错误都是及时纠正才能取得好的效果。比如，在进行英语情景剧或对话表演等即时性场景模拟时，就不能在学生出错后立马进行指正。学生边表演，教师边纠错，不但会影响表演的正常进行，还会使学生产生紧张情绪，一味地担心出错，导致本该轻松愉悦的情景表演失去了该有的氛围，也就达不到应有的效果。毕竟，类似的活动的目的并不单纯是知识的训练，教师不能顾此失彼。最好的方法是，在学生表演的过程中，教师记住学生出错的地方，等表演完全结束以后，进行点评，并把普遍存在的问题作为重点强调。这样既保证了活动的完整性，又保证了知识的正确性。
四、建立错误档案
如果对出现的错误置之不理，那错误可能永远都会是错误，其价值也就无法得到体现。面对出错的问题，最好的办法就是改正之后并记住它，弄清楚出错的原因，把背后的知识点理顺，让这样的错误只出现一次，这就是改错的最大的意义。为了便于改错和回顾复习，就要建立错误档案，把错题整理归纳，定期翻阅，以免遗忘。不但学生要建错误档案，教师也需要建。学生建立错误档案是为了把自己的薄弱地方记下来，并据此有针对性地改进和强化，直至填补知识上的缺漏。出错的地方，当然就是学习的薄弱点和没有掌握的地方，把不会的变成会的，让错误档案变得越来越薄，学生的成绩自然就提高了。教师建立错误档案，是为了改进教学策略和因材施教所用。好的教学安排的依据，永远都是学生在学习上的具体表现，教师建立错误档案就是为自己的教学寻找依据。把学生的错误记录在案，教师通过分析错误的成因和错误的概率，就可以形成一套完备的教学参考，并根据分析的结论调整教学节奏，甚至制定新的计划，也可以在复习阶段有针对性地在这些问题上多花一些时间，对集中出错的地方，还可以进行专题复习和专项练习。这样有的放矢的教学策略一定可以有效提高课堂的利用率，让学生取得很大的进步。另外，建立错误档案，掌握规律性的、典型性的错误，还可以为新一届的学生制定有效的错误防控机制提供依据。
五、结语
错误的出现不可避免，面对错误最好的办法不是批评和指责，而是要采取积极有效的措施，在纠错的基础上帮助学生分析错误原因，理清错误背后的知识点。这样才能把错的变成对的，才能在查漏的基础上补缺，从根本上解决学生错误百出的问题，并实现学生英语能力的根本性提高。