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【摘要】目的：探索案例与情景教学法在健康评估教学中的运用。方法：本次实验对象为护理实习生60例（在2017年5月13日至2018年5月13日期间选取），采用计算机分组模式，观察组进行案例联合情景教学法，有30例，对照组进行常规教学法，有30例，随后对比两组护生各项能力、基础知识考核成绩、操作技能水平、课堂氛围调查问卷。结果：观察组症状评估能力（96.58±2.89）分、病史采集能力（97.15±1.78）分、沟通能力（98.52±1.08）分、思维能力（97.61±1.53）分、自主性评分（12.86±1.45）分、启发性评分（13.75±1.39）分、轻松性评分（16.74±1.95）分、互动性评分（15.49±1.58）分、总体评价评分（59.86±5.78）分、基础知识考核成绩（97.18±1.63）分、操作技能水平（97.53±2.66）分均高于对照组（P<0.05）。结论：在选择健康评估教学时，选用案例联合情景教学法效果显著，值得临床应用以及推广。
【关键词】案例教学法 情景教学法 健康评估
【中图分类号】R-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0126-02
健康评估是从基础护理课程转入临床课程的桥梁，属于一门主干课程，传统教学方式较为枯味乏燥，无法激发学生对健康评估知识兴趣，对此还需运用情景教学法和案例教学法，其能够通过实物演示、角色扮演、多媒体等多种手段，将教学、氛围联合起来，充分调动学生积极性和主动性，获取良好教学效果[1]。而本文旨在探索不同教学方式在护理人员中的价值性，如下文所述。
1.资料和方法
1.1资料
试验对象的60例均在2017年5月13日至2018年5月13日期间收治，而研究人员为护理实习生，为了进一步了解教学方案的准确性，采用计算机分组模式，各有30例。观察组平均教学时间（5.86±1.84）个月，平均年龄（21.15±1.68）岁，男性1例，女性29例。对照组平均教学时间（5.17±1.22）个月，平均年龄（21.63±1.54）岁，男性2例，女性28例。两组护生资料不具有统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组采用常规教学法，在教学前，需设计一个教学大纲，随后由教师根据大纲进行教学。
观察组采用案例联合情景教学法，主要内容：
（1）案例教学法：
①案例展示法：需在完成常规授课后，将典型案例通过多媒体、炫灯片、图片等形式展示；
②案例讨论法：针对具体的目的设置案例，完成课堂目标，首先鼓励护生自行讨论，总结出疑点、结果后，由教师针对学生疑问之处进行解答，并在教学结束前10分钟，进行总结。课后需将案例以作业形式布置给护生，从而培养护生思维能力[2]。
（2）情景教学法：针对临床常见的黄疸、疼痛、便血、咯血、呕血、胃肠道反应、发热等症状进行评估，并让学生自行扮演患者、医务人员角色，且鼓励其自行判断病情，教师可在扮演完后，针对不足、错误之处指出，且给予专业性评价，让护生感同身受，利于专业知识提高。
1.3观察指标
对比两组症状评估能力、病史采集能力、沟通能力、思维能力、课堂氛围调查问卷、基础知识考核成绩、操作技能水平。
课堂氛围调查问卷：参照瑞典Ekvall开发的《创造氛围问卷》自行设计《课堂氛围调查问卷》，主要包括四个维度（自主性、启发性、轻松性、互动性），根据完全符合、基本符合、部分符合、基本不符合、完全不符合，依次评为“4分、3分、2分、1分、0分”，分数越高，代表课堂氛围较好，分数在0～80分。
1.4统计学处理
统计学SPSS21.0软件处理，在统计学具有意义时，用P<0.05表示。
2.结果
观察组思维能力、沟通能力、病史采集能力、症状评估能力均高于对照组（P<0.05）。
两组对比培训前专业知识水平不存在差异性，而观察组培训后基础知识考核成绩、操作技能水平高于对照组（P<0.05）。
观察组自主性、启发性、轻松性、互动性、总体评价评分高于对照组（P<0.05）。
3.討论
健康评估具有内容抽象、种类复杂、涉及面广等特点，若实施传统教学模式，无法让护生体验到学习的乐趣，反之容易导致教学气氛空洞、乏味、抽象，导致考试通过率较低。而案例联合情景教学法，能够转化往期教学框架，强调护生的分析能力和实践操作能力，进而提高护理教学质量。本次结果中，观察组教学效果明显高于对照组（P<0.05），由此说明，案例联合情景教学法能够提高学生的沟通表达能力和人际交往能力，增强学生对知识的理解度和记忆，激发其对学习的兴趣，调动其积极性和主动性，利于提升护生专业知识水平和实践操作能力，可准确对患者病情进行健康评估，从而提高日后医疗质量。同时本次结果，观察组课堂氛围调查问卷、基础知识考核成绩、操作技能水平高于对照组（P<0.05），由此说明案例联合情景教学法能够利于实践和理论的过渡，提高健康评估能力，营造良好教学氛围，利于将实践和理论知识联合起来，提高教学效果，与传统教学方式相比，利用价值较高，更利于学生接受，且可调节课堂氛围，激发护生学习兴趣。
4.结束语
总而言之，案例联合情景教学法能够调动学生积极性和主动性，利于教学质量提高，用于护理人员教学中，可获取满意效果，营造良好课堂氛围。
参考文献：
[1]庄前玲，秦慷，陈冯梅等.综合信息化平台在健康评估课程教学中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2016（23）：3265-3267，3268.
[2]董银凤，张华，孙志岭等.基于网络教学平台的翻转课堂在成人护理专业《健康评估》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016（18）：122-124.
作者简介：
陈俊敏（1984-），女，湖南衡阳人，本科，主管护师。
【关键词】案例教学法 情景教学法 健康评估
【中图分类号】R-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0126-02
健康评估是从基础护理课程转入临床课程的桥梁，属于一门主干课程，传统教学方式较为枯味乏燥，无法激发学生对健康评估知识兴趣，对此还需运用情景教学法和案例教学法，其能够通过实物演示、角色扮演、多媒体等多种手段，将教学、氛围联合起来，充分调动学生积极性和主动性，获取良好教学效果[1]。而本文旨在探索不同教学方式在护理人员中的价值性，如下文所述。
1.资料和方法
1.1资料
试验对象的60例均在2017年5月13日至2018年5月13日期间收治，而研究人员为护理实习生，为了进一步了解教学方案的准确性，采用计算机分组模式，各有30例。观察组平均教学时间（5.86±1.84）个月，平均年龄（21.15±1.68）岁，男性1例，女性29例。对照组平均教学时间（5.17±1.22）个月，平均年龄（21.63±1.54）岁，男性2例，女性28例。两组护生资料不具有统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组采用常规教学法，在教学前，需设计一个教学大纲，随后由教师根据大纲进行教学。
观察组采用案例联合情景教学法，主要内容：
（1）案例教学法：
①案例展示法：需在完成常规授课后，将典型案例通过多媒体、炫灯片、图片等形式展示；
②案例讨论法：针对具体的目的设置案例，完成课堂目标，首先鼓励护生自行讨论，总结出疑点、结果后，由教师针对学生疑问之处进行解答，并在教学结束前10分钟，进行总结。课后需将案例以作业形式布置给护生，从而培养护生思维能力[2]。
（2）情景教学法：针对临床常见的黄疸、疼痛、便血、咯血、呕血、胃肠道反应、发热等症状进行评估，并让学生自行扮演患者、医务人员角色，且鼓励其自行判断病情，教师可在扮演完后，针对不足、错误之处指出，且给予专业性评价，让护生感同身受，利于专业知识提高。
1.3观察指标
对比两组症状评估能力、病史采集能力、沟通能力、思维能力、课堂氛围调查问卷、基础知识考核成绩、操作技能水平。
课堂氛围调查问卷：参照瑞典Ekvall开发的《创造氛围问卷》自行设计《课堂氛围调查问卷》，主要包括四个维度（自主性、启发性、轻松性、互动性），根据完全符合、基本符合、部分符合、基本不符合、完全不符合，依次评为“4分、3分、2分、1分、0分”，分数越高，代表课堂氛围较好，分数在0～80分。
1.4统计学处理
统计学SPSS21.0软件处理，在统计学具有意义时，用P<0.05表示。
2.结果
观察组思维能力、沟通能力、病史采集能力、症状评估能力均高于对照组（P<0.05）。
两组对比培训前专业知识水平不存在差异性，而观察组培训后基础知识考核成绩、操作技能水平高于对照组（P<0.05）。
观察组自主性、启发性、轻松性、互动性、总体评价评分高于对照组（P<0.05）。
3.討论
健康评估具有内容抽象、种类复杂、涉及面广等特点，若实施传统教学模式，无法让护生体验到学习的乐趣，反之容易导致教学气氛空洞、乏味、抽象，导致考试通过率较低。而案例联合情景教学法，能够转化往期教学框架，强调护生的分析能力和实践操作能力，进而提高护理教学质量。本次结果中，观察组教学效果明显高于对照组（P<0.05），由此说明，案例联合情景教学法能够提高学生的沟通表达能力和人际交往能力，增强学生对知识的理解度和记忆，激发其对学习的兴趣，调动其积极性和主动性，利于提升护生专业知识水平和实践操作能力，可准确对患者病情进行健康评估，从而提高日后医疗质量。同时本次结果，观察组课堂氛围调查问卷、基础知识考核成绩、操作技能水平高于对照组（P<0.05），由此说明案例联合情景教学法能够利于实践和理论的过渡，提高健康评估能力，营造良好教学氛围，利于将实践和理论知识联合起来，提高教学效果，与传统教学方式相比，利用价值较高，更利于学生接受，且可调节课堂氛围，激发护生学习兴趣。
4.结束语
总而言之，案例联合情景教学法能够调动学生积极性和主动性，利于教学质量提高，用于护理人员教学中，可获取满意效果，营造良好课堂氛围。
参考文献：
[1]庄前玲，秦慷，陈冯梅等.综合信息化平台在健康评估课程教学中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2016（23）：3265-3267，3268.
[2]董银凤，张华，孙志岭等.基于网络教学平台的翻转课堂在成人护理专业《健康评估》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016（18）：122-124.
作者简介：
陈俊敏（1984-），女，湖南衡阳人，本科，主管护师。